把学生的耳朵叫醒- 对语文课堂 有效倾听和有效对话 的一点思考 论文

把学生的耳朵叫醒——对语文课堂有效倾听和有效对话的一点思考【摘 话。【关键词】课堂 有效倾听 有效对话否做一些改变，把他们的耳朵和嘴巴叫醒呢？一、课堂因有效倾听而异彩纷呈。（一）学生课堂倾听现状分析。教学活动的有效地进行，保障学生后续学习的顺利进行。可是在现实的课堂中却存在着不尽如人意的情况：然成为课堂的看客。的能力范围则置身事外、无精打采。师的注意，渴望得到老师的肯定或表扬，其实早已思绪飞扬。（二）学生课堂倾听现状改变策略追根究底，我们要反省自身，从自身找原因。青睐，直到倡导生本课堂的今天，很多老师仍然对其恋恋不舍。依赖性和惰性，以至于出现教师不讲学生就连教材都不翻开的现象。在核心素养理念的指导下，语文教师应从“师道尊严”转向“学道尊严”，牢记“学本”去做学生求知的“参与者”和“见证者”。笔者认为，教师可从三个方面进行尝试激发学生倾听的兴趣。（1）巧设语文问题，牵引学生专注听。课堂提问要围绕教学重难点，多设计些检测性问题，如：“能不能把刚才听读的课文中，领其向文本深处探究。（2）实施评价奖励，唤醒学生乐于听。实行积分制，累积到一定量时，可获得相应的物质与精神的奖励：一本名著，一次作业免交，到“乐于听”的过渡。（3）把握黄金时间，训练学生科学听。研究表明：一节课前20分钟左右是学生注意力最集中的时段，也是倾听的黄金时间。所频;组织小组进行合作交流;进行听写或当堂检测……这些可以使前面高强度的倾听学习得到缓解调节，又可以使课堂变得张弛有度。二、课堂因有效对话而精彩绝伦。对话教育的理念是巴西著名教育家弗莱雷提出的，他觉得传统的教育模式是灌输式教育，学生们学习知识就好像是空瓶子在被灌输，这样培养出来的学生是不具备独立思考的能力的，他们只会记得教师讲授的知识，不利于学生的长远发展。读教学效率的高低往往取决于对话的有效程度。根据课标要求，课堂对话一般分为两种类型：人与文本之间的对话，人与人之间的对话。个性的彰显。师生对话是课堂对话的主体，这里举两个案例并谈谈对其的思考。案例1：一位初中语文老师在讲授《桃花源记》时，一开始教师按照“掌握字词—疏通文意—品作者，你会选什么样的人？为什么？”学生七嘴八舌有说樵夫、农民的，有说书生、猎人的，思路打开了，智慧的火花在课堂上不断闪现。这个案例给了我们两点启示：1.教师注意课堂生成，方能实现有效对话回顾本案例，一个突发的问题打破了老师预设的进程，引发学生对“为什么一定是渔人”的证据，这不仅极大地激发起学生的探索热情，而且扩大了学生的参与面，活跃了课堂气氛;况，并且及时调整了讨论的方向，从而成就了一堂预设之外的精彩的文言文阅读课。情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”源，及时捕捉有价值的生成性的话题，引导学生进行深入的探究，提高教学对话的质量。2.教师加强问题引导，才可成就有效对话因此，我认为，在对话中，绝不可忽视教师的引导作用。比如这节课中学生提出的这个问题，教师的组织、点拨、引导的作用，才能有效促进学生的对话。案例2：蒙了！但他迅速地做出了评价：“傻瓜？胡说！坐下！”此话一出，全场又是一蒙。这个案例告诉我们：师生对话要以理解为本。现在课堂上的很多师生对话的问题就是缺少了理解这一环节，直接构筑了一个“倾听——评价”的错误模式，没有了理解的评价，根本就是无源之水、无根之木。合适的词语来表达？抑或是他对于邱少云的情感构建还不到位？这位老师就不会出现这个低来。三、有效倾听和对话密不可分，是构成趣味横生课堂的双翼。的前提是要尊重学生生命个体，从思想上真正树立师生平等的观念。独特的风景”。生，使我们的语文课堂变得高效而富有智慧，让语文课堂永远能倾听到生命拔节的声音！参考文献：［1］中华人民共和国教育部:《义务教育语文课程标准》（2011年版）四年级版）,2018,000(001):86-87.［4］袁伟明：浅谈语文课堂教学中的“