10《青山处处埋忠骨(第二课时)》一等奖创新教学设计

10《青山处处埋忠骨(第二课时)》一等奖创新教学设计《10青山处处埋忠骨》第二课时教学设计

教学目标：

1.学法迁移，从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。

2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还"的理解。

3.学习本课描写人物的写作方法，尝试运用语言、动作、神态等描写进行练笔。

教具准备：课件

教学过程：

一、复习导入

1.复习字词

听写字词并解词：眷恋对照大屏订正一下。问：眷恋什么意思？联系上下意文说词。再来两个。也联系上下文说意思。踌躇黯然

师小结：孩子们，你发现了吗？这几个词语是用来描写什么的呢？（神态）

2.回顾学法：上节课我们学习了课文的第一部分，真切地感受到了毛主席内心那深深的丧子之痛。我们是抓住什么样的语句体会到的？（通过对主席的动作、语言、神态描写的语句）

让我们再来读一读这些语句，体会人物的内心。（出示）

3.导入：这节课我们继续抓住毛主席的动作、语言、神态描写，走进他的内心世界，去感受毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了怎样痛苦而又的艰难的抉择。来看学习任务。

二、品读悟法

（一）完成学习任务一

1.出示学习任务

学习任务一：默读课文第二部分，圈画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，并简单批注。

2.学生开展自学，教师巡视指导。

3.汇报交流

爱子牺牲的噩耗，已经让这位年近60的父亲内心极度痛苦，悲痛欲绝。而秘书带来的两份电文,让这颗滴血的心更痛了。出示电文指读：

“主席，志愿军司令部来电请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内。”秘书凑近毛主席，轻声说，“朝鲜方面向主席表示慰问，说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英安葬在朝鲜。"

师：听到电文的内容，毛主席有什么表现？把刚才找到的语句和你的体会跟大家分享一下。

A.毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（1）指一生汇报（抓住动作谈感受，能说出感受正确即可不必深挖）

（2）师：是啊，这一“仰”、一“望"，体现了毛主席极度克制自己的情绪，深情毕现。抓住人物的动作来体会人物的内心，很好的阅读方法！就这一处，还有不同的体会吗？（再指一生抓神态谈体会）

（3）师：你抓住了人物的神态来体会人物的内心，那么，此时毛主席内心深处留恋的是什么？他眷恋的是什么？（是他的儿子毛岸英）

（4）对，这就是主席的眷恋。他眷恋的是自己最心爱的儿子，是那个和自己聚少离多经受过各种苦难的儿子，是那个自己寄予厚望的最优秀的儿子呀！

（4）此时他想——你说——他想（出示）你读：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！）读得太好了！你走进了主席的内心。

（5）此时此刻，毛主席是多么渴望能够再见儿子最后一面呀！儿子活着不能相见，就让这位父亲见见遗骨也好呀。这是一位普通的父亲内心最真实的情感啊！（边说边板书：常人的情感）

指导朗读

①来，就带着这份眷恋来读（指一个学生读）（其他同学在心里跟读）

②带着一位父亲对自己最心爱的儿子的深切的留恋再来读一读（再指一学生读）

毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。

B.“然而，他很快打消了这种念头。"

（1）这种念头是什么？（想把儿子的遗骨运回国内，见见儿子的遗骨）

（2）为什么很快就打消了？此时的毛主席想到了什么？（出示句子，你来读）

他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

（3）师：这是一处什么描写？你体会到了什么样的内心？（学生汇报）

（4）这里除了语言描写，还有什么描写？（神态描写）若有所思是一种什么样的神态？你生活中什么时候会有这样的表情？（类似于遇到难以解决的问题时思考到底该怎么办的时候）（联系实际说一说）毛主席此时面临着一个什么样的难题？（生汇报）是啊，这是一个多么艰难的抉择呀！

（5）来，就带着这种若有所思一起来读一读主席的话。嘘……若有所思的自言自语，来小点声读。

（6）师小结板书：一处眉眼之间的若有所思，让我们深深地感受到毛主席做出这个抉择的艰难。但，这恰恰彰显了一位伟人的胸怀与担当！（板书：伟人的胸怀）

过渡：好，孩子们，下面还有这样的描写吗？来，接着汇报

C.秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，……示意秘书将记录稿放在上面。

（1）生汇报（这是一处神态描写，通过踌躇我知道主席这时非常犹豫）主席在犹豫什么？（签还是不签）（如果答不出就接着点拨：秘书正拿着电报记录稿等主席签字，拿起笔做签字的动作）主席在犹豫什么？

（2）引读：签还是不签？那神情分明在说——（指一生接读）那神情分明在说——（再找一生读）难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？

