《学前儿童游戏指导（第2版）》教案 第1课 学前儿童游戏概述与学前儿童游戏指导的基本策略

第课第课职业生涯认知11学前儿童游戏概述与学前儿童游戏指导的基本策略1学前儿童游戏概述与学前儿童游戏指导的基本策略第课PAGE2 PAGE2PAGE9 PAGE9《学前儿童游戏指导》

教案课时分配表章序课程内容课时备注1学前儿童游戏指导概述42学前儿童角色游戏指导53学前儿童表演游戏指导64学前儿童结构游戏指导85学前儿童智力游戏指导76学前儿童体育游戏指导87学前儿童其他游戏指导78学前儿童游戏评价3合计48文旌课堂APP

课题学前儿童游戏概述与学前儿童游戏指导的基本策略课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）了解学前儿童游戏的定义、基本特征（2）熟悉学前儿童游戏的分类与作用（3）熟悉学前儿童游戏指导的基本策略素质目标：培养学生对学前儿童教师职业的认同感教学重难点教学重点：学前儿童游戏的分类方法教学难点：游戏指导的基本策略教学方法案例分析法、问答法、讨论法、讲授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：传授新知（35min）第2节课：复习导入（5min）→传授新知（30min）→课堂小结（5min）→作业布置（5min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤

（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况新课预热

（3min）【教师】自我介绍，与学生简单互动游戏是学前儿童喜爱的活动形式之一，并且对其身心发展有积极的促进作用，因而成为学前儿童教师广泛采用的一种教育活动形式。本项目主要讲述学前儿童游戏的基础知识、学前儿童游戏指导的基本策略，以及学前儿童游戏观察与记录的内容和方法。【学生】聆听、思考通过老师自我介绍，与学生相互熟悉，并让学生了解这门课的大致内容和考核要求案例导入

（5min）【教师】讲述案例，并提问：“什么是学前儿童游戏？除了上述游戏形式，常见的学前儿童游戏还有哪些？在指导学前儿童开展游戏之前，教师应该做好哪些方面的准备？”，并随机邀请学生回答幼儿园里正在开展丰富多彩的游戏：在角色游戏区的“娃娃家”里，“妈妈”在忙着“做饭”，“爸爸”在给“娃娃”讲故事；在表演游戏区里，“三只小猪”的童话剧正在上演，小朋友们扮成“小猪”跑来跑去，别提有多可爱了；在结构游戏区里，小朋友们正在聚精会神地用积木搭建“城堡”；在户外的体育游戏区里，教师正在组织小朋友们进行“拔河”活动，“一二、一二……”小朋友们一边喊着口令，一边用力地拉着绳子……（详见教材）【学生】】思考、讨论、举手发言、【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：学前儿童游戏概述通过案例导入的方法，引导学生思考，激发学生的学习兴趣传授新知

