传感器在自动化生产线中课件

传感器在自动化生产线中11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。传感器在自动化生产线中传感器在自动化生产线中11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。传威器简介长在自动产中的应用传威器简介就像人的服睛、耳朵、鼻子等感官器件,正如人的眼睛可以清楚的看到事物一样,传感器在自动生产线中起到了一定的检测作用。传感器是能感受规定的被测量养按照一定的规律将其转换成可用输出信号的器件或装置。问题的提出数学课堂教学离不开“问”，问题是数学的心脏。课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。恰当的数学课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升。尽管课堂提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效，数学课堂上总是一定程度地存在着“徒劳的问题”。主要表现在：(1)目的不明确；（2)零碎不系统没有考虑学情；(3)问题缺失思考性，多的是记忆性问题；（4）不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；（5）最典型的是那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“好不好”、“好吗”之类的问题，教与学的“双边”活动貌似热闹非凡，气氛活跃，实际提问和思维的质量极低，根本不可能有效地激发学生的思维。那么，怎样的数学课堂提问才是有效的呢？笔者结合自己的教学，对初中数学教学中有效课堂提问的方式和注意点做了一些探讨，与大家交流。二．数学课堂有效提问的方式?1．迁移式提问不少数学知识在内容和形式上有类似之处，其间也有密切的联系。教师可以在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，通过提问，为学生架起从一个知识点到另一个知识点的桥梁，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去。例如，在讲“分式的约分”这一内容时，可以先让学生回顾分数的约分，目的是让学生将小学关于分数约分的概念和方法迁移到分式，再让学生独立练习，最后总结归纳，回答教师的迁移性问题：什么叫分式约分？分式约分的依据是什么？对约分的最后结果有什么要求？这一最后结果可以怎么命名？又如，教学一元一次不等式的解法时可以提问一元一次方程的解法步骤；教学梯形的中位线定理时可提问三角形中位线定理等等。如此设问，能使学生轻松地将新知识同化，同时也能帮助学生建构完整的知识体系，在教学实践中收到良好的效果。2．发散式提问教师恰到好处的提问，不仅能激起学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。在教学中，教师必须提出能激发学生发散思维的问题，引导学生从多角度多途径去思考，纵横联想所学知识，以沟通不同部分的知识和方法，有利于提高学生的思维能力和探究能力。这类提问难度较大，必须考虑并较准确地把握学生的知识能力水平。一题多解、一题多变等都属于这一类型。例如，在讲授二次函数与x轴交点问题时可以把相关的问题改成关于一元二次方程的解的问题、一元二次不等式的求解问题、二次三项式的恒等问题等，从而建立它们之间的内在联系。3．递进式提问基础较差的学生思考问题时往往无从下手，对于难度较大的问题更是一筹莫展。尤其是面对一些较复杂的新问题是，即使基础较好的学生也难于一下击破。而在教学重、难点时学生可能对知识点的理解更困难了，因此教师必须深入地研究教材，全面了解学生，估计可能出现的问题，把握好提问的时机，通过一环扣一环、一层进一层的提问，由浅入深，化繁为简，把教学的难点分化瓦解，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。例如，在讲勾股定理的应用时，有这样一个探究问题：有一个长2米，宽1米的门框，如图1，如有一块长3米，宽2.2米的薄木板，问能否从门框内通过。这是一个运用勾股定理解决实际问题的探究题目，学生在刚刚学习过勾股定理，尚不能灵活运用的情况下，可能一时会觉得无从下手。这时可以先设置一些有梯度的问题，逐层递进。如：在长方形ABCD中，AB、AC、BC有怎样的大小关系？若有一块长3米，宽0.8米的木板，怎样从门框内通过？若木板长3米，宽1.5米呢？有了这三个问题作铺垫，学生再进行探究，问题就能水到渠成地得以解决了。通过这些问题的思考与解答不仅使学生领略到发现和解决问题成功的喜悦，而且使学生的主体性得到充分发展，潜移默化地培养学生思维的条理性、逻辑性、深刻性。4．激趣式提问“兴趣”是求知欲的源泉，而数学中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识的提出能引起学生兴趣的问题，创造生动愉悦的情景，激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，集中学生的注意力。