2023年有关《我与地坛》教案四篇

2023年有关《我与地坛》教案四篇《我与地坛》教案篇1

教学目标：

1.把握文章的脉络线索。

2.品位作者沉静、绵密、抒情的语意。

3.学习、借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充溢哲理的写作方法。

4.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些困难难言的真实感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、坚韧求索的精神内涵。

5.体悟残疾人的艰难，培育关爱残疾人的人道主义精神。

导入：

史铁生是一位作家，在他人生最绚丽的时间里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的戏弄。他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。于是，地坛——这个在他家旁边的荒芜冷落的古园，便成了他“可以躲避一个世界的另一个世界”。在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思索后的结晶。

今日，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。

教学设计：

一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。

史铁生，中国闻名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华高校附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。

1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思索，语言美丽，具有很强的表现力。

我们课文中节选的是《我与地坛》中的第一和其次两个部分，在《我与地坛》一文中，除了我们在节选为课文的部分里所见到的内容外，作者还写了古园中的见闻和所遇到的人和事，述说了自己的所思所想，而其中更多的还是抒发自己对命运的关注。

简洁介绍地坛

地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外，是明清两朝皇帝祭祀地神的地方。“坛”指的是祭祀用的台。

二、分析第一部分

史铁生对于生死的感悟是和一个的特别环境联系在一起的，这个特别的环境就是得天独厚的地坛，下面就请同学们快速阅读本文的第一节，思索几个问题：

（一）我为什么喜爱去地坛？

明确：缘由：缘分。仅为着那是一个可以躲避一个世界的另一个世界。（作者突然残疾无法正视现实）

地坛：

用一个词来概括：荒芜冷落

而此时的我：活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿，找不到工作，找不到出路，失魂落魄。荒芜冷落——失魂落魄

地坛的破败烘托了“我”的精神状态，同病相怜。

（二）在地坛我整日思索什么问题？

明确：1、我该不该去死；2、为什么生；3、怎样活。

那么他思索的结果怎样？

明确：一个人，诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临 的节日。

那也就是说，诞生的事实人不能选择，不行以辩论；而死是一个必定会驾临 的节日，是不必急于求成的。因此，对于“我”来说，“我”虽然残疾，但不能一味地想到死，应豁达地面对死亡，安静地看待死亡，从而获得坚韧的活下去的信念。

为什么我会受到这样的启迪，地坛真的仅仅是荒芜吗，同学们找一下，描写地坛景色的是哪几段？（3、5、7段）

（三）分析第3自然段：

也就是说映入作者眼帘的，不只是一座荒芜的古园，同时里面也暗藏朝气——“太阳循亘古不变的路途正越来越大，也越红。”给人以希望。

（四）分析第５自然段：

主要描写园中小昆虫，这些昆虫共同的特点即是“弱小”影射作者自身，因为残疾，在社会上是弱势群体。

小昆虫们虽然卑微，弱小，且处于荒芜之地，但它们没有放弃自己的生命，而是根据自己的生存方式活着，向人们展示了一个五彩缤纷的生命世界，正是因为有了它们，园子荒芜但并不衰败，作者由此感悟生死。

（五）分析第7自然段：

解决怎样活的问题

作者在感悟生死后，仍在地坛中深厚的思索，这时候映入作者眼帘的景物发生了改变：

明确：落日光辉、雨燕高歌、苍黑古柏、孩子的脚印

地坛在岁月中流露出永恒的一面，由此，作者感受到了生命的力气与永恒。因此，“我”虽然经验挫折，命运的打击，仍要珍爱生命，保持乐观精神。

长存物——生命永恒

人有悲欢离全，月有阴晴圆缺。此事古难全，在智者的眼中，月圆是画，月缺是诗，欢乐和哀痛都是人生中不行或缺的风景。有句话说得好“苦难是人生最好的老师”。当然我们不必刻意制造苦难，但当苦难来临时，要学会英勇面对，永不屈服，

三、分析其次部分。

作者在地坛“想了好几年”，最终找到答案，解决了生与死的问题，从残疾的阴影中走了出来，而“怎样活下去”是一个与生命相伴的问题，这个问题不是作者独立完成的，他的每一次精神跋涉，都有人伴他同行，这个人就是他的母亲，是母亲的爱与理解伴他风雨兼程。

“游子吟”中有说“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，生怕日迟迟。谁言寸草心，报得三春晖。”由此可见，母爱是宏大的、无私的，更是艰辛的，是母亲一滴一滴的汗水编织而成的。而把这样的一份爱倾注到一个残疾的儿子身上，那更是有常人不可思议的困难在背后。