（35min）模块一学前儿童游戏概述【教师】讲解新知【教师】请大家扫码观看视频“认识学前儿童游戏”，切入新知讲解一、学前儿童游戏的定义最初的儿童游戏是与人们的生产、生活紧密相连的。在长达两千多年的封建社会里，儿童游戏的形式得到了长足的发展，古代的人们就已经意识到游戏对儿童成长的重要作用。随着时代的发展，中外学者从不同的角度对学前儿童游戏的定义提出了自己的观点，被强调较多的是游戏的自由情境、游戏对学前儿童发展的作用，以及学前儿童对游戏的积极参与。本书将“学前儿童游戏”定义为：学前儿童游戏是符合学前儿童身心发展需求的、快乐而自主的实践活动，是学前儿童反映现实生活的主要活动，也是学前儿童特有的学习方式。【教师】提问：最初的儿童游戏为什么会与人们的生产、生活紧密相连？随机邀请学生回答问题【学生】聆听、思考、回答【教师】对学生的发言进行总结并讲解新知二、学前儿童游戏的基本特征（一）自主自愿性学前儿童会自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩。（二）愉悦性不受日常行为规范的约束，没有心理负担，身心始终处于轻松、自然的状态，因而能够享受游戏带来的快乐。（三）虚拟性学前儿童通过“假装”再现其心目中的现实的活动，充满了虚拟性。在游戏中的角色、语言、行为及使用的游戏材料等，均具有明显的虚拟性。（四）规则性规则内隐于角色之中，它要求学前儿童按照角色的特点进行扮演。【学生】聆听、理解、记忆【教师】讲解新知二、学前儿童游戏的分类（一）创造性游戏以培养学前儿童的创造力为目标，是学前儿童根据自己的兴趣、经验和能力，自主地、创造性地开展反映现实生活的活动。创造性游戏包括角色游戏、表演游戏和结构游戏三种。【教师】扫码观看“认识学前儿童角色游戏”切入新讲知识角色游戏：是指学前儿童借助模仿和想象，通过角色扮演创造性地反映现实生活的活动。表演游戏：是指学前儿童按照儿童文学作品中的内容与情节分配角色，并通过自身的语言、动作、表情和姿态等进行创造性表演的活动。结构游戏：是指学前儿童利用各种不同的结构材料，通过手工反映现实生活中的构造活动。角色游戏和表演游戏都涉及角色扮演，其主要区别如表所示。项目角色游戏表演游戏角色来源现实生活文学作品游戏情节对现实生活的反映文学作品中的故事情节游戏内容学前儿童可以自由选择或创造根据文学作品表演（二）规则游戏旨在培养学前儿童的规则意识。规则游戏通常是教师根据教学要求创编的适合学前儿童发展水平的活动，因此也被称为“教学游戏”。智力游戏：是指教师根据智育任务设计的活动。通过生动、新颖和有趣的形式，使学前儿童在轻松、愉快的活动氛围中增长知识、发展智力。体育游戏：是指以身体运动为主要内容的活动，其目的是促进学前儿童的身体发育和体质增强。音乐游戏：是指教师为培养学前儿童的音乐素养而创编的活动，其目的是使学前儿童在听、唱、玩中掌握一定的乐理知识和音乐技能。语言游戏：是指教师以游戏的方式开展的语言教学活动，其目的是提高学前儿童的语言应用能力。数学游戏：是指教师为实现一定的数学教学目标而创编的活动，其目的是使学前儿童掌握一定的数学知识和技能，形成数学观念。美术游戏：是指教师根据美术教学要求而创编的活动，如手工制作、绘画等。【学生】聆听、理解【教师】提问：游戏在幼儿园中具有怎样的地位？我们大家一起来探讨。选三四个学生进行回答。【学生】思考、发言【教师】进行总结发言。幼儿游戏在幼儿幼儿园中的地位主要表现在时间、课程和教学上。游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿在幼儿园中大部分活动都是以活动的形式开展，幼儿在游戏中学习和发展，幼儿园和教师根据幼儿身心发展的特点，运用不同的游戏类型进行教学。【教师】讲解新知四、学前儿童游戏的作用（一）对学前儿童身体和语言发展的作用（二）对学前儿童认知发展的作用（三）对学前儿童社会性发展的作用（四）对学前儿童情绪、情感发展的作用【学生】聆听、理解、记忆通过案例分析、视频解析和老师讲解，使学生了解学前儿童游戏的基础知识第二节课复习导入（5min）【教师】请同学们说出：儿童游戏的基本特征、分类和作用基本特征：自主自愿性、愉悦性、虚拟性、规则性分类：创造性游戏、规则游戏作用：对学前儿童身体和语言发展的作用，对学前儿童认知发展的作用，对学前儿童社会性发展的作用，对学前儿童情绪、情感发展的作用【学生】思考、发言通过复习检查学生对上节课知识点的掌握情况传授新知

