学习过程评价的方法论

学习过程评价的方法论

学习过程评估是对学生学习过程的评估。在对学习过程进行一般理解的基础上，系统地收集学生学习过程的数据，分析和解决学生学习过程中存在的问题，改进学生学习过程的评估。要促进学习者的充分发展,就需要借助于学习过程评价,而要使学习过程评价取得预期的效果,就需要使用有效的方法。这里的方法包括多方面的内容,其中包括方法论基础、方法论原则、具体方法等。一、基于学习过程评估的方法论学习过程评价方法论基础有多个方面,其中最突出的有三个方面:学习过程的实质、价值观和人性。(一)建构主义及相关研究的点学习过程评价是对学习过程进行评价,因此它必须符合学习过程的实质,是基于对学习过程之实质的研究。关于学习过程的实质,已经有大量的研究,研究中出现了许多不同的观点流派,其中主要的流派有行为主义、认知主义、人本主义、认知-行为折衷主义等,20世纪90年代以来又流行建构主义。笔者认为,建构主义及相关研究对学习过程之实质的解释较为合适。建构主义的一个基本的解释是:学习是一个自主建构的过程,其中,知识的学习不是由外部向学习者传授的过程,而是学习者基于自身的情况而自主建构的过程。与此相关的各种观点,对过去教育中占主流地位的“教授主义”提出了严峻的挑战,将学习及学习科学引向一种新的范式。学习过程评价的方法应该密切关注建构主义关于学习过程实质的研究成果。(二)中国文化传统的核心在学习过程评价中要体现“崇拜”和“素质发展”的关系评价的核心是价值评判,学习过程评价也是如此。同时,人在一定意义上说是文化的产物,人的一切行为(包括评价行为)都受到文化的影响,而文化的核心是价值观。学习过程评价的方法应该充分考虑到文化中的价值观,体现一定的价值观,并积极促进正确价值观的形成。价值观是一个极为复杂的问题,而且,当前中国社会在价值观方面处于急剧变化之中。就学习过程评价方法而言,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》中所强调的民主、自由平等、公平正义等都很重要,需要得到深刻的体现。这些价值观有中国文化的根源,但更主要的是来自于西方文化。从中华文化当前发展趋势来看,学习过程评价方法在价值观基础上特别应该注意如下两点:第一,注重中华文化中的最高价值“崇高”。如果说现代西方文化中的最高价值是“自由”,那么中华文化中的最高价值则是“崇高”。在中华文化中,“崇高”具有如下一些主要的内涵:追求生活品位之高,追求道德高尚,追求被人尊崇和推重,追求地位优越。“崇高”价值作为最高价值,在中国传统社会中就已经开始,在现代中国仍然在继续。现在看来,以“崇高”为最高价值,是中华文化的一个根脉,它是否得到继承和发扬,是中华文化是否得到继承和发扬的一个核心方面。同时,它也是符合人性的,因为确实存在“人往高处走”的人性倾向。在学习过程评价中,各种评价方法的采用,都要充分地体现“崇高”的价值,尤其是注重让学习者感觉到学习过程的崇高,感觉到自己作为一个人的崇高和尊严。第二,把素质发展作为“崇高”价值的核心。人怎样才能达到崇高?这要从多个方面来考虑,其中核心应该是人的素质发展。这里的素质发展取的是广义,与“素质教育”中的“素质”涵义接近,它是指人的身心发展水平和特征,主要包括品德、知识、技能、智力、创造力、性格、气质、身体素质等。素质发展一直受到广泛的重视,例如,孔子的“成人”(即成为一个人的资格)观,就强调以素质发展为核心;科举考试的核心也是要让官员具备一定的素质。当前,人的素质发展应该受到进一步的重视,并成为文化价值的核心,因为,素质发展是人的实质性的内涵。素质发展是美好而最值得追求的,人的素质发展是社会繁荣和社会和谐的首要条件。马克思也曾强调,社会主义、共产主义的基本原则是“每个人的全面而自由的发展”,这显然是素质的全面而自由的发展。(三)营造良好的学习过程评价方法学习过程评价直接涉及到人,涉及到人的东西都直接涉及到人性。所谓人性,是指人之所以为人的基本属性,包括物质属性和精神属性。