初中英语读书笔记摘抄

初中英语读书笔录摘抄读书笔录是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的优异部分整理出来而做的笔录。初中英语的读书笔录应该怎么写?初中英语的读书笔录篇一：初中英语读书笔记课外活动是授课的一种辅助组织形式，是课堂授课的集成和深入。因此，有效的部署这类作业，有助于授课质量的提高。依照课外活动及英语学科的特点，部署此类作业有以下几种形式。英语歌曲唱歌能陶冶人的情操，优美的旋律能带给人欢，绝大数学生喜爱唱歌。经典的英文老歌“edelweiss，家”喻户晓的影视名曲“myheartwillgoon”无不令人陶醉，而最受学生欢迎的要数流行歌曲了，，f4一首首好听的英语歌曲，使他们感觉新鲜、刺激。因此，学生经常使积极主动地去听去学，自己自觉地练。因此部署这样的作业时要赞同学生自由选择，选择了自己感兴趣的英文歌曲，他们便经常唱，屡次唱。这样，他们能在体验音乐美感的同时，不自觉地复习或学习一些单词、句型，从而提高了他们的记忆能力和英语学习的兴趣。为了提高学生学习英语的积极性，我们可举办英文歌曲演唱会，让学生登台演出，体验成功的欢乐，参加的乐趣。(2)英语竞赛每个人都有自己的长处，面向全体学生，充发散挥不同样学生的长处组织各种竞赛，这又是课外活动型作业的一种形式。组织此项活动可以以年级为单位，形式有英语书法竞赛、听力竞赛、演讲竞赛、猜词比赛、智力问答、脑筋急转弯等等。因此此类作业形式生动幽默，学生会以极大的热情积极准备，教师应组织评为认真评定，评出集体奖和个人奖，对学生的成绩予以表彰。此项活动可以发展学生的智力和个性，展现他们的才华。英语角为了给学生创立英语语言环境，我们还可以给学生部署这样的作业，即每周参加英语角活动。在学校文化氛围较浓厚的走廊花架处成立“英语角”的活动场所，在其入口的醒目地址直立“welcometoourenglishconner等”标牌。这样的部署立刻使学生感觉到一种说英语的氛围，给学生创立了一个仿真的口语交际与应用环境。有时侯还可以依照需要和条件邀请外籍教师来校参观与英语角的活动。学生可以在英语角大声背诵课文中的小诗、绕口令、儿歌;或依照老师确定的主题小组讲话或是进行争论赛。还可用英语与老师和同学自由地交流思想，交流学习。英语角的活动使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技术，口语交际能力大大提高了。这类语言环境的创立可使学生领悟到学英语幽默，学英语适用，英语简单学。(4)听英语广播，看樱花雨电视节目课本的知识再多也是有限的，而我们的周围英语无处不在，电视里有丰富多彩的英语节目，cctvchannel5的球赛转播，cctvchannel6周二的原声影院，引人入胜的discovery，与中学生同步的outlook，还有收音机里的英语新闻，只要我们略加部署和引导，这些英语就会展现在学生们的眼前。因为学生感兴趣，所以这是一类不用督查也必然会优异完成的作业形式。(5)英语表演为了培养学生的综合素质，我们还可以部署英语表演型作业。可让学生自编、自演，也可以让学生把一些经典的课本剧搬上舞台，如学生们熟悉的童话剧《灰姑娘》《白雪公主》，还有出名作家的文学作品，《项链》《麦琪的礼物》等。学生在这项活动中自己设计台词、表演、动作、衣饰、道具、舞台背景、灯光等，使他们各方面的才华获得充分的展现。总之，多种形式的课外活动型作业，贴近自然、贴近生活、贴近社会，在必然程度上填充了课堂授课的不足，丰富了学生的课余生活，是整个英语授课过程的一个有机组成部分，与英语课堂授课亲近有关，是实现英语授课目标的重要路子之一。它保护了学生的好奇心，培养了他们的自主性和创新意识，激发了学生学习英语的积极性。初中英语的读书笔录篇二：小学英语读书笔录《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、授课过程、课程议论和授课资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。笔者认为，成立“对话”意识，运用新课程理念备好课是基础和前提。一、与教材对话：源于教材，高于教材每一套教材都代表着某一种授课理念和实践方法，教师在使用一套新教材之时，应站在编者的角度研究全套教材，努力理解和意会教材编写者的授课思想和设计精神，掌握教材的特点，使之在我们的授课中得以充分表现。与教材对话，第一要敬爱教材，读透教材;与教材对话，更要超越教材，走向生活。我们不如试一试“一课三案”：研究教材，独立思虑，形成“初案”;博采众长，贯通融会，写出“授课设计”;课后反思，精益求精，补充“另案”。江苏版的《牛津小学英语》教材依照话题——功能——结构的体例编写，在备课时，我们可着力于话题生活化，功能结构协调化。在“初案”中，我们应该重点研读教材，明确授课语言与语境语言，掌握重点语句与困难语句;在“授课设计”形成阶段，我们应解析语用因素，结合师情学情，选择设计各环节活动：课后，结合授课实质再回头看自己的教材解读，及时补充“另案”必不可以少。“另案”中，可以反思一节课对教材办理的成功之举、败笔之处、学生感觉，自然，对教材的“再教设计”是最后目的。我们对教材的研读应该追求从”有它无我”到“有它有我”，最后达到“有我无它”的洒脱境地。二、与学生对话：关注学情，诚意真意学生是学习的主人，我们的“教”应该为学生的“学”服务。在备课时，教师还应该时时在心中与学生对话，在与学生充分对话的基础进步行的备课活动才能真实表现学生的学习主体地位。“你对这个话题认识了多少?”——牛津小学英语每一个单元都有一个话题。在我们设计新单元的授课时，这个问题可以提示我们敬爱学生的已有经验，关注学生的学习基础，在学生已知已会的基础之上设计授课内容，把属于学生的时间还给学生。“经过这节课你将学到什么?你是怎么学的?还可以学得更好吗?”——新课程呼叫我们的授课从知识本位回归到三维目标。这一连串问题指向的就是一节课中知识与技术、方法与过程、感神态度与价值观的目标完成。长远以来，我们的英语授课素来比较关注学生对英语知识的掌握情况，忽略了学生学习过程中的感觉及体验。其实，真实的有效授课就是要让学生从浅层次的“学会”上升到“会学”与“乐学”，这样的学习才会让学生的平生学习获益。在备课过程中，我们还要结合教材内容。预设大量的与学生的对话。在这个过程中，我们要注意与学生的对话交流必定付出诚意真情。教师诚意真意对待学生，才能让孩子们之间诚意真意，课堂才会真实。这些年的英语授课实践证明，我们已经从希望表演的、喧杂的、师生对答如流的课堂转变为希望真实的课堂和真实的交流。真实的授课识题、自然的授课过