中高职计算机平面设计

中高职计算机平面设计1。1满足学生不同需要'以就业为导向，培养高素质、懂技术的职业技术人才一直是府引导职业教育的方向，也是评价职业教育成败的重要标准。职业技术教育是与进步和经济联系最为密切的教育类型，职场视角下计算机平面设计职业技术教育，知识、技能、素质必须协调，不可偏废】3］。中等职业学校的学生正处于职业的重要阶段，是个体职业心理的一个重要时期。根据我国当前的职业教育，大部分的中等职业学校的学生一般毕业后直接进入职业领域，面临当今激烈的职业竞争，而这时的职业选择将直接影响他们以后的职业.因此，中高职课程体系的衔接，既要考虑到中职生毕业后立即就业的需要，同时还要考虑到一部分中职生继续学习，进一步拓展和提高自身职业技能的需要。1.2符合中高职学校自身实际情况'在中高职课程体系衔接的实施过程中，要建立国家课程、地方课程、校本课程三位一体的中职计算机平面设计专业课程体系。首先是国家、教育行部门专门组织XX和审定统一的课程体系，它决定一个国家职业技术教育的质量，具有一定的权威性和强制性，主要体现在不同阶段的教育性质和培养目标，制定职业教育课程标准等;其次是地方课程，由省一级的教育行部门或其授权的XX门依据当地的治、经济、文化、民族等需要而开发的课程，充分利用地方教育资源，反映职业技术教育的地域特点,增强职业技术教育的地方适应性；校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，主要有本校或校际之间的专业教师通过对本校学生职业技能的需求进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而XX、实施和评价的课程。国家、地方、学校主体在课程开发方面的权限和侧重点不同，相辅相成、互为补充，共同满足现代对多元化职业技术人才的要求。1.3中高职之间的区别与联系中等职业教育的培养目标是面向生产、服务、技术和管理第一线，以及具有全面素质和综合职业能力的中等应用型人才和劳动者，中等职业教育要以职业素质、能力为根本;高职教育则从的要求出发，在普通高专的思维惯势下，对中职知识结构的扩展、职业能力的提高和专业技能的提升。中等职业教育和高等职业教育应体现出层次内涵上的差异，在人才培养目标、课程设置、职业技能评价，以及招生制度上体现出中高职教育之间的区别与联系。2基于中高职视角下中职平面设计专业课程设置的设想2.1正确认识中职院校学生的身心特点和认知规律'当前职业学校在校生一般在15〜21岁，是从“自然人”向“人”转变的关键时期,处在个性和人格成熟的重要阶段，面临着家庭、心理、情感以及人际关系方面的问题，需要在选择的过程中学习和完善自己。对于中等职业学校的学生来说，学生一般为15-18岁，学生尚未科学的世界观，他们的心理状态还不成熟，在和价值观方面具有很强的可塑性。因此中职学校在指定培养目标时，既要与整体目的保持相对一致，又要使中职计算机平面设计专业教学体系保持一定的相对性，既要考虑到中职学生进入高职学习的需要，又要照顾到大部分中职毕业生工作所要求的基本文化与一般技能需求。根据其身心特点把握好职业观、知识结构、创新能力的培养和激发，为其职业生涯奠定良好的基础。2.2建立系统的中高职视角下的中职计算机平面设计专业教学目标体系'解决与高职课程衔接体系，首先应解决好中高职培养目标定位的接轨，注重二者差异性。中等职业教育和高职教育都属于职业技术教育，因而培养目标既具有一致性也具有差别性。当前中高职培养目标忽视了中职教育和高职教育之间的差异性，存在着能力培养的重复现象。其次要体现出层次性特点，中职教育强调的是有一技之长，如计算机平面设计专业其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才，主要面向设计、设计、印刷设计、品牌设计、文化传媒、报社、社和，以及具有平面设计部门或平面设计岗位的企事业单位等行业企业，培养掌握平面设计人员所必需的专业知识和技能;而高职的目标定位应该表现在高层次、高技能性,强调培养一线应用型、管理型和高技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力】4］。