例如，在讲完“三角形全等判定——角边角定理”后，我提出这样的问题：小明不小心将家里一块三角形装饰玻璃打碎成两块（如图2），现要到玻璃店照原样配一块，你认为小明要带几块玻璃去？带哪一块去？为什么？这样的提问，使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，学生产生新奇感，调动了学生的学习积极性和自觉性，使学生充分感受运用数学解决实际问题的乐趣，提高学生应用数学的意识。?5．激疑式提问?学生理解掌握数学概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时教师应从知识的正反两方面来提出问题，让学生自己动脑，自己下结论，以提高学生的判断能力，培养学生探索和追求真理的精神。?例如，“平行线的定义”学生不难理解，学生也提不出什么问题。教师可以反过来问学生：在平行线的定义中，为什么要限定在‘同一平面内’呢？这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加强了学生的空间观念和对平行线的理解，也使学生的思维更加严谨。又如在讲授平行四边形的判定定理以后，提出了如下问题：（１）有两组邻边相等的四边形一定是平行四边形吗？（２）一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗？这些问题引发了学生的争议。通过对提出问题的剖析，加深学生对所学知识的理解，教会学生思考钻研的方法。6．伏笔式提问在讲授新知识之前，提问所联系到的旧知识，降低思维难度，并给学生解决问题指明方向，为学生学习新知识铺路架桥。例如，在讲授新浙教八年级（下）“证明一”中让学生回忆“三角形内角和定理是什么？”在学生正确回答的基础上，进一步提出问题：“当时我们是如何用折叠的方式得到的？”“你能否从折叠这一方式中得到什么启迪？”这样一来，怎样引辅助线这一难点就很容易被突破。7．探究式提问在数学课堂教学中，教师经常把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，这样的提问能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。例如，在教授一次函数图象性质后，我设计了这样的问题：画出函数y=2x-5的图象，回答下列问题：（1）x为何值时，y=0；（2）x为何值时，y＞0；（3）x为何值时，y＜0；（4）当函数y=2x-5的图象沿y轴向上平移5个单位后。其解析式为什么？它是什么函数？图象经过什么象限？一定经过哪些点？8．巩固式提问在讲授完新课之后，教师再针对本课的重点或难点变换角度提出问题，以达到巩固知识、加深理解的目的。例如，在讲完“反比例函数”一节后还可以问：在一个函数关系中，如果自变量x减小时函数值y反而增大；自变量x增大时函数值y反而减小，这样的函数是反比例函数吗？从而让学生抓住反比例函数的本质，巩固对反比例函数定义的掌握。三．数学课堂有效提问的几点注意点教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层次发展。为了使提问更有效，教师必须注意提问过程中的一些要求。1．明确与清晰在数学课堂教学中，教师所提问题首先要求十分明确，要能使学生确切地理解。每次提问都必须以落实教学目标，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，增强学习数学动力为根本。其次，教师要锤炼语言，要求所提问题的表达深入浅出、清晰明快、简明扼要、连贯清晰，不要提出模模糊糊、很难说清的问题。因此，教师须认真备课，所提问题须反复推敲。2．适度与速度课堂提问是一门艺术，要做到适时适度，讲究实效、恰到好处。要符合“学生的最近发展区”，因人而异地提问题不能太易或太难。同时，提出问题后要留给学生足够的表达意见的时间，使学生有较多讨论和回答的机会，把总结陈述型数学教学变为数学思维活动教学。3．倾听与反馈教师在提问后，应注意“听其言，观其行”。特别是对学生提出的问题，要尽力发现学生的“闪光点”，给其予鼓励，即使出错也不要责备，帮助学生从“无疑、有疑、敢疑”到“善疑”。四．结束语提问是数学课堂教学中一个不可或缺的组成部分，贯穿整堂课的始末。一堂课的提问应是一个有机的整体，教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理，根据不同的教学内容采取不同提问方式进行设疑、导疑和释疑，只有这样才能有效提高数学课堂提问的有效性。随着职业教育改革的深入，中等职业学校语文教学正面临课时减少、学生学习动机不强、重视程度不够的困境。因此，语文作为培养读写能力、人文素质和价值观的重要学科，课堂教学模式的转变尤为重要[1]。一、高职语文教学的现状1.学生失“活泼”。