生物课评课稿

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生物课鱼评课稿范文

听了李老师的一堂生物课——鱼。课堂上，李老师首先通过海洋鱼类视频导入。同学看到了很多种类的鱼，立刻对本课的内容爱好大增。接着李老师拿出了鱼骨骼的模型，让同学进行观看，并依据观看结果总结了动物的分类。分为无脊椎动物和脊椎动物。本课就是学习的第一个脊椎动物“鱼”。

接下来，同学通过观看书上的图片以及老师的讲解，了解了多种多样的鱼。对鱼进行了分类：淡水鱼类和海水鱼类。通过老师对学问点的梳理，了解到四大家鱼分别是青鱼、鲢鱼、草鱼和鳙鱼。之后李老师又抛出了一个问题：你知道人类与鱼类的关系吗？同学们依据生活中常见的现象进行分析，得出鱼类已经融入人类、文化、饮食。渔业作为国家的.经济产业。老师引出我们要合理利用，爱护渔业。〔同学除了学习学问外，还要了解人类对爱护环境的重要性〕之后李老师组织了活动，小组协作对活鱼进行观看。对活鱼进行观看，极大的引起了同学的爱好，每个同学都跃跃欲试，对老师提出的问题进行仔细的观看和商量。最终，老师对本课内容进行了总结，同学们完成了课堂练习。

本节课李老师教态自然、语言表述清晰、富有激情和感染力，仪表端庄大方。板书设计布局合理，书写规范。李老师通过同学小组合作、商量、观看，提高同学的学习效率。整个课堂教学过程完好，教学内容、同学活动组织的生动好玩，使同学能主动主动的参加课堂，学习学问。

生物课的评课稿

关于生物课的评课稿范文

哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发生定向的转变。

再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向转变。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最终有反馈评价，进一步稳固教学目标。

最重要的是：郑老师的这种教学思路实际运作的效果特别好，能调动同学的主动性，且将学问点落实到位。

二、课堂结构支配严谨：学问点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学学问进行总结，又能引出下一问题。如：“既然突变和基因重组是随机的，不定向的，不能使基因发生定向转变，那么什么才会使基因发生定向转变呢？”这一过渡就能很好的表达这一点。时间的安排也很合理，密度适中，重点突出，效率高。

三、课堂教学效果显著：教学效率高，同学思维活跃，气氛强烈。同学的受益面大，不同程度的同学在原有的基础上都有肯定的.进步。有效的利用课堂的45分钟，同学学得轻松开心，主动性高，当堂问题当堂解决，同学负担合理。

四、注意同学力量培育：郑老师擅长采纳启发诱导的方式，来培育同学良好的思维习惯、思索问题、解决问题的力量。详细的做法是：采纳问题的方式，将同学的思维层层的深化。如本节课中的探究——选择对种群基因频率改变的影响，其中要求同学作出假设，郑老师就采纳循循善诱的方法来引导同学作出假设。

五、教学语言独具特色：郑老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于改变。让同学一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的改变能使同学转变对一个问题的关注程度。另外，郑老师的语言也特别生动形象，极具启发性，对同学思维的培育有很大的关心。

俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思索的地方：

一、同学的主体地位表达还不够强。假如能留出更多的时间让同学自己思索的话，或许会更好。

二、假如能加上一些板书，可能会给同学留下更深的印象，增加课堂效果。

总之，这是一堂胜利的课，

生物课评课稿

生物课评课稿

张小芹老师上的是高中生物新课改生物必修2第5章的教学内容。上的是“生物进化”的复习课，它是高三生物中特别重要的一门课，只有通过这堂课的复习，同学才能够真正的了解到：基因突变和基因重组不能使基因频率发生定向的转变，只能为进化供应原材料。只有自然选择使基因频率发生定向转变，而导致物种的进化，从而得出进化的实质是：基因频率定向的转变。郑老师本节课以这一线索为中心，将各个学问点落实。张老师的上课风格给我下了很深的印象，详细如下：

一、教学设计思路清楚

张老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合同学现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的学问。教学思路的层次，脉络清楚，首先是出示生物进化的考点，然后09年上海高考真题，同学练习，然后复习学问点“什么是种群”，“种群和物种的区分？”，“什么是基因频率”再回忆种群基因库频率不发生转变的五大条件。从而引出在自然状况下不存在这样的种群，比方有可遗传的变异产生，再回忆可遗传的.变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。通过题目〔2023年江苏〕计算基因频率和基因型频率。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最终有反馈评价，进一步稳固教学目标。最重要的是：张老师的这种教学思路实际运作的效果特别好，能调动同学的主动性，且将学问点落实到位。

二、课堂结构支配严谨

三、课堂教学效果显著

教学效率高，同学思维活跃，气氛强烈。同学的受益面大，不同程度的同学在原有的基础上都有肯定的进步。有效的利用课堂的45分钟，同学学得轻松开心，主动性高，当堂问题当堂解决，同学负担合理。

四、注意同学力量培育

张老师擅长采纳启发诱导的方式，来培育同学良好的思维习惯、思索问题、解决问题的力量。详细的做法是：采纳问题的方式，将同学的思维层层的深化。如本节课中的探究——选择对种群基因频率改变的影响，其中要求同学作出假设，张老师就采纳循循善诱的方法来引导同学作出假设。

五、教学语言独具特色

张老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于改变。让同学一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的改变能使同学转变对一个问题的关注程度。

另外，张老师的语言也特别生动形象，极具启发性，对同学思维的培育有很大的关心。俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中