二者基本专业知识、技能和素质方面相近，但高职教育在高新知识、技能、管理能力和综合素质方面要比中职教育要求更高。2.3建立以职业技能培养为中心的中职计算机平面设计专业课程体系由于我国的职业教育并不是源于化进程的自然需要，人们往往把它作为普通国民教育的一种附属、一种补充。在课程设计时首先考虑的并不是培养目标的需要，而是强调职业教育学历与普通教育学历在知识体系和知识层次上的可比性，强调课程结构的学科特性和教学过程的整体性，职业教育课程体系与培养目标脱节,失去了中职平面设计专业课程体系的特色。针对中高职课程衔接的问题，中职计算机平面设计专业的课程设置体现出以下特征:首先，构建能力本位的课程体系。要打破学科本位的传统课程开发模式，构建能力本位的模块式和项目式课程结构体系.针对经济对人才的需求和技术领域的实际需要，依据学生个体知识结构、能力结构的不同，根据毕业后可能从事工作的特点，将课程分“宽基础”课程、“厚专业”课程和“活模块”课程等三大类课程体系，以工作任务为参照点，构建模块化的课程体系。其次，构建全国统一的职业资格证书体系，如中等职业技术院校的学生要求通过高考试，计算机一级、二级考试，计算机中级操作员考试等.职业能力的对接是中高职的一个重要方面，课程教学要以培养学生职业技术能力为中心，科学设置学生职业技能考评方法与手段，构建全国统一的职业资格证书体系。同时强化行业和企业部门之间的积极协作，通过学生每年到工厂和企业参加见习和实习，以及由企业提供专业人才到学校培训，提供技术支持。对职业资格的考核与管理，使职业资格证书在各个行业中得到认可，这样中高职课程的无缝衔接才会成为可能。XX门根据经济对人才需求的特点，针对不同就业岗位群体设置不同等级的职业技术资格证，构建一套合理有效的国家职业资格证书体系。根据职业分类、标准与鉴定考核要求,确定从初级到高级的能力标准和人才层次结构，实现职业技能的全面对接.再次，中职计算机平面设计专业素材的教材化研究,XX层级教学单元和职业教育教材。按照不同职业对人才职业技能要求层次的不同，制定出职业教育的标准教学单元，并按照程度分为由低到高的不同层次。中等职业技术教育采用较低层次，而高等职业技术教育采用较高层次。课程衔接体现为教材的衔接和教学目标的衔接，根据不同课程的知识和能力结构设计教学单元，进而设计成不同的学历层次，使中高职课程的层次分明，并有XX对职业技术教育教材的统一XX，考虑中、高职学生的特点,进行统筹管理和宏观调控.2.4中高职院校之间联系首先，课程开发，课程建设必须紧跟企业生产实际，根据中高职计算机平面设计专业各自的培养目标，对于中高职相同的课程，如计算机基础、设计、速写与色构、Photoshop制图、网页设计、Core1DRAW/II-lustrator、Autocad课程等，以中职学校教师为主体，高职学校教师参与进行课程开发；对于高端技能型人才培养所需要的其他课程，以及不同课程在中的联合应用，如Ja程序设计、Photoshop、dAX课程、ado—bepreCS4、adobaftereffectsCS4实训项目、数码摄影及后期特效，由高职学校教师为主题进行开发。在与职业资格证书对接的课程上，中职学校重在从业证和初级证书的课程，高职学校重在中级证书和高级证书的课程。中高职学校教师联合开发网络教学资源，包括课程教学大纲、教案、课件、教学案例、微课教学、试题等，供区域内全体中高职学校共享共用。其次，教学，在实行校企合作的基础上，中高职教育校内实训基础可统筹建设和使用，在充分了解企业对人才需求的前提下,实现资源共享，为行业、企业及其他成员学校教职员工培训和人才培养提供专业服务。建立互联互通的网络课程体系，可实现学生在中高职之间课程互选，所取得的技能水平评价和学分能互通互认.实训也可以扩大与行业、企业和区域经济的联系,实现优势互补，中高职院校、企业合作共赢的利益融合体。再次，师资队伍，通过汇总区域教师信息,建立中高职的职业教育教师信息库，采用柔流的形式，允许教师校际兼聘，鼓励优秀教师跨校教学，逐步实现区域内中高职学校教师的互聘共享.中高职院校根据各自需求，统筹聘任兼职教师到学校讲课、指导学生实习、开设讲座、参与专业建设等，实现中高职学校间兼职教师的互聘共享。'3结论'专业建设和