中班幼师教学随笔

中班幼师教学随笔中班幼师教学随笔5篇

随笔通常通过修辞手法曲折传达自己的见解和情感的一种文体。那么中班幼师教学随笔该如何写呢？下面是我给大家整理的中班幼师教学随笔，欢迎大家查阅。

中班幼师教学随笔【篇1】

古人云：“举手之劳，何足挂齿。”意思就是说，这件事很小，没有多大的功劳，不必挂在嘴上。可这举手之劳，毕竟有多小呢?在三毛学校听课的过程中，我就遇到了这样的一件小事，而正是这件小事却让我感动至深。

当我们走进三毛学校五楼多媒体教室时，已经有好多早到的老师坐在座位上低声交谈着，沟通着各自的信息，一股浓浓的学习氛围扑面而来，而教室里那一排排摆放整齐的课桌椅更让人赏心悦目(椅子插进课桌下面的空间里)，便怀着一份期盼坐到了靠窗的位置上……

不一会儿，二班级的同学们排着整齐的队伍来到教室，快速地找到各自的座位坐了下来，一切都显得那样井然有序。在周老师热忱的引导下，师生们一起演绎着《雷雨》的精彩，感悟着“雷雨前”的闷热、不同寻常，在倾听中收获，在朗读中体验，在思维的碰撞中擦出才智的火花。当课一结束，就在同学们忙着整理学习用品预备离开的时候，周老师轻声提示着：“想想看，你来的时候椅子是怎么放的?”几乎全部的同学同时做出了相同的动作——把自己坐过的椅子插进了课桌里面，然后带着学习用品排好队出去了。没有同学对此有异议，也没有同学需要别人的再次提示，更没有同学大声喧哗，好像这是天经地义的事情，给我的感觉就是训练有素。看着依旧整整齐齐的教室，简直让人感觉不到这里曾经有同学来上过课。这是一件小事，可从这件小事中又说明白什么呢?

接下来是三班级的课，上课的老师来自试验学校，我在想着她会不会也提示同学要让课桌椅保持原样呢?但同学们的做法让我再次涌起了对他们的敬意。当同学即将离开时，并没有老师的提示，可他们却一个个主动地把椅子插进课桌下面。有一个女生可能是一时遗忘了吧，当她已经走过一个座位时才猛然醒悟过来，于是快速地回到自己的座位上，轻轻地把椅子放好后才满足地离开。假如说二班级的同学还需要提示的话，那么到了三班级，同学明显已经养成了这样的好习惯，这需要怎样的持之以恒呀?

离开时把自己坐过的椅子恢复原样，这真的只是举手之劳的小事，可就是这些不需要我们花许多精力就能做好的小事，我们的同学又有多少人情愿去做呢?

作为老师，我平常也总是这样对同学说：假如观察地上的垃圾，你可以弯弯腰，把垃圾捡起来扔进垃圾桶;假如观察有小同学摔倒了，你可以主动把他扶起来，劝慰他;假如观察风把窗帘吹散了，你可以把窗关好或者把窗帘重新整理好;假如观察教室里的课桌歪了，你可以把它们排得整整齐齐;假如观察有人的红领巾掉下来了，你可以出声提示他或者捡起来帮他戴好;假如观察扫把倒地了，你可以把它“扶”起来，再让它靠墙“站”好;假如观察窗台脏了，你可以拿抹布把它们擦掉……这些事都是小事，却由于你做了，而使很多人解决了苦恼，这不是一件好事吗?三国时期刘备也曾说过这样一句话：“勿以善小而不为。”善事虽小，却能让别人解决了很多苦恼，你又何乐而不为呢?可是，总有那么多人不怎么情愿去做，地上的垃圾可以视而不见;别人的困难可以置之不理;学校的财物可以随便处置……举手之劳，可又有多少人情愿“举手”呢?