（一）老师有感情地朗读其次节。

（二）我们看这段主要写了什么事？

明确：我和母亲——母敬爱“我”；我理解并怀念母亲。

〔问〕母敬爱“我”，她都为我做了哪些事？

明确：我去地坛，母亲打算；我去地坛，母亲目送；

我去地坛，母亲来找。

〔问〕那么，我对母亲的理解呢？

明确：

１、设想母亲心理。将一个关切爱惜儿子，但在儿子最苦痛无助时却不能在他身边的母亲的焦灼心情表现的淋漓尽致。犹其此时这是作者心中所想，是对母爱最深厚的理解。

２、写小说报答母亲。有感于母亲生命的沉重与爱的宏大。

３、整日怀念母亲。又是倦鸟归巢的傍晚，我心里只默念一句话：可是母亲已经不在了树欲静而风不止，子欲养而亲不待。

４、痛恨自己的倔强与羞怯一种倔强与羞怯所酿成的苦果极其严峻且无法弥补时的锥心之痛。

〔问〕结合上面的一些分析，体会课文中的母亲是怎样一种形象。

明确：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲，她给“我”独处的空间，给“我”去地坛的自由。她甚至做了最坏的打算：反正我不能不让他出去，将来的`日子是他自己的，假如说他真要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来担当。她承受儿子不幸的双倍苦痛，情愿替儿子受罪，但她又确信：一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

〔问〕母亲艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱与宏大，使我领悟到生存的意义，价值，使我更坚毅的活下去。

〔问〕本文的题目是《我与地坛》，但其次节似乎有点脱节，讲的是我与母亲，同学们考虑一下，是不是其次节与第一节毫无联系呢？那文中有哪句话将两节联系起来了呢：

明确：“这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”

我虽然残疾了，但母亲和地坛教会我感悟生命，教会我英勇的活下去，成为我重新站起来的支柱，使我成为一个灵魂健全的人。

《我与地坛》教案篇2

教学目的：

通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且肯定程度上能有所分析评价，借鉴汲取。

1、理解、体会史铁生对生命以及其苦难的感悟。

2、学会感受母爱、理解母爱。

3、理解地坛描写与抒情的关系。品尝作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

重点、难点及解决方法：

1、理清文章思路和结构。

2、作者传达怎样的困难感受。

3、反复诵读文章、探讨与指导相结合。

课时支配：

一课时(自读课)。

学生活动设计：

预习：

1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。

2、质疑，并谈谈自己的理解。

3、朗读精选的部分课文。

教学步骤：

一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。贝多芬也正因此坚韧地扼住了命运的咽喉。这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的文章《我与地坛》，作者史铁生。(多媒体，作者像)

二、本文标题是《我与地坛》，但是文章仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻文章，快速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。

其次部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。(多媒体显示)

三、朗读、分析、评价

(一)第一部分

1.当年我总是独自跑到地坛去，作者是跑着去地坛的吗?文章中如何叙说的?

(它等待我诞生双腿)

2.独自去地坛时，作者可不是挂着这般绚丽的笑容，找出文中描写第一次去地坛的

句子。(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。

(失魂落魄、望见自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)

3.于是我们经常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.作者总是到地坛去，这说明地坛与作者之间肯定有着什么灵犀相通之处。作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般绚丽，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。(荒芜，不衰败，坦然)

朗读写荒芜的句子：四百多年来自由坦荡分析作者对这种环境的情感。

可是不衰败，照旧有朝气，朗读写不衰败的句子：蜂儿片刻不息，渺小卑微的生物尚且活得很好，这又告知我们什么?(生命来到世界就是一种漂亮，活，义无反顾)

坦然：地坛不管天气怎样，不管看法怎样，都坦然安卧，由此，作者悟出了什么了启迪?

作者笔下的地坛历经四百多年的改变，虽然从前的辉煌已经不复存在，但她以坚韧的生命力依旧安静地存留在人口密集的城市，荒芜但不衰败的事实，对于一个曾为生死问题苦苦思索的残疾青年来说，确定有所启示。(生是一个不行辩驳的问题;死是一件不必急于求成的事。换句话说，应当考虑的只有怎样好好活下去的问题。死，既然是一件不必急于求成的必定驾临 的事，那么，生，就是我们每个人必需担当的义务，苦难的角色同样要有人去扮演，于此，我们看到的是一个濒于崩溃而坚韧自救的灵魂。卡夫卡认为华蜜就是把苦痛胜利地变做欢乐，史铁生虽然还不到这种地步，但他至少已经扼制住了死神，并且让苦痛停止呻吟!)

