《学前儿童艺术教育活动指导》游文娟教案 第17课 学前儿童其他戏剧活动指导与指导策略

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课题第17课学前儿童其他戏剧活动指导与指导策略课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）熟悉学前儿童其他戏剧活动的指导方法。（2）掌握学前儿童戏剧活动的指导要点。（3）了解学前儿童戏剧活动中的主要问题及解决办法。素质目标:（1）树立创新精神和思辨意识，能够自行设计形式多样的学前儿童戏剧活动。（2） 提高规则意识和守则能力，在学前儿童心中种下规则的种子。（3）学习优秀活动案例设计，培养专业技能。（4）坚定文化自信，增强传承中国优秀传统文化意识。教学重难点教学重点：学前儿童其他戏剧活动的指导方法和指导要点教学难点：学前儿童戏剧活动中的主要问题及解决办法教学方法案例分析法、问答法、讨论法、讲授法、多媒体演示法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、文旌课堂APP教学设计第1节课：→→传授新知（38min）第2节课：→传授新知（20min）→案例分析（15min）→课堂小结（3min）→作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤

（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况问题导入（5min）【教师】提出问题：学前儿童除了集体戏剧活动外，还可以组织哪些戏剧活动？【学生】思考、举手回答通过提问的方法，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣传授新知

（38min）【教师】总结学生的回答，引入新知，讲解学前儿童其他戏剧活动指导的相关知识一、主题式戏剧活动指导主题式戏剧活动是指围绕某一主题，随着儿童戏剧经验的不断丰富，由师、幼共同建构一系列戏剧活动，从戏剧表达开始到戏剧创作，最终形成完整的戏剧表演的组织形式。（一）主题式戏剧活动的主要环节一次主题式戏剧活动主要包括选择主题、确定主题目标、区域设置、资源配置、家长工作和具体活动安排等环节。1．选择主题教师选择戏剧活动的主题时，除了考虑儿童的需要和兴趣、儿童的经验、教育的价值和教育资源的配置等因素，还需要考虑戏剧活动主题的特点，如是否具有鲜明的角色、吸引人的情节及戏剧冲突等。戏剧活动的主题应可供儿童持续一段时间的深入探索，可以不断生成新的活动，有充分的创作和拓展空间，可灵活地采用集体活动、小组活动和个别活动等多种形式。✈【教师】提出问题：你认为学前儿童戏剧活动适合选择哪些主题？✈【学生】思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答2．确定主题目标主题式戏剧活动的目标应结合戏剧教育课程的年龄阶段目标和该活动的内容来制定。3．区域设置展示区包括主题墙和剧场表演活动记录。主题墙可呈现主题的来源、主题网络图、主题活动中不同阶段的活动照片、儿童美术作品、图片资料、创作中的讨论记录等。剧场表演活动记录需要呈现师、幼创作的剧本，以及儿童表演前的角色分工和自主选择角色的记录，以及排练、预演和正式演出的照片。区域设置的重点在语言区、美工区和表演区。在设计时，除了安排各区域的活动内容外，还应提出需要投放的材料。4．资源配置教师可列出主题资源配置一览表，写明需要什么资源、数量多少、可通过什么渠道获得、需要与什么部门协调，以及需要购买的物品的经费预算等，做到统筹安排。5．家长工作教师一般可通过“给家长的一封信”的形式，告知家长开展戏剧主题活动的消息，简明地介绍开展活动的缘由、意义和即将开展的主要活动，列出请家长配合进行的教育活动和需要家长提供的教育资源。此外，还可以通过日常交流、网络平台、家长园地等方式随时交流戏剧主题活动的开展情况。6．具体活动安排在主题式戏剧活动中，戏剧的导入、表达和创作一般需要2周的时间，一般小班安排9～10个系列戏剧活动，中班安排10～12个系列戏剧活动，大班安排12～15个系列戏剧活动，戏剧表演在2周内完成。具体的系列活动是教师对一系列集体戏剧教学活动的预设方案，包括活动目标、准备、过程、延伸和建议几个部分。在戏剧表演部分，要附上师、幼共同创作的剧本，可以分幕写。