乡下人家评课稿VIP

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《乡下人家》评课稿

《乡下人家》评课稿1

《乡间人家》是人教版课程标准试验教科书四班级下册第六组的精读课文，这一组的专题是墟落生存。随着课文的形貌，像踏在弯弯曲曲的乡间巷子上，那些俭朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，质朴而秀丽的是各色的花，屋后或是一片青葱的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠闲地觅食，雨后清爽的地面上又被印上了欢乐的小竹叶，春江水暖鸭先知的'曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前目今文章语言清爽，富有生存情趣，简单使门生孕育发生心情上的共鸣。

荀老师执教的《乡下人家》一课，在讲课过程中，注意抓住重点词语进行理解文本，比方，老师在指导同学理解“探”字时，荀老师用换词的方法加以理解，同学有的说可以换成“冒、钻、伸”等词语，紧接着，老师同学让说一说“你觉得哪个词好？”同学说用“探”更能把小竹笋的顽皮、可爱写出来。看来，用换词语的方法更能促进同学对用词精确性的理解。老师在理解鲜花轮放时，荀老师出示依着时令，挨次开放，分男女生竞赛读，读出独特。老师还引导同学回忆课文《花钟》，引导同学理解科学家的发觉，也是来源于生活，这里能够联系旧知有利于同学的学习，但是，在老师总结引导的时候，建议这里应引导写法，在生活中要擅长观看，才能发觉美，并用文字表达美。对于同学在回答下列问题方面，建议针对一个问题多找几位同学，有利于同学发表不同的见解，能促进同学思维火花的碰撞，有助于课堂问题的生成，更能促进同学的进展。

《乡下人家》评课稿2

《乡下人家》是本组第精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。荀老师和魏老师同时执教了这一课。两个人从不同的角度设计教学，各有千秋。

一、抓主线，通脉络。

教学中，魏老师抓住一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景”绽开教学。概括出文章从“植物、动物、人们”三方面介绍乡下风景。让同学初读课文就理清了课文的脉络，把握住了文章结构，对阅读和写作都有关心。

二、讲学法，重感悟。

针对文章两处植物，两处动物，两处人们生活的描写，魏老师以第一自然段为例，实行扶放结合的方法进行教学。总结出“读、想、画、写”的学习方法，引导同学沟通句子，想象画面，谈感受。使同学在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。

三、缺乏之处：

这节课魏老师大约延时5分钟。总观这节课的教学，并没有啰嗦费时的地方，主要是课堂教学内容支配较多，哪个方面都想兼顾，不舍得取舍，这样反而使课堂教学显得沉重绵长，画蛇添足。这也是好多老师的通病。

乡下人家的评课稿

乡下人家的评课稿

似乎很久没有出去听课了，今日有幸去实小听了两节语文课，张老师和苏老师同课异教《乡下人家》一课，收获真的许多。

张老师大气沉稳，苏老师活泼灵秀。听课的时候，我也用两个词概括了一下两位老师的课给我的印象：张洁师的课细致，苏老师的课紧凑。

张老师对课文第一自然段的教学非常细致，光读就有基本的默读、指读、默读体会美丽的语言、有滋有味地读、分组读等等多种形式，每一遍读都会让同学对课文有更深一步的理解和体会。张洁老师在教学第一自然段的.时候指导了同学如何概括小标题，如何发觉的写作挨次，如何体会重点字词的作用，比方说对别有幽默的体会……这些指导都为同学后面的自学奠定了良好的基础，让同学有法可依。用课文中的一句话来概括张洁老师的课堂就是自然和谐。

原来教美术的时候就熟悉苏老师，那时候她在美术教学方面就获得过许多荣誉，在区里小出名气了。今年有幸听了苏老师的语文课，觉得她的语文教学更加的优秀。她的这节课各个环节非常紧凑，容量很大，让同学整节课都能保持集中留意力，收获许多。期中苏晗老师对“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，”一句话中逗号的用法的教学让我印象最为深刻，苏晗老师对课文的挖掘的深化让人非常的佩服。

