也谈处理质量气态变化问题

26卷第4期997年4月

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Vol26NoApr(安徽省无为县襄安中学,邮编:由于现行高中物理课本将克拉珀龙方程没有编入,有关变质量气态变化问题,便成为教学中的一个难点.为此,一些教师在教学中总结出各种模型来进行处理,但在实际教学中用建立诸多“模型法”讲授时,学生往往只注意最后的模型运用,不积极思考问题的由来,结果只能是“知其然而不知其所以然”,不利于思维的发展,能力的提高.因而,本人在实际教学过程中,摈弃了所有的模型,通过一组习题和学生共同探讨、总结,让学生自己领悟到解决问题的实质.在实际教学中,效果很好,具体做法如下:1潜水艇的贮气筒与水箱相连.当贮气筒的空气压入水箱后,水箱便排出水,使潜水艇浮起某潜水艇贮气筒的容积2m3,贮有2.00107Pa的压缩空气.一次,筒内9 106Pa求贮气筒排出压强为2.1996学年度教学中,我们曾练习过这样一道题:

年高考题的第21题.当然这样碰上高考题纯属偶然,更不是目的,而在于这样做特别有助于学生灵在光滑水平面上,静止一物块,对其施一反向恒力,经相同时间恰好回到原处.求两力我在评讲时,又作了两种修改:(1)这两个力做功的关系及冲量关系怎样?(2)物块增加?此题是教材第一册(必修)332(人教社1995年第版),选择此题作为例子,是因为有些同学在课下做时碰了壁,易引起注意;另外简述潜水艇的原理也能引起大家的兴趣.目所讲简单介绍图生分析.学生很快就得出问题不涉及水箱,只是贮气筒内气体变化,但已不是定质量气体了,怎么处理呢?这时我提·

示大家,1AB两部分,设B部分排入水箱,A部分最后扩展到整个贮气筒行不行?大家略一思考,都说行,很容易得出了A部分等质量变化的实质.解法如下:的,看上去似曾相识,其实质可能完全不同,往了意义;二是必须反复推敲,多与同行商讨,依靠集体智慧,使题目科学、完整.总之,学生的应变能力如何,学生能否学一知二、举一反三”,不是教师要求出来的,而是教师正确培养出来的.有道是“水性虚而沦好充分的“准备.确保自身引导作用的发挥.排气前状态:p1=2. 107Pa,V1=V排气后状态:p2=9.50106PaV2=2m3马定律:p1V1=p2V2V1=p2V2/p19.50=2.00 =0.95(m3∴VB=VVA=12一氧气筒内储有与外界大气压相等p1=p0=1.00105Pa的氧气,现再向氧气V′=45103m3p0同温度氧气.4.00105Pa,求氧气筒的容积V0为多大?设充气过程中温,先请一个同学2的示意图,这时,大家已能看出和上题刚好 图5程”,很快得出解法5初状态:p1=p0=1.0010

么?经讨论和启发得出:必须是同种等温等压的气体.再问:如果气体不等压能不能处理呢?这时可出示例3.例3某容积为20升的氧气瓶装有30个大气压的氧气.现把氧气分装到容积为5升的小钢瓶中,使每个小钢瓶中氧气压强为5个大气压,如每个小钢瓶中原有氧气,且气压为1个大气压,问共能分装多少瓶?(设分装过程中无漏气,且温度不变)(班上事先讲过).让大家思考后启发:如是等压问题能不能处理?怎样变等压呢?这时同学30个大气压的,4升;有的提出把小钢瓶中氧气先“倒出来变成30个大气压再和原来20升的一起分装……最后都得出正确结论:可分装25瓶.-3问题,先变等质量,方法是或分或合.压强相等可直接变,压强不等的要先变成等压强.-3作业一氧气筒的容积V0= 10m储有压强p0=2. 末状态

V1=V0+V5

内充入压强p1=3. p2=4. 10 V2=V0马定律p1V1=p2V2 105(V0+ 10-3)=4. V0= 10-3趁大家兴趣正浓,及时提出问题上两题将气体“分开”或“合并”的根据(或条件)

少m3,才能使其压强增至p2=4. 设温度始终不变8103m3同学还能积极思考,直接运用p0V0+p1V1=p2V0求出V1.效果应该是十分明显的.1997年2月19,英国科学家和其它国家同行分两组在德国汉堡DESY实验室利用粒子加速器完成了一项实验,两组结果都显示,自然界可能存在新粒子,该结论将动摇传

统粒子理论标准模型的地位科学家在DESY实验室的约6公里长的强子夸克弹回的电子比理论预计的要多.英国研究人员居恩·布特沃斯博士说:“当电子准确击中夸克时,它