学习过程评价要采取各种各样的方法,而评价方法的选择应该正视人性的力量,要基于人性,体现人性,要促进人性的表现、提升和优化。首先,学习过程评价方法的选择和应用,要尊重人性,而不能危害人性。长期以来,教育中有许多学生的成长难以令人满意,原因之一在于对他们学习的评价不能促进他们积极地成长,而评价不能促进积极成长的根源之一在于评价危及人的人性,例如不能遵循人成长的内在的根本特性。要使学习过程评价方法的选择和应用尊重人性,包括:要尊重人性的自然成长方向和趋势,而不能导致人性的扭曲;要体现每个人基本的尊严,而不能危害人的存在尊严,因此要使每个学习者都在学习过程评价中得到基本的尊重。伊斯雷尔·谢弗勒(IsraelScheffler)强调:“作为意向性的、规范的创造者的人类具有共同人性,需要一种基本的尊重。不管人与人之间有多少不同,都应该认识并珍视人的尊严。在我们思考教育与社会所应该具有的所有价值观中,对人的尊重应该居首要的地位。”在学习过程评价中也应该如此。其次,人性中具有自我表现的力量,学习过程评价应该为学习者的自我表现提供充足的空间,从而促进人性的成长。许多研究表明,尤其是存在主义哲学表明,人在人性上追求自我表现,如果有正常的自我表现途径,就会正常地、积极地自我表现,即建设性地自我表现;如果没有正常的自我表现途径,人就以消极的方式寻求自我表现,即破坏性地自我表现。在学习过程评价上,当然要促进学习者积极的、建设性的自我表现,因此,评价方法的采用,要尽可能地创造空间和条件,让学习者能够积极地自我表现,并促进学习者自我表现上的成功。再次,学习过程评价方法的选择和应用,应该致力于优化人性。人性中有许多积极因素,也有许多消极因素,对于这些,学习过程评价应该有全面的考虑,并做到“长善救失”。总的来说,人性在逐渐地进化,正如马克思所说,“整个历史也无非是人类本性的不断改变而己”,不过,到目前为止,这种进化过程很缓慢,人性中还是存在许多消极因素。学习过程评价方法的选择和应用,应该促进人性向着更加优化的方向发展,这特别需要做到:形成积极的人性导向,增强那些积极向上的,有利于社会和谐、社会进步的因素,而抑制那些破坏性的,导致社会冲突的因素。二、评估学习过程的方法论方法论原则是方法应该遵循的基本要求,是方法的概括性理论阐述。基于上述几个方面的学习过程评价方法论基础,我们提出一些主要的方法论原则。(一)教育要致力于发展学习者的自主性学习过程评价方法的选择和应用,应该遵循学习者的自主性。这里的自主,是指由学习者自己主导,包括自我激励、自我规划、自我调控,并纳入到自主学习的整个框架中。为什么要遵循自主性原则呢?因为:第一,学习过程从实质上讲具有自主性。如上文所述,建构主义揭示出,学习是一个自主建构的过程。对学习过程的评价,应该是促进作为一种自主建构过程的学习,因此应该遵循自主性的原则。第二,从人性上看,人都具有自主性的需要。正如莱恩·多亚尔(LenDoyal)和伊恩·高夫(IanGough)所指出的,自主是人的一种基本需要。一般来说,最低水平的自主必须在持续的时期内具备以下特征:行为者有智力能力树立在某种方式的生活中常见的目标和信念;行为者有足够的信心想要采取行动以参与某种形式的生活;行为者实际上有时候通过不断树立目标和信念来这样做并且与其他人进行交流;行为者把自己的行为视为自己而不是他人完成的;行为者有能力理解他们的行为要取得成功所受到的经验制约;行为者有能力对自己的行为负责。可以看出,这种自主性的需要也适应于学习过程评价之中。第三,教育要致力于发展学习者的自主性。由于人具有自主的需要,通过发展自主性可以促进社会民主,促进社会的和谐,促进人的全面而自由的发展;而基于马克思的理想,“每个人的全面而自由的发展”应该是今日和未来中国的社会理想之一,因此,人类活动的各个领域都要促进自主性的发展。在教育中也是如此。“在西方的教育与教学中几乎形成的共识是,自我决定、自我独立及自我的人生规划都可以说成是个人自主,同时它是教育的一种理想境界。在许多教育学理论中这是一个基本的前提性假设。”在学习过程评价方面,更要如此。