表现性评价在小学英语单元教学中的应用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选表现性评价在小学英语单元教学中的应用摘要：表现性评价是对学生在真实情境下运用知识和技能的一种评价方式。它强调学生运用“已知”去解决问题，完成任务，测量学生做成事情的能力。将表现性评价镶嵌在英语单元教学设计中，能够测量出学生运用单元语言知识和技能的能力，以评促学、促教。本文通过阐述表现性评价在小学英语单元教学中的的评价任务类型和设计流程，结合单元应用案例，提出具体的操作建议，以期提升学生的核心素养水平。关键词：表现性评价，英语单元教学，评价任务，应用案例年版）中明确提出“教-学-评”一体化设计的课为教学评价的重要组成部分，应根据单元教学目标，围绕核心素养综合表现进行设计，通过多元主体参与的方式，采用多种手段和形式组织实施。越传统纸笔测试，对真实情境中的复杂能力进行评价，并持续促进学习”的独特优势，一、表现性评价的内涵及外延斯蒂金斯认为，表现性评价(performanceassessment)就是让学生参与一些活动，要简言之，就是我们在学生执行具体的操作时直接观察和评价他们的表现。决等复杂能力发展状况。结合学科实际，笔者认为在小学英语表现性评价是指在真实或模拟真实的情境中，12022年安徽省中小学教育教学论文评选运用评价量表对小学生用英语完成任务的过程表现或结果做出素养判断的一种教育与表现性评价中缺一不可，互依共存，整体发力。二、小学英语表现性评价的任务类型展示和结果呈现等因素，可以分为以下四种类型。1.倾听反应类评价即听做活动和听写活动，如课堂中常用的Listenanddo、Listenandact、Listenandcolor、Listenanddraw、Listenandfillinthetable、Listenandcomplete等等。这些活动能力。此类表现性评价任务难度小，实施时间短，适用于在课内完成。2.口头表达类评价主要包括口头表述和角色扮演。口头表述有描述、介绍、复述、演讲和看图说话等多种形式，反映和培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。角色表演能够培养和反映学生在真实情境中的口头表达、动作表现和沟通交流等能力。这些活动主要反映学生的课内或课外完成皆可。3.书面作品类评价缩写或扩写故事、看图作文、写作等评价活动。这些活动主要反映学生的英语书面表达能力。这类表现性评价任务难度适中，实施时间因人而异可长可短，课内或课外完成皆可。4.实践作品类评价过程和成果的评价，任务难度相对较大，实施时间较长，可以延续到课外完成。22022年安徽省中小学教育教学论文评选三、小学英语单元表现性评价的设计流程在基于学习目标的前提下，小学英语表现性评价的设计是一个完整的教学评价过1.确定评价目标要关注学生英语核心素养的提升，即提升学生的英语语言能力、文化意识，思维品质和2.设计评价任务生的实际生活相关联，引导学生去解决问题，发展自己的能力。任务应具有可操作性，能真正检测出学生对于本单元的英语知识水平及综合语言运用能力等。3.制定评价量表与传统的纸笔测试不同，表现性评价没有唯一的标准答案。为保证表现性评价的信度和效度，需要制定具体的、结构化的评价量表作为辅助工具。评价量表应包括评价维度及标准、等级、评价反馈三个方面。评价维度及标准指从那几个方面来评价任务的完成程度及对这几个方面的具体描述；评价等级是指任务完成质量从好到差的序列，如三同伴或者父母，提倡多元主体参与。在小学英语单元教学中设计表现性评价任务，首先需要研读课标、研读教材和研究年版）中所列分级教学目标的分析整理，对教材中每个自然单元的内容进行梳理，同时结合小学生的英语学习特点，对单元内容进行分析与整合，完成单元课时的规划和布局，明确每个课时的教学目标，特别是学生应该掌握的知识与技能。然后，正式进入评价设计的主要流程，即“确定评价目标—四、表现性评价在小学英语单元教学设计中的应用案例在小学英语单元作业设计中，可根据具体单元整体教学目标，制定契合语言学习内32022年安徽省中小学教育教学论文评选2013）六年级上册第五单元Whatdoeshedo?为案例，阐述表现性评价在小学英语单元教学设计中的具体应用。信息。分为A、B、C三个部分。通过对话与阅读语篇的学习，逐步引导学生学会与职神。六年级的学生已在四年级学习过部分与职业相关的单词，能进行简单的职业询问，本单元话题出发，在以单元自然板块为主的前提下，对两部分的词汇板块进行略表现性评价。笔者依据每课时的板块内容和主题语境，确定和教学目标一致的评价目标，设计以下对应的表现性评价任务。