两位老师有太多值得我去学习的地方了，美丽的板书，富有诗意的教学语言，或沉稳或灵秀的教态，还有对课文的深化地挖掘…….，这次听课真的是向两位老师学到了许多许多，学以致用，两位老师的一些教学方法我已经开头运用在我的教学中了。

四班级语文下册评课稿乡下人家评课

人教版四班级语文下册评课稿乡下人家评课

《乡下人家》是新课标人教版四下的课文。全文语言朴实而清爽，以美丽的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，向老师以阅读为主要教学手段，从指导阅读方法入手，引导同学自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言，整堂课就像是在观赏一部美丽的散文，取得了较好的教学效果。

回想起来，主要有以下几大亮点：

一、导入贴切，激发自然。

教学初始，向老师和同学亲切交谈：“你去过乡下吗？乡下有哪些美妙的景象迷住了你？”同学听闻此言，纷纷举手发言，精彩纷呈，仿佛打开了一扇芬香之门。通过挖掘同学的已有生活阅历，充分激发同学对乡下生活的美妙回忆和憧憬之情，为导入课文打下了情感和语言的双基石。

二、主线分明，把握主干。

同学初读课文后，向老师引领孩子们初步概括文中描绘的场景，有感情地读一读句段，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。用自己的语言表达对景物的情感，做到“情景交融、文与人通”——“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”随后，向老师始终围绕这一条主线，来进行教学。这样就使整个教学结构清楚。

三、典型引路，由扶到放。

凭借典型段的教学，让同学自主合作学习其他段落。在指导同学学完其次自然段中“雨后春笋”图后，归纳总结学习方法——“同学们，一段文字，读着读着，我们就把它想象成了一幅画，读着读着，我们又把这幅画浓缩成了这样适合的名字。”指导同学通过读一读，划一划，想一想，最终悟一悟，学习同类型的第1、2自然段的“门前鲜花”和“瓜藤满架”。做到教学有层次、有取舍、有详略、有扶放，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，习得法，激活思。

四、多样品读，感悟文字。

新课标强调要引导同学在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让同学能更好地感受到乡村生活的诗情画意，向老师加强了朗读的指导，支配了多层次的朗读。如在教学“雨后竹林”片段时，向老师首先进行开放式提问“这道风景什么地方最吸引你？”同学说“探”字，似乎让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。老师引导同学带着活力读；老师出示图片再问“走到这里，你会观察什么？”“你最想做什么？”让同学带着自己的理解和憧憬读，分男女生读、把句子改成诗歌配乐读，读出美感，读出活力，这片悄悄的竹林立刻喧闹起来了，显得虎虎有生气！加深了同学对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活的理解，让同学与文章、的思想感情产生共鸣。

五、多种理解，启迪思维。

四班级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的'几种方法，如：抓住重点句段、重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。纵观向老师的课堂，无论是课堂的构架，还是片段的赏析；无论是过渡语言的运用还是评价语言的激励，自始至终都渗透着科学的引领，关心同学打开才智的大门，畅游秀丽的乡下人家。

然，虽美，有缺乏。不才，略言，不当之处还请指正。

其一、重点略显模糊。究竟这是第一课时，同学刚接触课文，应多加强整体的感知与诵读、字词的熟悉与理解。过多过细的分析只会导致“揠苗助长”的结果，同学在对文本的理解上可能还欠火候，达不到老师期望的程度，在肯定程度上会造成课堂的晦涩或生硬。由此可见，课前的预习、学情的把握也特别重要。

其二、细处略显杂散。比方在初读课文时，老师想引导同学把握全文内容，提问一二：我们随着乡下人家最先到了哪儿啊？你还在屋前看到了什么？母鸡、小鸡、雄鸡用一个词叫什么？问题的引导作用不大，时间倒花了不少。还比方在引导赏析“屋前鲜花“时，请同学无序的看了许多图片，问：你们可以用什么词语形容这些花？那就通过你的朗读把大家带到花园里去！虽说激发了同学的爱好，训练了语言，指导了朗读，但是却避开了“朴实”与“华丽”这一对关键词的启迪，也错过了顺势教学“依着时令，挨次开放的”的契机。