假如说两位年轻美丽的老师给这漂亮的春天增加了一道亮丽的风景线的话，那么，同学们的举手之劳让这迷人的春天更具魅力，并焕发出无穷的活力。

生活中的小事，需要人去做;花园里的花，需要人去栽培;社会的安静，需要人去维护;心灵中的枯地，需要我们怎样去浇灌呢?假如人人拥有如这些同学般的心灵，信任生活就会变得更加美妙!

中班幼师教学随笔【篇2】

情感在教育中的作用，集中体现在教育教学过程中，师生间的情感沟通中。

在日常教学中，老师与同学间的情感沟通犹如一道不行缺少“作料”。

一般来说，老师对同学的某些行为的赞美、感叹、一句爱护的话语等，都会对同学产生乐观心情的影响;而同学的这种心情又可以作用于老师。从而产生情感作用，增加老师的乐观心情。

在师生情感沟通的过程中，老师的一个眼神、一个手势、一句话语、一种姿势，同学都能够心领神会，从中得到示意，得到暖和和鼓舞，而老师对同学的情感也能通过细致观看同学的特别表现。如，面部表情、语言表述、举止行为等，较好地推断同学的心情状态。

假如老师擅长用静止的眼光看待同学，轻率地推断他们是“朽木不行雕也”。因而实行不闻不问、厌恶、挖苦、嘲讽甚至体罚的手段对待他们，就会让同学产生逆反心理，或是对老师抱有成见痛恨老师，或是破罐子破摔。这样的师生关系，不仅显得紧急，而且相互对立的心情也会日益恶化。

师生之间的情感在于不断沟通，才能使心理距离越来越近，感情越来越融洽，才会达到感情共鸣，使感情不断地升华。

一个没有剧烈的事业心，没有高尚的道德情感，没有工作乐观性，没有对同学真挚的爱的老师，就很难了解同学的情感，就无法叩开同学的心扉，就难以启迪同学的才智。

因此说，教育离不开情感，没有情感谈不上教育，更谈不上胜利教育。

中班幼师教学随笔【篇3】

在幼儿园竞赛性嬉戏活动中，陈__总是以“这个嬉戏没劲”为理由推诿，宁愿在旁边独坐也不情愿参加其中。

有一次我组织孩子们在教室内玩“丢手绢”嬉戏。当小伴侣们相互丢了手绢又一圈一圈追赶时，坐在圆圈上的陈__兴奋不已，一会儿拍手一会儿跺脚，为奔跑的孩子加油呐喊。正值我静静关注他投入嬉戏的状态时，他被丢到了手绢。他二话不说，捡起手绢就跑——无比正常。惋惜才离开椅子两步，他就捏着手绢站立在圈外不动了：“我不想玩这个嬉戏，这个嬉戏不好玩!”

看着他，我的思绪飞速查找着引导他再次回归嬉戏的方法。于是，我先安置好其他孩子连续嬉戏后，来到陈__身边，静静地问：“你是不是怕做嬉戏时被别人追上?”“是的，我跑但是别人的。”陈__边解释边用可怜的眼神望着我。听罢，我拉着他说：“走!老师帮你赢!”他用劲摆脱着：“我不想玩，我确定跑但是他们。”“怎样会呢?你能够丢给我们班跑得最慢的小伴侣啊!你觉得谁是我们班跑得最的?”“高__没我跑得快!”“哎，要不你去试试!”

陈__鼓起士气开头了他有史以来的第一次丢手绢嬉戏，他果真丢给了高__，也果真没有被抓住。此时此刻他的脸上写满了赢了以后的欢快。嬉戏就这样连续进行着。在短短几分钟里，小伴侣们好几次丢给了他，尝到了甜头的他，还是一次次地将手绢丢给了高__，结果也同样让人兴奋——他赢了!

此时，我再次停下嬉戏，引导他思索：除了高__以外，还有谁跑得挺慢的?“吴__也跑得很慢!”可不是!高__每次拿到手绢后总是丢给吴__，并且赢得竞赛。我再次鼓舞陈__试一试，果真他赢了其次个小伴侣!