表1第五单元表现性评价目标与评价任务设计参照表课时安排板块内容教学目标表现性评价目标表现性评价任务第一课时PartALet’stalk通过学习Sarah和Oliver关于家长会和彼此职业梦想的核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/She论自己家庭成员的职业,理解和尊重各类职业。学生能在情境中创编和表演对话，询问同伴的父母职业，谈论父母的职业和自己的职业梦想，锻炼口头表达能力和沟通能力。口头表达类评价*角色表演—表演Sarah和Oliver的对话。*创编对话—学校的家长会即将举办，谁会来参加？和搭档模仿课文对话创编一个新的对话。*口头调查汇报—询问小组内同学的父母职业，并做一个描述汇报。第二课时PartA&BLet’slearn通过图片与人物简职业词汇和了解他学生能用英语谈论和描述更多人物的职业和生活倾听反应类评价演出对应的职业。42022年安徽省中小学教育教学论文评选职业正确匹配；听对话，填写动手实践和创作够用英语谈论和描的能力。述更多人物的职业口头表达类评价和生活情况。她的职业和工作地点。书面作品类评价*绘制树状图—绘制一棵家庭成员职业树。并用小短文介绍描述家庭成员的职业和工作地点。*调查汇报—搜集整体身边更多新兴的、热门的职业，进行汇报与分享。第三课时PartBtalk通过学习Mike和学生能在情境中口头表达类评价XiaoXu关于叔叔职与同伴谈论身边*角色表演—表演MIke和Xiao人的职业、工作Xu的对话。地点和生活日*创编对话—你的家庭成员中，够运用核心句型常，锻炼口头表你最崇拜喜欢谁？他/她的职“Wheredoes达能力和沟通能业和生活状态是怎么样的？请he/shework?力。能用写作和模仿课文对话创编一个新的对He/Sheworksin视频的形式，介话。adoes绍描述身边人的书面作品类评价he/shegotowork?工作细节、生活*绘制思维导图—绘制思维导He/Shegoesto爱好，提升书面图，并用小短文详细介绍描述workby...表达和动手实践这位家人的职业、工作地点、和了解不同职业的的能力。上班方式、生活爱好等。习、健康生活的意实践作品类评价识。并剪辑一段视频，用于介绍某位家人的职业、工作地点、上班方式、生活爱好等。第四课时PartBReadandwrite通过学习HuBin、学生能读懂与职书面作品类评价Sarah、Robin三个业相关的短文，*读后任务—阅读关于不同职并掌握提取信息业的课文完成读写活动，如填职业梦想的描述文的能力，提升阅表格、书面回答问题。读理解水平。能用写作和视频的绍描述自己的爱好、能力和职形式，介绍描述业梦想。自己的职业梦的能力与兴趣谈论想，锻炼口头和实践作品类评价未来能胜任的工作，书面表达能力、*制作视频—Realworldcamp52022年安徽省中小学教育教学论文评选构思自己的职业梦想。动手动脑能力。正在招募不同工作的真实体验者。请利用多媒体，拍摄并剪辑一段视频，介绍自己，特别是爱好、能力、职业梦想、良好的生活方式和学习情况等，争取体验名额。第五课时PartCStoryTime通过学习Zip与Zoom关于职业理想多新奇、有趣的工业梦想与兴趣爱好梦想努力奋斗的意识。学生能表演与职业有关的故事，提升学生口语、舞台表演和团队合作的能力。实践作品类评价*故事表演—采用舞台表演的形式来表演故事，可以适当增添细节，多人参演。第六课时Mydreamjob通过真实体验最初新构建后职业梦想工作的价值和意义，愿意为职业理想去努力。学生能结合谈论Mydreamjob的英语演讲，提升学生的口语表达能力和思维品质。实践作品类评价*体验式学习—创造条件和机会，利用周末进行一到两天去真实体验自己感兴趣的职业。结合体验感受，重新构思自己的职业规划，并尝试与同学们交流分享，做一个英文演讲。需要注意的是，因为时间和教学内容的原因，以上的表现性评价任务并不需要逐一使用。教师可以综合考虑，根据自身教学和学生的实际情况，选取适合的需要的评价任表的建议，笔者尝试给本单元第一课时的对话创编表现性评价任务制定评价量表。表2第五单元第一课时创编对话评价量表评价维度及标准评价等级伴/自己/家长）评价反馈对话的完整度对话的准确性对话的丰富性语音语调适切性动作的匹配性合计（等级参考:优秀 良好 较差 ）62022年安徽省中小学教育教学论文评选学，提高教学质量。五、结语思结合、学创结合，落实英语学科核心素养。情积极开展适合的表现性评价，丰富小学英语单元教学与评价，以评促学，以评促教，真正实现“教-学-评”的完整闭环。参考文献[1]中华人民共和国教育部：义务教育英语课程标准[M].北京:背景师范大学出版社.2022年版.[2]周文叶：中小学表现性评价的理论与技术[M].上海:华东师范大学出版社.2014年版.[3]周文叶：促进深度学习的表现性评价与实践[J].全球教育展望.2019(10):85-89[4]陈彩虹：促进英语学科核心素养的表现性评价研究[M].上海:华东师范大学出版社.《中小学英语教学与研究》2019年第