（30min）模块二学前儿童游戏指导的基本策略【教师】讲解新知（一）构思游戏方案游戏方案是教学要求与游戏指导之间的纽带，也是确保游戏顺利开展及质量提高的基础。主要内容包括游戏主题、游戏目标、游戏准备和游戏过程等。在构思游戏方案时，注意以下几个问题：第一，游戏主题要对学前儿童有吸引力，能够激发其参与游戏的兴趣和积极性。设计游戏主题时，应注重其趣味性和新颖性。第二，从学前儿童的实际情况出发，依据其身心发展水平及其所具备的知识与经验等，使游戏目标既有一定的挑战性，又是学前儿童通过努力可以实现的。第三，游戏过程要符合学前儿童的年龄特点。第四，关注学前儿童的个体差异。尽可能地为每一名学前儿童创造参与游戏和体验快乐的机会。【教师】请同学阅读案例，并提出问题案例：“小白兔找山洞”游戏方案构思（详见教材）问题：游戏时观察小朋友的状态，遇到掌握不好的，你会怎么处理？面对小朋友的错误，你会怎么纠正【学生】思考、发言【教师】扫码观看“游戏的环境与材料”，切入新知讲解（二）创设游戏环境游戏环境是开展学前儿童游戏必备的各种条件的统称，主要包括游戏场地和游戏材料等。遵循以下几项原则：第一，符合安全要求，以免发生磕碰、摔跤、刺伤等意外伤害。游戏场地应宽敞、明亮、空气新鲜，其地面应做过软化处理，游戏设施应稳固，游戏材料应无毒、无害、无尖锐的棱角，等等。第二，与游戏方案紧密相关。支持游戏的顺利开展。第三，游戏材料应丰富。极大地满足学前儿童好奇、爱玩和探索的心理需求。二、游戏中的指导策略（一）把握介入游戏的时机由于学前儿童的身心发展尚未完善，以及其知识与经验欠缺，在游戏过程中可能会发生一些意外状况，这就可能导致游戏过程被迫中断或无法按照游戏方案顺利开展。教师应及时介入，指导并帮助学前儿童完成游戏，以实现既定的游戏目标。教师在介入游戏时应当把握好“度”。（二）选择合适的介入与指导方式（1）平行介入指导。与学前儿童一起玩游戏，但是不与学前儿童产生交流，其目的是通过自己的语言和行为等为学前儿童做出示范，从而间接指导学前儿童开展游戏。（2）交叉介入指导。以合作者的身份参与学前儿童游戏，并借助适当的时机给予学前儿童相应的建议，以帮助学前儿童提高游戏水平。（3）垂直介入指导。以指导者的身份参与学前儿童游戏，引导学前儿童有效地开展游戏。【学生】聆听、理解、记忆【教师】请同学阅读案例，并提出问题案例：李老师巧妙化解僵局（详情见教材）问题：面对同样的问题，你会怎么处理？【学生】思考、举手发言【教师】讲解新知（三）采用恰当的语言表达方式询问式。借助提问的方式把需要解决的问题摆在学前儿童面前，让其自己去寻求解决问题的途径。建议式。重在对游戏进程的引导，虽然有时也以询问的方式出现，但其会在提出问题时给出选项。澄清式。对学前儿童在游戏过程中的一些不良行为暂不做出评价，而是在游戏结束后引导学前儿童进行讨论，以帮助他们树立正确的价值观。鼓励式。运用鼓励式的语言来充分调动学前儿童的游戏积极性和主动性。邀请式。激发学前儿童的游戏兴趣和意愿，力保每一名学前儿童都能参与游戏并体验到快乐。【学生】聆听、理解、记忆【教师】提问：在游戏时，学前儿童面对困难准备放弃时，你会用什么样的方式进行鼓励？你会怎么做？选三四个学生进行回答。【学生】思考、发言【教师】进行总结发言通过视频欣赏、案例分析和老师讲解，使学生了解学前儿童游戏指导的基本策略课堂小结

（5min）【教师】简要总结本两节课的要点“学前儿童游戏”定义为：学前儿童游戏是符合学前儿童身心发展需求的、快乐而自主的实践活动，是学前儿童反映现实生活的主要活动，也是学前儿童特有的学习方式。基本特征：自主自愿性、愉悦性、虚拟性、规则性创造性游戏包括角色游戏、表演游戏和结构游戏三种。学前儿童游戏的作用：对学前儿童身体和语言发展的作用、对学前儿童认知发展的作用、对学前儿童社会性发展的作用、对学前儿童情绪、情感发展的作用。游戏前的准备策略包括：构思游戏方案、创设游戏环境。游戏中的指导策略包括：把握介入游戏的时机、选择合适的介入与指导方式、采用恰当的语言表达方式希望大家通过学习，掌握游戏前的准备策略和游戏中的如何指导。【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩固学生对游戏前的准备策略相关知识的印象作业布置

（5min）【教师】布置课后作业以小组为单位进行一次调查活动，观察老师在组织活动时遇到的问题。活