(二)价值取向和学习过程评价学习过程评价方法的个性化原则是指:在学习过程评价方法的选择与应用上,要遵循个性化,学习过程评价程序、机制、方式的选用,都应该因人而异,并整合到学习者个性化发展的框架中来。要遵循个性化原则的理由如下:第一,学习者个性化发展是社会和教育的重要目标。社会和教育具有多方面的价值观,当今一个重要的价值观就是个性化发展。每个人的个性化发展,是社会和教育追求的重要目标,是社会多样化和丰富化发展的一个重要条件。学习过程评价应该体现这种价值观。第二,学习过程评价应该遵循个性化学习理念。由于个性化发展的目标和每个人都是一个独特的个体,学习应该是个性化的,包括学习目标、学习兴趣、学习内容、学习方法、学习进程等都应该因人而异,达到个性化。个性化学习在当前的西方发达国家已经受到广泛而深入的重视。学习过程评价应该体现整体学习上的个性化理念。第三,学习过程评价方法的选择和应用,应该是个性化的。因为,任何一种评价方法都不是万能的,都有其特定的适应性范围,其中一个重要的维度就是应该适应于每个学习者的个性特点。一种学习过程评价方法的应用策略和效果,也往往要因人而异。(三)注重“质性评价”为主的学习过程评价在学习评价史上,质性评价与量化评价的地位一直在发生变化。在较长的时期内,学习评价是以质性评价(此指广泛意义上的质性评价)为主的,但从20世纪早期以来,量化评价变得很流行,有人甚至主张一切评价都应该量化。当前,人们的认识在发生重要的变化,即从盲信量化评价转变为注重质性评价。笔者认为,这种趋势是可遵循的。尤其是在学习过程评价上,要做到以质性评价为主,量化评价只起辅助性的作用,即在以质性评价为主要前提之下,量化评价也不可少。就学习过程评价而言,以质性评价为主,特别要注重如下几点:第一,注重对学习过程的整体把握,评判学习者在学习过程质量上达到的总体水平和特征。第二,注重对学习过程的深层把握,把握造成学习者之学习过程情况的深层原因,以便能针对原因提出改进对策。第三,注重自然性,即基于学习过程的本然情况。第四,注重个性化,即学习过程评价上做到因人而异,这就区别于量化评价所基于的普遍性。(四)评价与学习过程的整合在整体性的操作方法上,过去较流行的做法是,将学习评价凌驾于学习过程之上,而不是在学习过程之中来实施学习评价。目前,由于学习评价的主流正在向“促进学习的评价”(assessmentforlearning)转变,因此,人们正着手于将学习评价与整个学习过程整合起来。学习过程的评价方法论尤其应该如此。将学习过程评价与整个学习过程整合,特别需要做到如何几点:第一,在设计整个学习过程时,将学习过程评价纳入到整个学习过程框架之中。这就需要考虑,每个学习者都应该有一个学习规划,这个规划要开放性地设计好学习的各个环节,其中包括学习过程评价这个环节,即学习过程评价的设计属于学习过程设计的一个环节。第二,在整体性的学习过程的框架之中实施学习过程评价。要求有一个宏大的学习过程实施框架,这个实施框架涉及到课堂内与课堂外,涉及到学校、家庭、社会中的各种形式的学习,涉及到学习过程本身的开展,学习过程中的各种条件和资源,学习过程的评价等,学习者正是在这个过程中对自己的学习实施评价的。第三,将学习过程评价中的决策作为学习决策的一个部分。学习过程含有一系列连续不断的决策,其中一种重要的决策是评价性的决策。评价性的决策不能脱离整个学习过程决策,而应该整合到整个学习过程的决策系列之中,并对其他学习决策起基础和支持作用。学习者应该以怎样的方式学习?如何确定已经历的学习过程?如何改进未来的学习过程?如何进入理想的学习过程?这些都要以评价性的决策为基础。三、基于法论的学习过程评价方式基于学习过程评价方法的基础和学习过程评价的方法论原则,需要采用多种多样的具体方法,亦即学习过程评价方式。就我们现在的理论探讨和在中小学开展的实践探索来看,主要的具体方法有如下几种:(一)建立学习过程质量分析表学习过程质量概况评价这种评价方法的功用在于,较全面地了解一个学习者学习过程的质量,了解其学习过程存在的优势和问题,找到改进学习过程之质量的对策。