作者在述说自己面对生死选择时的所思所想，以一种安静的语调向读者作了倾诉，并且还提到了上帝的支配。作者真的信任有个上帝在支配自己的命运吗?

(明显不是。当一个人能够豁达地面对死亡时，能够以安静的心态看待和谈论死亡的时候，他当然就获得了坚毅活下去的自信。他的实际行动也告知读者，他信任的是自己与不幸的坚韧抗争，他信任的是自己的不懈拼搏。)

故园历久而弥坚的活力正是激励作者英勇面对不幸，实行主动人生看法的取之不尽的源泉。于是眼前的一切变得不再那么可怕了，地坛陪伴他度过最艰难的岁月，在死生间进行彻底的思索和苦痛的选择，使我走出了阴影，坦然面对生活，摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。他确定活下来了。所以作者说：我经常要到那园子里去。

(上述分析通过学生读议绽开，老师适为点拨，注意学生感受)

(二)其次部分

(1)假如不是读了史铁生的这篇呕心沥血之作，我们很难想到自然与人之间会有如此不寻常的关系。导：作者说他总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。请问摆在母亲面前的究竟是怎样的一个难题?

配乐读2-3段，深厚而凝重的话语。

a冲突：五个知道，担忧，不仅仅是担忧，还有苦痛、惊恐。儿子突然失去了双腿，母亲又不能替代他，哀思又无可奈何，心里忧虑太多太多

b有一个细微环节就写出了母亲的这种心理苦痛，有一回反应，心神不定，失魂落魄(读，评)所以说母亲也在受熬煎，无处发泄的苦痛活得最苦

(2)母亲又是怎样对待这个难题?没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是担当这苦难，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己华蜜的道路，静默地支持着儿子，宽慰着儿子。(细微环节：曾经有过)

由此可见，母亲是一位疼爱而且能够理解儿子的母亲。是一位注定活得最苦的母亲，而且是一位意志坚忍的母亲。

(3)母亲对待苦难的看法给了生存的启示：要坚毅地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给作者怎样活递了一把钥匙。(速读课文，找出下文中写出母亲给我影响的一句。)母亲生前没给我留下过什幺隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的消逝，在我的印象中愈显明深刻。

(4)再让我们去感受母亲的苦痛，母亲的坚忍，母爱的宏大!读现在(音乐：满文军《懂你》)

(5)母亲给我的启示，母爱的深厚与温馨，作者更多是在现在我才想起，我不知道失去后才倍觉珍惜，母亲走过的焦灼的路让我怀念，于是拿起了笔纪念母亲，纪念一种精神一份崇高。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。回报母亲，并不要许多，只是别让等待太多，文中那一段文稿朗读。

四、分析、评价，借鉴、汲取。

导：地坛的特别环境给了作者这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示，那么我想问同学们：你如何对待生死问题?如何对待自己的父母?

为志向而活，为爱我的人而活，也为母亲的傲慢而活等等。

作者经验了深重的苦难，经验了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个特别深刻的对待生命的道理。有句话这么说只有经验苦痛，人才能变得深刻;只有经验苦痛，人生才变得辉煌;只有经验苦痛的人生，才是真正的人生。但我想每个人不希望自己灾难驾临 ，所以我又想问同学们：你是如何看待苦难的?是如何看待生活中的挫折、坎坷的?作业：以感悟生活为话题，课后作文。

板书：

地坛：荒芜但并不衰败母亲：疼爱，理解儿子

(注定)活得最苦

意志坚韧

设想

生存的启示

生，不再可以辩驳

确定活

死，不必急于求成

怎样活承受苦难，坚忍生活

《我与地坛》教案篇3

1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程:。

2、品尝文章深厚绵密的语言特色。

3、体会文章其次部分对生命的感悟。

1、体会作者笔下地坛安静肃穆、朝气盎然的美。

2、领悟生命的意义、内涵。

这是一片课内自读文，老师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体会语言的深厚绵密和领悟思想的深邃。

一、导入（提出两个问题）

1、美国作家杰克伦敦《酷爱生命》塑造了一位淘金者形象，请同学说说淘金者是怎样的形象？

2、从中我们感悟到了什么？

二、你还知道哪些和命运抗争并取得胜利的例子。

让学生自由回答，引出我们今日还要接触一位这样的人他就是作家史铁生。

三介绍作家作品史铁生

（1951～），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从今他再没站起来，教案《教案:》。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。作品：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《我与地坛》《答自己问》《务虚笔记》史铁生在最傲慢的年龄忽地失去了双腿，曾一度想到死，他家旁边的地坛成了可以“躲避一个世界的另一个世界”在由死到生的过程中地坛给了他许多生命的启示，他在地坛呆了十五年，他有很多感悟，他把这些感悟用美丽的语美写了出来，这就是我们今日要学的课文《我与地坛》。

