初探乡村寄宿制学校信息科技教学新模式 论文

PAGEPAGE1初探乡村寄宿制学校信息科技教学新模式摘要：分析乡村寄宿制学校学生信息科技（技术）这门学科的学习现状，对教学模式进行一些调整，优化课程教学，多方面提高教学成效，达到提升乡村孩子的信息素养，培养其学科思维的目的。关键词：乡村寄宿制学校；信息科技；信息素养引言：皖南山区靠近江浙地区，家长进城务工人数常年居高不下。为了让学生更好地学习和成长，县政府和教育管理部门对乡下几所公办学校采取寄宿制管理。笔者两年前响应教育主管部门的号召，去了其中一所学校支教，担任初中两个班的信息科技教学工作。为了更好地适应这里孩子的学习和生活情况，探索了信息科技教学的一些新模式，现就新模式的特点及效果进行阐述。一、乡村寄宿制学校学生信息科技基础学习特点本校是一所离当地县城有一小时车程的乡村寄宿制学校，学校采取的是半个月放一次假，因此孩子们全天地在学校学习和生活，在这里，教师担任双重职责，既是老师，又是代理家长。即使放假，由于学生中百分之九十是留守儿童，假期面对的多是祖父母一辈，因此，学习上监管任务几乎百分百地交给教师。两年前，笔者去到那所学校，就对55名学生情况做了个调查（见表表表1 信息科技（技术）课前调查问卷统计结果问卷的统计结果可以看出，这里孩子离开学校严重缺乏实践操作的环境和设备支持；师资薄弱，小学阶段的信息课程都是其他科目教师兼职，经常是教师对着课本一读，把课本配套资源播放一遍，或者干脆让他们自己玩电脑，甚至改上了其他课。在这种情况下，学生没有构建出完整的知识体系，更谈不上信息素养的提升和学科思维的培养。面对这些情况，笔者有点束手无策，但转念立下决心，不能让笔者带的学生再继续面临这种情况，经过再三考虑，笔者拟定了一个大概方案，施行此方案得先进行两个工作：1.学生申请QQ；2.申请“雨课堂”账号，且绑定QQ邮箱。经过笔者的努力沟通和班主任的极大支持，加上家长的全力配合，经过一个多星期的时间，终于完成了准备工作，为方案的落实打响了第一枪。二、乡村寄宿制学校学生信息科技教学模式的总体方案寄宿制学校学生有大量的时间在校，因此，要充分将课后时间利用起来。首先教师要做好课前准备，在熟悉教材和学生的基础上明确教学内容，清楚每位学生能力能培养到什么程度，根据学生目前的知识水平，课堂上应采取哪种形式教学，争取使个人成长目标与学科目标相统一。1.课前多采取“微课导学+导学案”的模式课前下发导学案，它起着学习任务的布置，学习框架的设定，学习指导等作用。导学案明确学习目标，目标明确是学习的动力，目标定位不能太高，否则会打消学生的积极性。导学案内容要有足够的吸引力，提高学生主动学习的动力，进而提高其学习能力。除了导学案以外，可以辅助下发一些微课。这些都是为了让学生提前做一些工作，达到开课要求。另外，微机室课外时间也对他们长期开放，每班选一名学生负责管理登记工作，保证课前学习顺利进行。2.课中学习和实践提升在课堂开始，先对之前的学习情况进行检查，做得好的学生给予表扬，发现的问题学生对课堂内容有了一定的了解，进入课堂后，让学生按照之前的分组去探讨相关的问有力可出。可将分组任务交给每组选定的主持人，必要时教师要介入其中。为激发学生学习兴趣，提高学习积极性和能力，小组也采取动态管理，根据学生表现和实际情况会对主持人、组员、组员分工进行动态调整。问题探讨后，就教师的提问，每组一名代表回答。各组相互协作完成项目任务后也由各组代表演示、汇报，最后根据各组组员的表现给出评价，各组主持人课后也要对本组组员给出细化的评价。当然，为了让小组协作不停留于表面，课堂中可不时穿插些测试，竞赛，对学生起到一个自测和激励的作用，同时也便于督促其认真学习，教师也可通过主持人了解小组成员学习情况。这样的模式3.课后“‘雨课堂’布置作业+课后辅导+拓展”再提升对于课堂上还未充分掌握学习内容的学生，引导他们去反复观看微课或者观看省基础教育资源平台上的幕课进行再学习。要求学生完成雨课堂平台上布置的课后作业，如有需要，安排活动课进行课后答疑，及时掌握学生学习状态，也安排部分小老师作为助手，让学习能力较差的孩子也不掉队，以此来满足各学习层次学生的需要。