动机是由兴趣引起的，然而大多数学生长期在旧模式下学习，思维束缚，又因为在以前的学习模式下没有成功体验，自我价值感低落，往往学习兴趣不浓厚，对于老一套的分段落、总结中心思想、字词解析已经毫无兴趣，加之一直以来没有养成良好的学习习惯，很多老师难以按传统模式组织教学，浪费了大量的课堂时间。2.教师缺“活力”。高职语文是职业教育的基础课，许多学校为了给学生争取更多的专业学习时间，挤压语文课时，按照以往课时进度安排教学显然不能完成教学任务，所以许多教师变“精讲”为“简说”，降低了教学质量。由于语文课的地位不那么“重要”了，许多教师也产生倦怠和浮躁的情绪，严重影响了教学的实施。3.课堂无“活动”。传统教学模式偏重于讲授，通过分析鉴赏达到对文章的理解，但是这种课堂模式恰恰忽略了高职学生“乐于实践”的能力在课堂上的运用。沉闷的讲授和板书自然不会对本来就兴趣低落的学生起到多大作用，削弱了授课效果，创设轻松活跃的课堂气氛成为教学成功的重要保证。4.教材没“活用”。高职语文教材版本众多，角度各异，难易有别。多数教师只停留在照本宣科，认为基本的课本知识都吃不透，就更谈不上深层解读了。没有开掘教材潜力，扩充教学内容，既局限了教师的教学空间，也无法更充分地感受到语文的魅力。还有如教学缺乏合理有效的评价标准，等。二、高职语文分层教学的原则1.“因材施教”原则。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展[2]。美国学者卡罗尔提出：“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。“因材施教”是公认的优秀传统教学原则之一。2.心理学的“最近发展区”原理。教学心理学家维果茨基认为，学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的，即在教学中，对不同成绩基础的学生，制订不同的教学目标与要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，再通过他人的帮助和学生自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，让每一个学生，特别是语文特困生尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。3.“一切从实际出发”的原则。“一切从实际出发”是辩证唯物主义的基本观点，也是人们认识和解决问题的基本方法，同样也是实行分层教学的基本原则。教学的对象是学生，如何科学分层，应依照“以学生为本、一切从实际出发”为基本原则。让学生依据自身的学习条件和发展方向以及心理需求选择层次，切不可由学校或教师简单地根据学生原有成功分成“好、中、差”层次或班级，这样对学生来说是被动的，不但不能激发学生学习积极性，还会挫伤学生的自尊，达不到预定的教学目的。只有支持“一切从实际出发”，才会使分层教学有强烈的针对性和科学的依据。三、分层教学模式在高职语文课堂教学中的实践1.注意问题设置的层次性问题的设置和提问方式是教师引导学生学习的最直接方式。基于对学生学习程度的分层了解，可以有针对性的设置问题，与学生互动。学生能回答出符合自己理解能力的答案，会大大提高成就感。例如，《感悟珍珠港》一课的划分段落教学，可以搭起如下训练阶梯：引思，让学生充分发言，展示各种分段的结果，延时评价；促思，要求学生各抒己见说出分段依据，每个学生用心听，认真思考各种意见的理由；深思，说说通过这篇课文的分段学到了哪些关于分段的知识和方法；运用，在学生初步掌握按地点和根据课题目意思分段这两种方法后，让学生从学过的课文中各找一篇，分别作两种分段法的例证。如此架设语言训练阶梯，活化训练过程，能有效促使每个学生都进入和经历学习划分段落的全过程。2.开展有层次性的课堂活动，促进综合性学习有效开展课堂活动决定了课堂氛围，影响教学效果。课堂活动不能一味追求活跃有趣，而要以促进课文内容理解和学生各项能力发展为目标。如在学习了以“月”为主题的单元后，要求学生也以“月”为主题，用诗歌、音乐、绘画等多种形式在课堂展现课外知识积累，抒发对当空皓月的独特情怀和无限感慨。既展现学生才能，增强学生自信，同时让学生们在“吟诗作赋”的轻松氛围中得以相互交流，收到了良好的效果。又如广告写作单元的学习，把学生编为小组，提供不同的产品，让学生发挥想象，集体创作广告小品，培养学生合作能力[3]。3.依据课文特点设计层次重点语文教学区别于其他课程的一个特点，就是每一篇课文都有章法、感情、内在逻辑上的独特之处。不能突出文章特色，课堂教学就很难出彩。课堂教学除有层次性之外还应突出重点，就可以把重点放在诗词意境的想象上，通过词语解析、运用手势指示朗读的方法，完成湘江秋景在学生脑海中的再创造，从而体会诗词表达的豪情壮志和革命气概。学生有了切身的体会，自然和文章思想感情产生强烈的共鸣。4.对学生采取多样化的评价手段高职语文应当适度的加强对学生的定性评价，把学生在语文学习中能力的习得做为最重要的指标。高职生普遍表达能力欠佳，这就需要语文教师多提供展示的平台，多鼓励、多肯定，用课堂问答、演讲、表演等增强学生的自信心。当学生产生“奇思妙想”的时候，首先要做的是认真倾听，发现思想闪光点，再加以正确引导。