黄河是怎样变化的-教学设计

黄河是怎样变化的-教学设计一、教材解读《黄河是怎样变化的》是四下“大自然的启示”主题单元中的略读课文，同时也是一篇说明文。第6自然段以严谨的思路、严密的表述、确凿的材料、详实的数据向读者展示了黄河变化的原因。从体裁特性看：一句“据科学家研究，黄河发生变化有两方面的原因”总起全段，开宗明义；随后“一是„„二是„„”的结构方式使行文思路清晰；“气候转寒、暴雨集中”加上“黄土结构松散”是导致水土流失的自然原因（各因素之间是并列关系），“人口迅速增长、无限制开垦放牧、绿色植被严重破坏、土壤肥力下降、农作物减产”是导致水土流失的人为原因（各因素之间是承接关系）；最后“八个‘越’、二个‘越来越’”的连用呈现出一种层递推进、回环往复的独特之美，“越”的频繁出现不动声色地把黄河变化的核心问题推到近前，自然引发读者对黄河变化“恶性循环”的觉察。这样的段式结构适合训练学生信息提取能力，也有助于学生初步感受说明性文章语言准确、富有逻辑的特点。二、教学理念变“传递、记忆性”的灌输式教学为“对话、思维型”的启发式、参与式教学，学习过程替代教学过程。先学后“交”、“交”后再教，教中有学、学中有教，实践师生共同学习的生本课堂。三、教学目标1．抓住关键词句，采用图像化的阅读策略，在合作中探究黄河发生变化的过程与原因，增强保护母亲河的社会责任感。2．借助思维导图，了解作者说明的方法，感受说明文语言的准确性、逻辑性；能迁移运用“一是„„二是„„”“越„„越„„越„„”段式说说治理黄河的方案。四、教学过程（一）揭题，整体感知1.播放黄河的图片，回顾有关“黄河”的古诗。诗人眼里的黄河是——（白日依山尽，黄河入海流；黄河远上白云间，一片孤城万仞山；九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯）那作者眼里的黄河又是怎样的呢？今天，我们来学习一篇有关黄河的说明文，板书课题。2.作者介绍了哪些内容呢？带着问题，默读全文。3.交流，随机板书：变化原因治理小结：作者就是按照这样的顺序来说明、介绍黄河的。（二）借助图表，理清要点，了解方法黄河发生了什么变化？默读1—4自然段，完成学习单中的第一题。2.实物投影呈现俩学生的学习单，随机交流。（1）借助图表，理清说明的要点。观察两张学习单，不同点在哪？说说你同意哪一张的原因。小结：真好，借助图表，可以帮助我们理清说明的要点。随机板贴借助图表，理清要点。（2）借助图表，读懂说明的方法。借助图表中的这些要点，谁来说一说黄河发生了哪些变化？【预设：学生借助图表横说或竖说】教师随机引导，学生自主评价：评价A：借助图表，他是从左到右对比着介绍黄河的变化的！先介绍左边黄河的“摇篮”部分，再介绍右边黄河的“祸河”部分。教师板书：对比评价B：借助图表，他是从上到下先总后分介绍黄河的变化的！先总的介绍黄河曾经是适合人类生息繁衍的“摇篮”，后来通过具体的数字告诉我们黄河变成了一条多灾多难的“祸河”，然后„„教师板书：列数字小结：真好，借助图表不但能理清要点，还能读懂作者说明的方法！随机板贴借助图表，读懂方法。3.图文印证，师生引读。是啊，作者对比黄河之前、之后，列举具体数字，告诉我们黄河曾经是中华民族的（摇篮）。那时候黄河流域（气候温暖，森林茂密，土地肥沃），适合人类（生息繁衍）。可是后来，黄河变得凶猛暴烈起来，在近2000年间竟决口（1500多次），改道（26次），给两岸人民带来了（深重的苦难）。黄河成了一条多灾多难的(祸河)！（三）整理图表，了解说明的方法，感受说明文语言的准确性、逻辑性那么，黄河从摇篮变成祸河的原因是什么呢？1.默读第6自然段，圈出表示原因的关键词。【技术：推送电子课文，学生自主在电脑屏幕前圈画。】2.交流反馈。【技术：教师根据学生回答修正。】引导关注“无限制、严重”像这样的词使表达更准确。3.同桌合作排序，体会说明文语言的逻辑性。就这样圈关键词，老师把表示原因的所有关键词都放在信封里了，同桌合作，给这些关键词排排队，可添加箭头符号表示它们之间的关系。（当学生无从下手时）教师随机引导：老师发现同学们很纠结，有困难的同学举手？那作者是用什么妙法来说清楚的呢？出示电子文本（1）结合读句子，引导关注文本特色（总起句+“一是„„二是„„”）教师随机小结板书（分类别）：这里作者是把黄河变化的原因分成两类来说明，一类是“自然原因”，一类是“人为原因”。像这样把复杂的内容分开说明就清清楚楚了，高招！请同学们把手里的关键词分成两大类，再次排列理关系。指名一生板贴排列。（2）比较发现【技术：实拍学生的成品推送+板贴】，引导关注文本中的“助长”一词，修正“水土流失”的位置摆放；引导理清各关键词之间的逻辑（并列、承接）关系。4.播放视频，了解悬河。瞧，无论是自然原因还是人为因素，都会造成水土流失。那流失的水土会产生怎样的后果呢？我们来看一段视频。5.聚焦“人为原因”，梳理循环图。你们的表情很凝重，采访一下，你觉得导致这一切的罪魁祸首是谁？不急于回答，再次默读第6自然段，划出你的依据。（1）引导学生透过“越”发现祸患的反复性、循环性，老师画循环图。（2）借助图表，用上“越„„越„„”的句式，谁来说一说黄河发生变化的人为原因？（四）总结学法，迁移说说治理方案。借助