课外时间，笔者跟校图书室的管理老师商量，让笔者两个班部分孩子轮流在里面担任录入员的工作；又安排学生进学校宣传室帮助做一些海报设计工作；替班级文艺汇演进行音频、视频的剪辑等；一学期布置几篇信息科技小论文促使他们查阅资料了解更多信息科技知识成果。创造机会让孩子去学习，应用，让其所学知识立体化。三、乡村寄宿制学校学生信息科技教学模式的实施补充1．课程中融入思政教育寄宿制学校的孩子，父母长期外出工作，自己半个月回一次家，长期与亲人缺乏交流。因此，除去一般信息课上对学生世界观、人生观、价值观进行积极引导外，增加发挥课堂教学中的“心理育人”作用。课堂上，不时渗透心理健康教育；线上，QQ群每周六发一个心理贴士，在群里面除了学习交流外，就生活的一些问题进行探讨，有情感互动，让学生感觉这里是个温暖大家庭，以更积极的状态投入学习和生活，有幸福感。虽然，这些工作不直接利于有意义的学习，但可增强学生学习归属感。2.对教材内容和课堂资源进行整合结合学生学习特征、教学内容和学习支撑环境，适当地对教材内容、教学资源进行筛选和调整，有时还可能会做一些更换。可采取在课前让学生共同参与项目探讨，提出项目的选择和调整方案。课程的资源也需要整合，师生可借助网络工具搜寻，教师可以根据需要对原有资源进行加工，有时还需要教师花费时间和精力去制作视频、动画等，这种对课程内容的调整对师生都提出了挑战，但对双方能力都是一个极大的提升。比如，最开始介绍“什么是信息技术（科技）”时笔者就犯了难，在大部分同学眼里，信息技术即为电脑，因此，找了大量的视频作为辅助教学，才更新了他们脑海中的观念。在七上《保障信息安全》那一节内容学习中，乡下孩子对这块知识知之甚少，如果按照课本直接介绍各种保障安全的措施，不利于课堂目标的实现。所以，笔者在导学案上列举了很多关于电脑安全、网络安全、系统安全、计算机病毒的案例，并在网上搜索了一些相关视频，自己还录了微课作为补充。在七下第二单元《编辑家庭影片》的学习中，原来项目设定是用会声会影将教材上几个家庭生活片断进行剪辑，在与学生进行项目探讨时，了解到他们想将自己在校学习、生活的一些片断做成视频发给远方的父母，接着笔者就充当他们的摄影师，记录他们晨跑、就餐、体育课、课外活动的时刻，将这些视频下发作为替换素材。3．考核、评价过程化有效的评价成就高效的课堂，针对新的学习模式，笔者对学生的评价偏向于过程，学生课前学习，课中回答问题，参加讨论，完成测试，作业情况，课后拓展都作为考核的依据。小组活动中，不仅对组长进行评价，又对小组中每个人的学习进行评价，保证每位学生的参与度。对雨课堂平台上的作业，设置成同学间还可以互评，并且引导他们互评要客观，具体。每个月末参照得分情况，对表现好的同学奖励在学校影院看一场电影，有时也自掏腰包，对孩子进行一些物质的奖励。4．延伸服务，丰富寄宿生活去年落实“双减”政策后，每个学校都设置了课后服务项目，笔者针对这里的情况，成立了信息科技兴趣小组，先后给学生培训了Powerpoint制作动画，3D打印技术，机器人项目，以个人所学为乡村孩子的信息素养提升尽一份绵薄之力。四、乡村寄宿制学校学生信息科技教学模式的实施成效1．学生信息化手段运用熟练笔者所带的两个班孩子原来的信息化水平只停留在信息课堂上，仅完成老师布置的任务。经过新的课程学习模式实验，学生能够在生活和学习中经常地运用信息化手段；教室里的教学设备出现问题时，学生就能轻松搞定；会用软件处理图片、视频，会高效地搜索资源。2．学生学习成果显著在八年级信息科技会考中，所教班级测试结果合格率96.4%,平均分25.5,同比历届学生的平均水平，合格率提升了15.9%,平均分提升了4.6。以往，在省中小学电脑作品制作大赛中，笔者所在学校同学一直止步于县奖，而今年，除了几名同学获县奖外，有两名同学分别获得了市一、二等奖的成绩。这都说明了，对课程模式的探索是有效的。3．学生综合素质提升教学过程中，学生自主形成了协助机制，学习能力强的同学愿意帮助学习能力弱的同学，这对于跟同学相处时间达到70%以上的寄宿制学生来说，是个非常有利的现象。根据笔者的观察和其他老师的反馈，很多同学提升了自信，敢于表达和交流，敢于运用技术去解决问题。五、结语综上所述，支教两年以来，作为一名信息科技教师，经历了困惑——学习——投入——明朗的一个历程。这种针对乡村寄宿制学生的信息科技课程模式的初探，不仅高效地将知识内化，培养了