（3）梳理神态描写

①书放下，看，我们又读到了一处神态描写，一个踌躇的神情让我们再次体会到了主席内心的纠结矛盾的复杂心情。（出示内心的纠结与矛盾）

在多种人物描写方法中，动作、语言往往是我们容易注意到的，而神态却时常被忽视，但恰恰难以言表之情于神态间才显端倪。

现在，让我们来回顾一下课文中有关主席的神态描写。（出示一句随机指一生读一句）

a.岸英！岸英！"毛主席用食指按住紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

师：“紧锁的眉头”，那是内心——（指生说，同时点击出示“内心无比的悲痛"）

b.毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

师：“目光中流露出无限的眷恋”，那是对儿子——（指生说，同时点击出示“对儿子深深的眷恋"）

c.他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

师：“若有所思"，那是毛主席——（指生说，同时点击出示“做抉择时的艰难”）

d.秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？

师：“踌躇"，那是他——（指生说，同时点击出示“内心的纠结矛盾”）

这样的神态描写下文中还有一处，你关注到了吗？

e.毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。

师：这黯然的目光让你体会到了什么？（主席意识到再也见不到儿子最后一面了，他的情绪非常低落，内心失落痛苦）出示（内心失落痛苦）

②请同学们用心默读这几处人物的神态描写，你发现了什么？

如果学生发现不了，此时把每句话中的神态描写去掉，让学生再读再去体会：

（打马赛克的地方为去掉的地方，在课件里添加白色长方形框给遮住即可）

此处要预想孩子能发现什么，教师要往自已的小结内容上引：

小结：人物眉眼间的细微变化，更能表现出一个人内心的真实情感。从一开始惊闻爱子牺牲的噩耗到此时做出决定准备签字之时，毛主席的内心情感在不断发生着变化。身为父亲，他承受着白发人送黑发人的丧子之痛，作为国家领袖，他又要顾全大局，放下个人情感做出他人生中最艰难的一次抉择。这些情感变化我们都可以从课文中这些细微的神态描写中感受到。这些神态描写就是课文的情感线索，串联起了课文的内容，（说这句话时，课件在五处内心情感之间出现四个箭头，如下图）。这些神态描写就像人物内心的独白，于无声处听心声、见真情。

4.总结升华（结合大屏和板书）

你看，眉眼之间的神情在不断的发生着变化，再配合恰当的动作、语言，就带着我们更加深入地走进了一位普通的父亲的内心世界，更加深入地走进了一位国家领袖的内心世界，感受到了他常人的情感，伟人的胸怀！（板贴：神态、动作、语言表内心）

（二）完成学习任务二

1.引入资料，激发写作情感

（1）第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

透过这句话，你仿佛看到了什么？仿佛看到夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。这该是那么难熬的一个夜晚呀！

（2）孩子们，上节课我们在交流资料是就知道主席与毛岸英聚少离多，老师给大家带来一段视频（播放）父子重逢，毛主席倍加珍惜和儿子相处的时光，时常一起吃饭，聊天，不断激励儿子进步。（出示图片父子廊下谈心）毛主席对这位优秀的儿子寄予了厚望，父母之爱子则为之计深远，为了锻炼儿子，他让儿子农村去历练，希望毛岸英能更好地肩负起保卫祖国建设祖国的使命。然而，他寄予厚望的最心爱的儿子，年仅28岁的岸英却牺牲在了朝鲜战场上，永远离开了他。毛主席的内心怎能不痛？

毛主席一生对个人生活物品从不上心，却在毛岸英逝世后，他悄悄瞒着所有人，将岸英的几件遗物珍藏在身边，长达26年之久。

出示资料：（出示图片毛岸英的遗物）

2.出示学习任务二

现在就让我们再回到毛主席签字前的那个夜晚，当主席打柜子看到爱子的遗物，他会做些什么，说些什么，眉眼之间又会有怎样的神情呢？……请你展开想象，抓住毛主席的神态、动作、语言描写，为我们重现签字前那个夜晚吧！

窗外的风更大了，毛主席轻轻地打开柜子……

你可以运用本课的词语，如这些神态描写的词语也可以把你想到的更恰当的神态的词用上（出示）

老师给你30秒的时间，试着说一两句。（指2生说）

点评：一个（什么的神情让我们感受那——一处什么的神情让我们感受到……）

3.师小结：

这个夜晚，毛主席就是一位痛失爱子的普通父亲！第二天早上，那签好字电报记录稿更是彰显了毛主席伟人的胸怀，心系国家的责任与担当！毛主席是平凡的，更是伟大的！让我们齐读课文最后一段（出示）青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还

（三）完成学习任务三

1.出示学习任务三

请结合课文以及课前搜集到的资料来说说你对这句话的理解。

学生汇报：无论是毛岸英还是其他为国捐驱的烈士，他们都是为国捐躯的英烈，他们的牺牲都是为了和国家为了人民，无论葬在哪里，都是国家的英雄，人民心中永远的英雄！谈的真好！谁再来谈谈？

师：是啊，青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。来，孩子们用我们的声音向这些为国捐躯的英雄们致敬！齐读最后一段！再来！

三、拓展延伸

1.拓展阅读

同学们，在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人"。这个称号最早来报告文学——《谁是最可爱的人》。它是作家魏巍从朝鲜战场归来后所写。最先于1951年4月11日在《人民日报》刊登。后来作者经过于2017年出版图书《谁是最可爱的人》出示图片：

这本书中，在原版十八篇文章的基础上，又收录了作者抗美援朝战争结束以后所写的关于朝鲜、朝鲜战争的文章和作品，其中包括报告文学《谁是很可爱人》集子中的那些人物和在和平年代所发生的那些感人故事。这些战场上的英雄在平凡的生活中以朴实无华的方式继续深化着作者的那个主题——“谁是很可爱人”。

课后，同学们可以去用心阅读这本书。相信，你会有更深刻的感悟。

2.综合实践：走进抗美援朝纪念馆

孩子们，我们丹东不仅是一座风光秀美、人文底蕴深厚的边境城市，更是一座抗美援朝的“英雄城市”，鸭绿江上的断桥就是这场保家卫国战争的见证，抗美援朝的怒吼仍被讲述在鸭绿江口，抗美援朝纪念馆会