这种方法的使用,一般可以分为如下几个步骤:第一步,设计一个学习质量概况分析框架,这由专家或教师进行。第二步,针对一个特定的学习者设计一个学习过程质量分析表及附件,此步亦由专家或教师进行。第三步,专家或教师指导学习者按照预先设计的学习过程质量分析表,来分析自己的学习过程质量,即填写该表及附件,并做出相应的分析评价。第四步,专家或教师对该学习者的学习过程质量进行进一步的分析。学习过程质量分析表的格式较为复杂,并因具体情况而异。一般应该包括如下评价项目:第一,学习者对学习的意义感,即学习者认识到学习的个人意义和社会意义如何。第二,学习者的学习兴趣,即学习者与相关学习有关的直接的学习兴趣和间接的学习兴趣。第三,学习者学习的努力程度,即学习者在学习过程中的意志努力,调动自己的注意力的情况,克服困难,排除干扰的情况。第四,学习者所使用的学习方法,要涉及到学习者使用了哪些学习方法,这些方法的适切性,学习者对这些方法的自觉化程度等。第五,学习速度及其适切性,即一个学习者学习的速度情况及其适合性程度。第六,学习中得到的指导和帮助情况,即学习者在学习过程中是否得到及时指导和帮助。第七,学习过程的有效性程度,即学习过程取得效果的程度,是否取得了充分的效果。第八,特别问题,如果有特别问题甚至多个特别问题,那么还要填写附件,附件一般比较详细,需要做详细诊断。(二)基于学案的学案评价的格式设计“学案”具有多种含义。本文中的“学案”指学习者就学习所做之“案”,即学习者对学习活动所做的系统记录及相应的分析、反思,与“教案”相对。这不同于当前许多文献中所说的接近于教案之功能的“学案”。笔者认为,学案评价是在教师或专家的指导下,学习者对自己的学习活动做系统的学案,然后基于学案对自己的学习过程进行评价的一种方法。学案评价方法的使用,一般可以分为如下几个步骤:第一步,专家或教师设计学案的格式。第二步,在专家或教师指导下,学习者展开学习活动,并对自己的学习尽可能做系统的学案。第三步,在学习过程结束之后,往往需要对学案进行补充,使学案更加完整。第四步,专家或教师设计基于学案的评价标准。第五步,在专家或教师指导下,学习者基于自己的学案对自己的学习过程进行评价。学案评价的格式设计分为两个大的阶段:首先,学案的格式设计。一般包括以下几个项目:一是基本信息,具体有学习者姓名、学习时间、学习地点、学习课题等;二是学习目标,学习目标一般采用行为目标的形式,要求明确具体;三是学习内容,要求明确具体;四是学习过程,包括学习步骤、学习速度等;五是学习方法,要求明确具体;六是学习成效,包括学习所得出的结论、学习效果等;七是学习问题及解决情况,即学习过程中遇到的问题,是否得到解决,是如何解决的,如果未解决,则未来将如何寻找对策等。接着,基于学案的评价表的格式设计,一般要做如下考虑:其一,要基于上述学案格式的七个方面,对每一个方面设计相应的评价标准,每个项目上,都按照学习过程的理想化程度记分,采用百分制;其二,要专门有一项设计,即分析学习过程中存在的问题,产生这些问题的原因,即学习者学习过程上存在什么不足;其三,提出学习者改进学习过程的努力方向和向这个方面前进需要克服的困难和问题。(三)了解学习者学习过程中的问题学习叙事评价是学习者在专家或教师的指导下,自主地以真实故事的形式叙述自己的学习过程,并加以评价的一种方法。在最近约二十年,教育理论和实践界流行一种称为“教育叙事”的研究方法,其实这种方法可以移植到学习过程评价中来,即形成学习叙事评价方法。通过这种方法,可以了解学习者学习过程中的许多问题,尤其是学习兴趣、学习动机、学习风格、学习中遇到的问题及解决情况等。学习叙事评价方法的使用,一般可以分为如下几步:第一步,专家和教师为学习者设计合适的学习叙事格式。第二步,在专家或教师的指导下,学习者撰写学习叙事,一般是在学习活动结束时或结束之后撰写。第三步,专家或教师根据相关情况,就学习叙事的每个项目设计合适的评分标准。第四步,在专家或教师指导下,学习者基于自己的学习叙事,对自己的学习过程进行评价。第五步,完成评