（二）主题式戏剧活动中应注意的问题在主题式戏剧活动的实施过程中，教师需要根据戏剧教育的特点处理好以下几个关系。1．预设活动与生成活动的关系在主题式戏剧活动中，比较多的是情感和艺术形式的体验和表达。儿童的活动具有较强的主观性、多样性和不确定性，相比其他领域更容易生成新的活动，因此，教师要依据对儿童细致的观察，引导儿童不断生成有意义的活动。2．自主性与戏剧契约的关系在其他领域的活动中，教师往往会通过语言、眼神、动作来提醒儿童遵守常规，以保障活动的顺利进行。但在戏剧活动中，师、幼入戏后都在扮演角色，教师不宜再强调纪律，否则会影响儿童的情绪，影响戏剧活动的进程和流畅性。3．资源与戏剧活动开展的关系资源关系到主题式戏剧活动的开展是否顺利，是否深入、有效。因此，教师要善于利用和挖掘社区和家长的资源来为戏剧活动的实施服务。例如，参与社区节日活动，请具有服装设计经验的家长协助开展戏剧活动等。✈【教师】提出问题：主题式戏剧相对于集体戏剧活动有哪些特点？✈【学生】思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答二、渗透式戏剧活动指导戏剧教育活动可以渗透在音乐活动、美术活动和文学活动中，这里仅对渗透在文学活动中的戏剧活动之“如何利用绘本开展创意戏剧活动”进行探讨。（一）利用绘本开展戏剧活动的主要环节1．选择绘本以绘本为蓝本开展戏剧活动，教师需对绘本的创编性、互动性、递进性、丰富性和教育性进行深入分析，即绘本故事是否便于创造性表现，是否可以突出角色之间的戏剧冲突；是否有情节上的层层推进，是否可以采用多种艺术表现形式，是否会对儿童产生一定的教育影响等。这些分析有助于教师对绘本剧形成基本的架构设计，同时为后面有效引导儿童参与改编剧本奠定基础。此外，教师选择绘本时，还要考虑儿童的年龄特点和兴趣，只有符合儿童年龄特点且儿童感兴趣的作品，才适合开展绘本剧活动。✈【典型实例】✈【教师】讲解实例“小班绘本《谁咬了我的大饼》”（详见教材），然后提出问题：这个实例带给你哪些启发？在选择进行戏剧创编的绘本时，应注意什么？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答2．创作剧本框架首先，将绘本的内容分成三到四个段落，每个段落为一幕，每一幕展现故事的一个情节；其次，根据每一幕的表现形式，确定用歌舞还是角色对话的方式表现。需要说明的是，这些都应当由教师和儿童共同商议决定，儿童是戏剧表演的主人，教师要尽量鼓励儿童提出自己的想法，并帮助他们实现。✈【典型实例】✈【教师】利用多媒体扫码播放视频“儿童戏剧《谁咬了我的大饼》”，然后讲解《谁咬了我的大饼》创编剧本（详见教材）✈【学生】聆听、思考、理解3．创编表演细节表演细节包括角色对话、故事旁白、打击乐器演奏舞蹈等内容。角色对话和故事旁白可以使用绘本中的角色语言，也可以让儿童用自己的语言进行表达；打击乐器演奏舞蹈可以结合情节内容由师生共同创编动作以展现情节，确定表演细节时要充分考虑到儿童的年龄特点。4．组合排练按每一幕组合多种表演形式，如旁白、对话、律动等，在这个过程中，儿童可以感受和体验各种不同的角色和情境表演。教师可以在集体活动时让儿童表演某个情节的打击乐器演奏舞蹈，也可以在表演区或语言区鼓励儿童自由表演某个场景。5．演出前的准备演出前的准备包括布置舞台、调试音响、制作服饰、邀请观众及设计海报。这些大多需要教师和家长一起准备，但最好让儿童参与部分工作。6．彩排和公演儿童需要熟悉演出场地和演出流程，感受组合排练的效果，体验在真实舞台上表演的成就感。年龄越小的儿童越容易受到新环境的影响，出现因注意力分散导致的忘词、忘记动作等情况。（二）如何让儿童主动参与绘本剧教师的教育成果不仅仅是呈现一台由本班儿童出演的绘本剧，更重要的是在绘本剧从产生到演出的过程中促进儿童在语言、艺术、交往、个性等各方面的成长。儿童是创意戏剧活动的主体，儿童的全面发展是戏剧活动的最终目标。1．参与改编剧本引导儿童参与改编剧本时，教师要先对整个故事表演有一个基本架构。在此基础上，再以平等对话的方式和儿童进行剧本改编的讨论。2．参与表演角色在绘本剧活动中，教师可以运用观察、想象、表达、游戏、模仿、配乐、表演等方法帮助儿童理解故事，以便为后期儿童创编和表演剧本奠定基础。儿童按照情节参与角色表演，可以表现角色之间的对话，可以表现角色的动作和神态，也可以表现某个场景或情节。3．参与创编打击乐器演奏动作戏剧活动中有律动表演内容时，教师首先要选择合适的音乐，再和儿童共同创编相应情节的打击乐器演奏动作。