当学生得到“表达能力更强了”、“价值观更成熟了”、“思辨水平提高了”这样的正面评价时，会更有学习的动力。四、结论语文教学分层的实施，是教育特别是职业教育最明智的选择。目前虽然仍处于探索阶段，但已经展示了蓬勃的生命力。瑕不掩瑜，困难与疑惑不会阻止改革的步伐。我们也衷心呼吁教育专家们多关注这个课题，多给基层教育工作者一些具体的指导与帮助，这样我们的职业教育才会越办越好。传感器在自动化生产线中11、不为五斗米折腰。传感器在自动化生1传威器简介长在自动产中的应用传威器简介2传威器简介就像人的服睛、耳朵、鼻子等感官器件,正如人的眼睛可以清楚的看到事物一样,传感器在自动生产线中起到了一定的检测作用。传感器是能感受规定的被测量养按照一定的规律将其转换成可用输出信号的器件或装置。传威器简介3传威器简介磁性开关光叶式光电开头光电开关电感式接近开关传威器简介4且耍饼毅您磁性开关简介及应用光电开关简介及应用光纤式光电开关简介及应用电感式接近开关简介及应用且耍饼毅您5且耍饼毅您电涡流式接近开关简介及应用∠电容式接近开关简介及应用简介及应用编码器简介及应用且耍饼毅您6YL335生产线中使用的传感器用于自动共各个里磁性开关的分拣单元工件电开关用于供料等元的工件检光纤传感器|用于分拣单元不同颜色工件测语用光电开关符号电感式接近开关+|用于分撑单元不同甲于分拣甲元的传电涌码器动带的位置控制YL335生产线中使用的传感器7开关分类主要用于检测位置,有磁控式(磁场变化)接近开关、感应式(金属物体)接近开关接近开关、光电型接近开关等。磁控开关是一种非接触式位置检测开关,不会磨损和损伤被测对象,相应磁控开关速度比较快。开关分类8°。磁锻简命级宠用磁性开关是一种非接触式位置检测开关,主要用于各类气缸的位置检测,其特点是不会磨损和损伤检测对象,响应速度高。碱性开关还用于检测磁性物质的存在,常见的安装方式有:导线引出型、接插件型等°。磁锻简命级宠用9磁控接近开关-实物和符号(a)实物图(b)电气图形符号磁控接近开关-实物和符号10磁控接近开关-干簧管结构保护树腊玻璃管惰性气体触点部簧片玻璃管惰性气体常开簧片(M常闭簧片(Ml簧片偏置里,转孩开关型磁控接近开关-干簧管结构11传感器在自动化生产线中课件12传感器在自动化生产线中课件13传感器在自动化生产线中课件14传感器在自动化生产线中课件15传感器在自动化生产线中课件16传感器在自动化生产线中课件17传感器在自动化生产线中课件18传感器在自动化生产线中课件19传感器在自动化生产线中课件20传感器在自动化生产线中课件21传感器在自动化生产线中课件22传感器在自动化生产线中课件23传感器在自动化生产线中课件24传感器在自动化生产线中课件25传感器在自动化生产线中课件26传感器在自动化生产线中课件27传感器在自动化生产线中课件28传感器在自动化生产线中课件29传感器在自动化生产线中课件30传感器在自动化生产线中课件31传感器在自动化生产线中课件32传感器在自动化生产线中课件33传感器在自动化生产线中课件34传感器在自动化生产线中课件35传感器在自动化生产线中课件36传感器在自动化生产线中课件37传感器在自动化生产线中课件38传感器在自动化生产线中课件39传感器在自动化生产线中课件40传感器在自动化生产线中课件41传感器在自动化生产线中课件42传感器在自动化生产线中课件43传感器在自动化生产线中课件44传感器在自动化生产线中课件45传感器在自动化生产线中课件46传感器在自动化生产线中课件47传感器在自动化生产线中课件48传感器在自动化生产线中课件49传感器在自动化生产线中课件50传感器在自动化生产线中课件51传感器在自动化生产线中课件52传感器在自动化生产线中课件53传感器在自动化生产线中课件54传感器在自动化生产线中课件55传感器在自动化生产线中课件56传感器在自动化生产线中课件57传感器在自动化生产线中课件58传感器在自动化生产线中课件59传感器在自动化生产线中课件60传感器在自动化生产线中课件61传感器在自动化生产线中课件62传感器在自动化生产线中课件63传感器在自动化生产线中课件64传感器在自动化生产线中课件65传感器在自动化生产线中课件66传感器在自动化生产线中课件67传感器在自动化生产线中课件68传感器在自动化生产线中课件69传感器在自动化生产线中课件70传感器在自动化生产线中课件71传感器在自动化生产线中课件72传感器在自动化生产线中课件73传感器在自动化生产线中课件74传感器在自动化生产线中课件75传感器在自动化生产线中课件76传感器在自动化生产线中课件77传感器在自动化生产线中课件78传感器在自动化生产线中课件79传感器在自动化生产线中课件80传感器在自动化生产线中课件81传感器在自动化生产线中课件82传感器在自动化生产线中课件83传感器在自动化生产线中课件84传感器在自动化生产线中课件85传感器在自动化生产线中课件86传感器在自动化生产线中课件87传感器在自动化生产线中课件88传感器在自动化生产线中课件89传感器在自动化生产线中课件90传感器在自动化生产线中课件91传感器在自动化生产线中课件92传感器在自动化生产线中课件93