《别饿坏了那匹马》教学设计及反思

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思教材分析：《别饿坏了那匹马》主要写喜爱读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”接着看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失,想方设法让“我”读书的良苦专心，同时也表达了“我”得知真相后的感谢之情。全文主线清晰，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示一般老百姓的美妙心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美妙品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦专心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、探讨，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也须要善意的谎言。学情分析：学生要在把握人物情感、心理改变的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有肯定的难度，须要为学生创设情景，引导学生深化文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深化理解人物语言的深刻内涵，体会人物困难的心理和深厚的感情。教学目标：.正确、流利、有感情的朗读课文。.通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。教学难点：把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。教学打算：搜集相关事例、课件。教学时间：一课时教学过程：一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事.板书“欺瞒”并理解“欺瞒”。.生活是困难的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今日我们要学习的课文就是一场特别的欺瞒。齐读课题：别饿坏了那匹马.关于这场欺瞒，你们想知道什么？(1)谁欺瞒谁？(2)为什么欺瞒？(3)怎么骗？二、结合自读导语，默读课文.文章主要写了什么事？.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？.反馈沟通。（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（3）为什么会有这个欺瞒故事？这场欺瞒的动机是什么？三、抓住重点句，感悟人物品质.哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？.依据学生回答，课件随机出示：A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）C.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）D.可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯着焦黄的马草——这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一每天多起来，青年仍把马草收下来，说明白什么？）“我”始终将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？刚才我们通过细致阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”莫非仅仅只看到了马草吗？.现在就请大家读这段课文，细致体会其中的感情。.文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗？你还看到了谁的和善和美妙？.作者是怎样表达出这些人物的美妙品质呢？四、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？课堂练习：联系课文内容，续写一个片段可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了、、、、、、板书：别饿坏了那匹马残疾青年热心、和善爱读书、诚恳、有志气教学反思：一、给学生足够的时间自己酝酿。陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。学生的阅读理解实力也像老酒一样，须要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思索，给学生一个静思默想的空间。为师则在一旁耐性的等待，在等待中主动地巡察,刚好赐予个别学生的帮助。学生概括课文《别饿坏了那匹马》的主要内容，从“我”的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清晰的时候，为师则引导学生多角度思索，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立即变得清晰明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是老师在打算时苦酿之结果。由此可见，给学生足够长的时间去独立地思索，课堂就离开了浮躁与肤浅，安静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。二、让学生在语言的精妙处驻足。一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品尝。假如作为老师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发觉有核心教学价值的精妙之处，教学就流于四平八稳，走马观花，好像什么都教了，又好像什么都没有给学生留下。细心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中味道，这才是语文老师的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精致，不行不读，不行不品。于是，我引领学生去细致品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美妙心灵。人间有真情，细微环节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真实切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。三、不足之处