关注预习,让教学有的放矢

关注预习,让教学有的放矢如何提高课堂教学质量？越来越多的教师认为抓好学生的课前预习不失为一项有效的措施。“不预习不上课，预习不充分不上课”已经成为众多教师的共识。然而，我们很多教师没能把自己的课堂建立在学生预习的基础上，形成了“预习”与“课堂教学”两张皮的现象，课堂教学质量并未得到明显提高。同样，学生也会因为自己的预习没有得到有效重视，渐渐对预习这一环节失去兴趣，使以后的预习流于一种形式。笔者认为，关注学生的预习状况，让教学“有的放矢”学生才会乐于预习，勤于预习，课堂教学整体效益才会显著增加。下面以《番茄太阳》为例加以证明，在教学这一课前，我们布置了这样一张自主预习单：一、我能读好课文1．读书要求：借助拼音读准字音，读通课文，做到正确、流利。我读了遍课文，觉得自己读得（特棒很好一般）2．在给自己印象深刻的句子下面划上??，并多读几遍。二、我能自学生字词1．课后第二题：描红，注意识记字形，我想提醒大家要注意的字有（）。其中这个字我找到了它的形近字有、，让我记忆更深刻。2．在预习中，我认识的新词有。查字典联系上下文理解的词语有，它们的意思分别是3．试着听写词语4．填空（）的皮肤（）的头发（）的眉毛（）的天使（）的心灵（）的笑容三、我能初步理解课文1．朗读课文，想想“番茄太阳”的含义2．你喜欢文章中哪些描写明明的句子，划出来，写上自己喜欢的理由。写一句：理由：3．你在阅读时有没有什么不懂的地方？请你写出一两条。通过对学生预习单的检查反馈，我发现：（一）“我能读好课文”的反馈情况58%的学生认为自己读书达到很好的标准，40%的学生认为自己读书特棒，一个学生认为自己读书一般。［分析］：58%的学生读书达到很好的标准，只是读书时不添字、漏字，不读错字，能读正确。40%的学生读书特棒，就班级实际情况而言，学生读书只是达到了正确、流利的标准，对能在理解课文内涵的基础上读出文章的情感还有一段距离。一个学生认为自己读书一般，读书竟有五遍之多，根据其平时读书情况，这反映了他正常的读书状态。［教学措施］：在检查预习板块中，指名分节读课文，能达到正确、流利即可。课文分为三段，每一段读完后，让学生概括一下段意，培养学生的概括能力，为概括课文主要内容作铺垫。其他学生听读要求：一边听，一边思考。听课文朗读是否正确、流利，思考概括文章主要内容。（二）“我能自觉生字词”的反馈情况学生通过自己的努力解决了预习单中自学生字词的要求［分析］：预习单中，五个孩子听写的“戚”字有用修正带涂改的痕迹，显然是听写错了后订正的。“戚”这个字笔画较多，学生观察不仔细时，容易发生错误。两个孩子将“清脆”的“清”作了修正，怀疑学生“清脆”与“青翠”两个同音词分辨不清。［教学措施］：检查预习板块中，出示生字，学生认读后对“戚”字进行单独教学。让学生自己说说是怎样记住这个字的，再引导学生区辨该字与“威”“咸”的异同，并分别组词以加深印象；分辨“清脆”与“青翠”时，让学生说说“清脆”出现在书中哪个句子里，结合具体语境帮助学生理解这个词，再让学生说说“青翠”的意思。（三）“我能初步理解课文”的反馈情况（1）课文中出现了三处“番茄太阳”，在完成“朗读课文，想想‘番茄太阳'的含义。”这一题时，12%的学生没能结合课文理解出“番茄太阳”的含义，45%的学生认为天上的太阳像番茄一样，10%的学生认为“番茄太阳”是明明的笑脸，16%的学生认为“番茄太阳”就是明明的心灵，17%的学生对文中三处“番茄太阳”作出自己的理解。［分析］：从学生的回答情况可以发现，学生能理解自己关注情境中的“番茄太阳”，但只有17%的学生能留心课文中出现了三次“番茄太阳”并分别作出自己正确的解释。［教学措施］：为了让学生全面正确处理三处“番茄太阳”，先让学生找一找文中出现了几次“番茄太阳”，用波浪线画出来；再将文中出现“番茄太阳”的句子列举到一处，因为学生对理解“番茄太阳”不存在难度，因此以读代讲；最后让学生自己说说不同语句中“番茄太阳”的不同意思。（2）“你喜欢文章中哪些描写明明的句子，划出来，写上自己喜欢的理由。”38%的学生选择了文中描写明明“乌黑的头发，象牙色的皮肤……”因为这句话写出了明明的漂亮、可爱。76%的学生写到了明明的笑，因为明明的笑声好听，笑容好看。余下的同学写的语句和理由不尽相同。［分析］：从学生选择自己喜欢的语句以及喜欢的理由不难看出，四年级的学生还是比较感性的，对文章中描写看到的、听到的美的语句更为认同。但也有学生写出这样的语句：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”“等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”“明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。”并表达了自己喜欢的原因一一这些语句写出了明明纯洁美好的心灵。这些足以说明孩子们理解能力正逐渐地从感性走向理性。［教学措施］：为了让学生充分享受“番茄太阳”的灿烂迷人，教学时我先将文章中描写明明笑脸的句子出示在学生面前，引导学生通过朗读感悟明明笑容的纯美，引导学生想象明明生活中的困难感悟明明笑容中的乐观，引导学生体会文中“我”的心情变化领悟明明笑容中的温暖。为了让学生进一步深入思考，培养学生理性思维能力，引导学生通过文中对明明语言描写的语句进行品悟，例如，“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”让学生再次感受温暖作者心灵的不仅是明明的笑容，更是明明那一颗真诚的爱心。每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛和下巴，笑起来像个天使。明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（3）“你在阅读时有没有什么不懂的地方？”25%学生提出了“课文为什么以‘番茄太阳'为题？”47%的学生提出“明明为什么总是笑？”“明明为什么要将自己的腿给作者？”“文中的我为什么会感动？”5%的学生提出“文章为什么写自己的生活很艰难，心情很灰暗？”10%的学生认为自己没有问题，13%的学生提出的问题没有价值。［分析］：23%的学生认为自己没有问题或提出的问题没有价值，说明学生质疑能力有待进一步培养；学生提出的“课文为什么以‘番茄太阳'为题？”“明明为什么总是笑？”我想课堂教学结束时，学生能够作出自己的正确解答。“文章为什么写自己的生活很艰难，心情很灰暗？”“文中的我为什么会感动？”这两个问题看似浅显，实则关系到文章中的另一条线索――作者的心情变化。［教学措施］:作者的心情经历了这样的变化：灰暗f温暖f喜欢f快乐f感动。如果学生能很好地感受到作者心情的灰暗，这将是学生理解课文，感受作者心路最好的铺垫。因此，在教学过程中，适当地向学生拓展介绍作者卫宣利的有关资料，这样既回答了学生对作者心情灰暗的困