通常绘本剧都有较多的儿童参加，因此，打击乐器演奏动作应相对简单，以便于儿童集体表演。4．参与准备服装道具戏剧表演需要有演出服装，儿童不仅喜欢用各种服装与道具装扮自己，还喜欢参与服装和道具的制作。因此，教师在设计各个角色的服装时，要给儿童发表意见的机会，和儿童共同商讨，让他们主动承担工作。5．参与邀请观众邀请观众来观看演出是演出前的一项重要准备工作，教师可以引导儿童参与讨论：“我们可以邀请谁来观看？”“怎么邀请？”等。三、区角戏剧活动指导一次主题式戏剧活动结束后，如果有儿童仍然对戏剧表演保持着浓厚的兴趣，可以让儿童到戏剧区角继续表演；还可以提供一些服装和道具，让儿童根据生活经验开展创意戏剧表演。区角戏剧活动一般包括以下几个环节。（一）内容的确定教师应鼓励儿童自主商讨表演的主题，但每个儿童都想演自己喜欢的剧目和角色，同时又需要他人的配合，这时就需要教师引导儿童通过投票等方式确定主题。✈【典型实例】✈【教师】讲解实例“通过投票选定内容”（详见教材），然后提出问题：通过投票的方式选定内容有哪些利弊？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答（二）情境的创设教师应尽量为儿童提供成品和半成品的材料，鼓励他们大胆想象并自由制作所需的头饰、服装、道具等，自主布置场景，使儿童在主动操作的过程中获得信息、积累经验并发展能力。（三）活动的组织与开展教师在组织区角戏剧活动时，应注意以下几方面：1．根据儿童的需要定期更换表演内容在确定新的内容前，先组织儿童集体讨论想表演什么，然后通过“先民主后集中”的方式确定一个主题。在一定的时间内，无论谁进入这个区域，都要围绕这一主题进行表演。2．通过变换角色保持儿童对表演的新鲜感当儿童在一段时间内表演相同的主题时，容易对所扮演的角色感到厌倦，并开始游离在活动之外，变得不投入、不专心。3．引导儿童在交流中获得表演经验在区角中开展“剧场表演”活动的目的是为了让儿童有自由表现的时间与空间，鼓励他们自主探索剧中角色的肢体语言，理解剧本的情节及角色之间的关系。当儿童有好的想法时，教师应该鼓励他们相互交流、学习。一般来说，教师可采用两种方式让儿童相互交流：①设置观众席，儿童通过观看与讨论学习他人经验，也可以为他人的表演提出意见；②采用现场录像、事后放映的方式，让全班儿童观看与交流，再讨论演员们的成功之处，并对其不足之处提出修改意见。四、幼儿园戏剧工作坊。戏剧工作坊是指在专门的戏剧空间中，教师带领少数儿童（8～10名）围绕特定的主题共同创作戏剧的角色、情节和情景的组织形式。（一）热身活动热身活动是以游戏的形式调动儿童的感官和情绪，使儿童放松身体，为活动做准备。教师可通过律动游戏、想象游戏带领儿童进行热身，吸引儿童的注意力；也可通过观看视频、谈话等方式调动儿童的已有经验，激发儿童对戏剧主题的思考。（二）角色塑造角色塑造是指儿童在特定材料的刺激下，创造性地想象角色，在教师的鼓励下通过“假想”对角色静态的身份、外形，以及动态的行动、语言或声音等进行塑造，并建立认同感，从而为情节创作奠定基础。（三）情节创作与表演情节创作与表演指儿童依据教师提供的线索，与同伴共同讨论、想象并创作出一个较为完整的故事，并根据所讨论的情节进行即兴表演。其中，所创作的故事情节尽量要有冲突，并要有对解决冲突办法的思考；儿童的表演要根据自己创作的情节即兴展开，也可小组合作表演，教师对于每个（每组）儿童的表演都要予以关注与鼓励。✈【教师】利用多媒体扫码播放视频《巨人的花园》，然后讲解新知例如，在“巨人的花园”活动中，教师逐步引导儿童创作出“巨人不在家时，孩子们在花园里尽情玩乐”“巨人回家后不让孩子们进入花园玩，孩子们如何与巨人沟通”“巨人拒绝孩子们的请求后，孩子们如何想办法进入花园里玩”“巨人的花园里没有孩子玩后四季如冬”等场景。整个情节比较曲折，中间有许多冲突，巨人的自私、无理与孩子们喜爱探索、游戏的天性构成了该故事情节的最大冲突，这也是最吸引孩子们的地方。需要指出的是，依据某个线索创作与表演的情节可以在一次戏剧工作坊活动中完成，也可以分多次完成。如果是多次建构的故事，就像章回小说或连续剧一样，每次都有引人入胜的情节与冲突，就会吸引儿童自觉参与其中。（四）分享与交流活动之后的展示、反思与评价可以在情节创作与表演过程中的一个片段结束后进行，也可以在一次工作坊活动全部结束之后进行。……（具体内容详见教材）【学生】聆听、思考、理解、记忆通过教师讲解、课堂提问和案例分析等教学方式，使学生了解主题式戏剧活动、渗透式戏剧活动、区角戏剧活动指导，以及幼儿园戏剧工作坊的相关内容第二节课问题导入（5min）【教师】提出问题：指导学前儿童进行戏剧活动可分为几个步骤？【学生】思考、举手回答通过提问的方法，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣传授新知

