语文思维课程(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文思维课程(6篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文思维课程篇一

数学是解决生活问题的钥匙，学数学就是为了学会应用，学会生活。只要我们细细感悟，就会发现数学就在我们的身边。譬如说，购物会用到数的运算;小朋友搭积木时会用到空间几何;修房造屋会用到图形的整合;投票选举时会用统计知识……这样的问题数不胜数，由此可见，生活与数学形影相随，密不可分。而数的运算在生活中更是无处不在。理财、购物、比较大小等，无一不用到数的运算。它给我们的生活带来的价值深远而非比寻常。

现实生活中，我们会看到用正多边形拼成的各种图案，例如，平日在家里、在商店里、在中心广场、进入宾馆、饭店等等大量地方会看到瓷砖。他们寻常都是有不同的形状和颜色。其实，这里面就有数学问题。在用瓷砖铺成的地面或墙面上，相邻的地砖或瓷砖平整地贴合在一起，整个地面或墙面没有一点空隙。这些形状的地砖或瓷砖为什么能铺满地面而不留一点空隙呢?由此，我们得出了。n边形，可以分成(n-2)个三角形，内角和是(n-2).180度，一个内角的度数是(n-2).180÷2度，外角和是360度。若(n-2).180÷2能整除360，那么就能用它来铺满地面，若不能，则不能用其铺满地面。瓷砖，这样一种平常的东西里都存在了这么好玩儿的数学奥秘，更何况生活中的其它呢?

因此，于生活中确凿地把握数的内涵，运用数的外延，能更好地服务我们的生活，丰富我们的生活。同时，我也从中学会了“学而不思则罔，思而不学则殆!〞

总之，在学习数学的过程中，我们可以获得数学知识，并用所学知识解题及解决一些生活实际问题。而更重要的是，我们在学习数学的过程中能锻炼自己观测事物的能力，分析判断力及创新能力，在以后的生活中，这些能力可以帮助我们把人生道路走得更好，使我们终生受益。

语文思维课程篇二

;在新课标中对语文教学做了明确要求，在发展语文能力的同时必需发展思维能力。依据这一指标，小学语文课堂担负着培养学生思维的重要责任，同时也表达出思维训练在小学语文教学中的重要性。

一、采用自主探究式阅读培养学生创新思维

（一）在课堂上教师立给学生创造自由阅读、主动探究的空间。为了训练学生的阅读思维能力，教师在引导学生进行阅读时，应根据阅读内容为学生提出一些问题或者让学生自己提出一些问题。这样便于充分发挥学生的主观能动性，让他们进行阅读时但是伊万主动思考、主动想象、主动摸索，把他们内在潜力激发出来在脑海中对阅读的内容形成明了框架，深刻领悟的写作思想与写作方法。

（二）勉励学生多读课外书。小学阶段的学生虽然年龄较小但是记忆力较好而且好奇心较重，教师应根据不同年级学段学生的特点主动向学生推荐比较优秀的课外阅读书籍。这样不仅可以开阔学生之视野、丰富学生之心灵，让他们畅享在知识的海洋中努力吸取充足养分；

还可以让他们在学习中逐步树立正确的人生观、价值观，学会做人的道理并养成这种读书的习惯，从而自觉培养阅读思维能力。

二、采用疑问探究方法拓展学生思维广度

（一）题目质疑法。在语文课中课文题目作用是多重性的，一篇文章的题目不仅隐含着整个文章的线索，还包括提醒文章的中心思想与主要内容，因此若想对课文有更深入的理解就需认真解读题目。在具体讲授过程中，教师可借助有效问题加深学生对课文的理解。譬如，人教版四年级上册《鸟的天堂》一文，终究有几株榕树？“鸟的天堂〞指的是什么？几次去“鸟的天堂〞？每次看到的有什么不同？……教师首先要帮助学生梳理问题，采用引导式方法让学生抓住课文的重点，然后和学生一起从文本中找寻答案。在对课文进行梳理后，学生就能发现课文是围绕“大榕树〞展开表达的，从而体会“鸟的天堂〞的真正含义，并在此基础上对课文的主要内容有深入了解，同时学习描写事物静态和动态的方法。在这个过程中，学生通过提出问题发展思维从而拓展了思维的广度。

（二）细节质疑法。教师在教授学生学习的过程中，要知道好多课文的细节寻常是文章理解的重难点部分，而这些细节也是深入解读文本的重要信息。因此，教师要根据这些细节信息引导学生进行质疑。譬如，人教版五年级上册《中彩那天》一文中最终一句“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻〞。对于这句话，某些同学会质疑为什么那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？教师要引导学生结合文章的所有内容从而找寻到答案，学生就会发现所说的“富有的时刻〞就是恳切守信，结合前面母亲所说的话“一个人只要活得恳切，有信用，就等于有了一大笔资产〞。可以看出母亲人穷志不穷，追求精神上更难得的东西。

（三）增设开放性问题。为了能达到拓宽学生思维的目的，教师在设置相应的课堂问题时要注意增设开放性的问题。譬如，在对人教版五年级上册《梅花魂》这篇文章作分析时，教师向学生们提出了这样一个问题：“梅花有什么精神？在这篇文章中梅花寓意着什么？〞这些问题可以让学生在阅读时对课文中梅图的描写更留意，他们会从新的角度重新审视文本并做出质疑与思考。

三、品悟文本，挖掘思维的深度

（一）在理解关键词的基础上加深感悟。在语文课堂上教师、学生与文本的需要借助文本内容进行充分沟通交流。理解关键词，不仅可以帮助学生对文章的深入摸索更能让学生体会的写作情感。在课堂上，为了能更好的帮助学生理解关键词教师可以依据实际状况采用灵活方法。譬如，人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一文中，通过对五壮士的神情描写、心情描写以及动作描写等让我们看到了战士们英勇善战，对敌人无比的恨。

（二）对比表达、品悟情感。为了更好的提升学生思维的深度，教师在引导学生关注文章表达时要有指向性，这样才能帮助学生凭物文本的情感。譬如，人教版小学语文五年级上册《慈母情深》中，用这样的语句描述他在工厂所见到的母亲“背直起来了、一对眼神疲惫的眼睛惊诧的望着我〞。通过这样的描述，学生们能够充分感受到对母亲在这样恶劣环境中工作所感到的痛心与