四学习第一部分

让学生默读课文，把第一部分你认为比较精彩的语句划出来，分析精彩的缘由。

学生划出的基本就是景物描写三部分，在让学生回答缘由的同时，引出对文章内容的理解。

五学习其次部分

生死问题解决了，剩下的是怎样活的问题，请同学们快速阅读其次部分，看看作者是怎样回答“怎样活”的问题的。

其次部分在写法上的特点：人神对话，重点理解一些难懂的句子，

例如：“这是你的罪孽也是你的福祉”

六结束语：

送给大家一首诗

《酷爱生命》

汪国真

我不去想是否能够胜利

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情

既然钟情于玫瑰

就英勇地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想将来是平坦还是泥泞

只要酷爱生命

一切都在意料之中。

《我与地坛》教案篇4

教学目标：

1、抓住文中的关键句，理解作者对生命的相识及母爱的宏大；

2、鉴赏精彩语段，体会作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。

教学重点：

理解地坛和母亲在作者坚韧求索中的作用；解开“我”、地坛、母亲三者的关系。

教学难点：

感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思索，激发学生对生命的珍爱。

教学手段：多媒体

课时支配：一课时

教学过程：

一、导入新课，简介作者。

课前我们先听一段音乐，（播放音乐）令人难以置信的是，这首雄浑凝重激越而有昂扬的《命运》交响曲是贝多芬在完全丢失了听力的状况下创作的，历史上象贝多芬这样英勇抗争不公允命运的人许多，比如我们耳熟能详的张海迪、海伦·凯勒等等，今日我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。（史铁生图片）

面对残疾，史铁生也曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最终还是面对困难，英勇的活了下来，并拿起笔走上了中国文坛，他现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并在国外出版。从残疾到成为一名专业作家，史铁生经验了苦痛的思索。今日我们一起来读他的散文《我与地坛》，理解他对生命、对人生意义的感悟。对生命绽开思索，是一个沉重的话题，但有时我们须要这份沉重。所以希望大家在课堂上能专心思索，专心感悟。

二、讲析第一部分

1、史铁生对生死的感悟，是和一个特别的环境联系在一起的，那就是得无独厚的地坛。（出示地坛图片）

地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄重，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地坛是一幅什么模样呢？课文第一部分的第三段进行了描写，请同学们听读后回答：对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词？

2、（听读）学生回答，出示板书：、剥蚀、淡褪坍圮散落

3、这样的地坛给了你什么感觉？

学生回答后板书：荒芜

4、那么此时“我”的精神状态是怎样的？为什么？请用文中的语句来回答。

学生回答后出示板书：失魂落魄残废

5、提问：现在，请同学来说“我”为什么喜爱去地坛？

学生回答，提示小结，曾经庄重神圣的地坛被人们遗忘了，双腿残废的“我”好像也被世间遗弃了，史铁生看着这同样命运的地坛，好像找到了一个可以排遣郁闷的地方，很快地，他消极颓丧的精神状态和荒园融为一体。

6、当史铁生全身心地融入到地坛中时，他起先专注于这里的一草一木，昆虫雨露，下面请听我朗读第五段中的景物描写后回答：此时在地坛里除了荒芜冷落，他还看到了什么？

（范读，回答后板书）不衰败

7、荒芜但并不衰败的地坛给了史铁生怎样的启示？请同学们探讨后回答。

8、评价学生回答后小结：地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，他们全都很卑微，可它们不都是在根据自已的方式和自然法则生存着吗？它们并不在意自已栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”，毫无疑问，正是它们让作者发觉了原先不曾想过的朴实道理：生，不由自己确定；死，也不该由自己确定，有权确定这一切的是上帝——自然法则。即使我已经残废了，我也要直面现实，珍爱生命。这也是作者从中感悟的人生真谛。

板书：直面现实，珍爱生命

9、解读自然，由此解读了生命，文中象这样蕴含对生命理解的景物描写还有，请同学们齐读这部分的最终一段，然后，把你认为写得最精彩的句子勾画出来，进行品读。

10、请一位同学读出你喜爱的句子。

11、汪国真曾说：“心雨的时候，晴也是雨；心晴的时候，雨也是晴”。那么从这些句子中我们能看出作者的心情如何以及他对生活的看法发生了什么改变？

12、学生回答后小结：夕阳的绚丽，雨燕的高歌