（20min）【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解学前儿童戏剧活动指导策略的相关知识一、学前儿童角色分配的策略（一）全班角色扮演全班角色扮演是指全班儿童共同扮演一个角色。这种策略可以消除儿童的紧张心理，儿童可以学习他人的经验，弥补自己的不足，从而在宽松的环境中进行体验和表达。这种策略还较容易使儿童产生参与感，不觉得自己只是旁观者。（二）分组角色扮演分组角色扮演有自由分组和固定组两种形式。1．自由分组角色扮演自由分组是指教师根据儿童的意愿、角色的需要或实际情况等确定分组方法，具体有三种形式。（1）好朋友结组好朋友结组是指教师用“找自己的好朋友”的指令，让儿童找到自己的好朋友结成小组，一起讨论故事情节的发展，再把讨论的内容表演出来。（2）根据角色结组根据角色结组是指儿童选择自己喜欢的角色，并与选择同一角色的儿童结成一组，这样就组成了一个“角色圈”。在这个“角色圈”中的儿童共同扮演一个形象，有助于消除某些儿童的紧张心理，也便于教师组织教学。（3）随机分组随机分组是指教师根据现场的实际情况，随机把儿童分成几组进行表演。2．固定组角色扮演为了管理的需要，每个班级都会分成几个固定的小组，有时教师也会运用这种分组方式开展活动。固定组中的儿童一般座位离得较近，方便讨论，也便于教师管理。需要注意的是，教师需要划定活动区域并告知儿童，以方便儿童活动。二、教师指导的策略（一）教师入戏和出戏教师入戏是指教师扮演戏剧中的一个角色，带领儿童创作情节；教师出戏是指教师从戏剧中的角色身份回归到教师身份。教师入戏和出戏是最常见的以角色带动情节创作的策略。1．教师入戏和出戏的具体做法在戏剧教学活动中，教师应根据不同情况，采取适宜的方式，自然地参与角色扮演；最后再以适宜的方式回归到教师身份，来调整或结束教学。教师入戏和出戏时要自然而明显，要让儿童明白自己是戏剧中的人物还是教师，不能使他们处在混淆不清的状态。教师入戏时可以采用以下三种方式：（1）直接介绍教师直接说明自己扮演的是什么角色，或者请儿童扮演什么角色。（2）采用某种标志物教师可以用一顶帽子、一件披风、一根魔法棒，或是一只小动物等作为标志物，辅以叙述和描述。（3）指定说明教师可以指定在某种情况下代表某一角色。2．教师入戏和出戏的注意事项教师停止角色扮演的时机应视活动进行的需要而定，一般是在活动结束、维持秩序或转换身份的时候。在戏剧教育活动中，教师的入戏和出戏是不断转化的。因为受年龄的限制，儿童对一个角色的扮演可能持续时间不长，也可能在角色扮演过程中出现秩序混乱或经验不足的情况。这时需要教师适时出戏，及时调整，以保证戏剧活动的有序进行。（二）教师旁述旁述是戏剧教育活动中常用的策略，是指教师在儿童表演的过程中叙述故事，即教师说故事，儿童同时演故事。✈【典型实例】✈【教师】讲解实例“戏剧教育活动‘大树与小鸟’中教师旁述的应用”（详见教材），并提出问题：教师旁述在儿童戏剧活动中具有哪些作用？应注意什么？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答上例中教师采用旁述策略，儿童跟随教师的旁述尽情地体验戏剧带给他们的感受。教师在这个过程中，通过声音的大小、语调的变化及适时的指导，将戏剧活动平稳而富有活力地向前推进。在运用旁述策略时，教师要注意运用丰富的语言和面部表情，表达要清楚；不要有太多的解释，不要过于繁复地描述故事细节，也不要有明显的说教。✈【典型实例】✈【教师】利用多媒体扫码播放“绘本故事《野兽国》”，讲解实例“大班戏剧活动‘野兽国’”✈【学生】观看、聆听、思考、理解（三）“坐针毡”策略“坐针毡”是指场景已经布置完成，教师坐在特定位子（“针毡”），穿上某件衣服或拿着某个物品来表示所扮演的角色，幼儿向教师提出疑问，以获得相关信息或找出角色行为表现的原因。✈【典型实例】✈【教师】讲解实例“戏剧教育活动‘大树与小鸟’中‘坐针毡’策略应用”（详见教材），并提出问题：这个实例对你有哪些启示？这种策略会为戏剧带来怎样的效果？✈【学生】聆听、思考、主动