这天是收获的一天，由于一个不合群的孩子最终真正融入到了我们的群众生活中。在此过程中，他也体会到了赢与输在嬉戏过程中是能够用才智解决的。同时也了解到敢于与强者较量也是一种很过瘾的体验，期盼在今后的活动中陈__能够更加专心英勇地参加每一项活动。

中班幼师教学随笔【篇4】

贴画是每个孩子都喜爱的，不管是男生还是女生都特别的喜爱贴画。每次带着自己的孩子经过超市里的玩具区的时候，两个孩子总是会停留在贴画区看自己喜爱的贴画。而且每次都会必需带走一张，有时候我也哭闹，这贴画怎么有这么大的魅力呢?

班级里的孩子也是一样，一张贴画对孩子来说就像是狐狸眼中的一块肉，他们总是眼巴盼望着贴画。在你拿出来的那一刻都没有眼睛都没有离开过。假如你在一日生活之前对孩子提出要怎么样做才会有贴画，你会发觉孩子们都乐观地根据你说的去做，而且还会监督别人。这种自制力和约束别人的力量都是我们想象不到的。我们成人不理解孩子为什么会有这样的反应，不就是一个贴画吗，有的孩子贴了一天了，脸都不舍得洗，就是不想把贴画揭下来。我们被孩子的这种童真萌化着，同样也在想孩子行为背后的缘由。

小小的一张贴画，在我们看来没什么，可是在孩子眼中，那是荣誉。老师对孩子的认可是孩子特别想得到的。一个小小的贴画就代表着老师对孩子的认可，而孩子追求老师的认可也是孩子渴望得到老师的认可的表现。每一个孩子都盼望得到别人的认可，尤其是老师的。这是孩子的向师性。

当然，我们可以利用贴画来规范孩子的一些行为，但是，我个人认为贴画不能始终使用。首先，始终使用，就让贴画失去了本身的吸引力。一个孩子每天都能够得到贴画，几天之后，他会发觉即使她不怎么努力也会得到贴画，孩子的投机心理就会滋生。其次，贴画的使用也有它本身的弊端。孩子为了一个贴画而做出的转变就让孩子的这种行为有了肯定的功利性。这样长期形成的反射就会让孩子有这样的思索习惯，有好处我就去做，没有好处就不做的心理。所以说，贴画在一件事情进行不顺当的时候可以使用，但是用几次，什么时候用，什么时候提高我们的要求等等，这些都是在使用贴画之前就想好的。另外，贴画不是只发给优秀的孩子。对于进步的孩子，在发贴画的时候要说出孩子的进步之处。让所以孩子都知道，只要你在进步老师都会看到眼里，也会给孩子表扬。

贴画是一个很好的使用工具，但是也有弊端，所以，在使用的时候肯定要留意!

中班幼师教学随笔【篇5】

每个孩子的共性不同，上课时的状态也不径相同，有的仔细听讲，坐的很神气，有的则是有时会有点走神，还有的孩子更是喜爱在课堂上插嘴。我们班上的涵涵，就是其中的一位，她常常会在老师上课的时候情不自禁地“插嘴”。

记得之前我上一节语言课《树真好》，由于这个活动的目标是在倾听、学说散文中的话后让幼儿看着图自己创编的，当我出示图片后，孩子们都纷纷举手想要回答，可没等我点名请孩子回答，涵涵已经脱口而出把这幅画的意思说出来了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，纷纷照着她的话讲，几次都是这样，次数多了，我也有点生气了，就批判了她，并告知她老师不请不举手的小伴侣。可是没过多久，她又开头插嘴了。班里像涵涵这样的喜爱“插嘴”的小伴侣许多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子学问面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数状况下都是牛头不对马嘴;有时，孩子插嘴还可能是由于对谈论的内容有爱好，当他们对你说的内容产生奇怪   时，往往克制不住的会提出问题盼望你解答。

因此我们可以发觉，其实孩子插嘴许多状况下都说明孩子们在仔细的倾听、乐观的参加思索，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种状况下我们应当怎么办呢?首先，老师要在平常也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要专心的去听孩子们叙述，给孩子们一个好的