名师工作室促进幼儿园青年教师专业成长的探究

《名师工作室促进幼儿园青年教师专业成长的探究》摘要：根据本地幼教实际，以“幼教名师工作室”为平台，积极探索幼儿园青年教师专业成长的有效途径与方2式01，3年9月，我县成立了幼儿园名师工作室，我们从深刻认识教师专业成长的内涵出发，立足本县幼教实际，积极探索教师专业成长的有效途径与方式，从而有力地促进了教师素质的全面提升，近几年开展的“幼儿园乡镇教师教学比武”、“幼儿园教师教学比赛”、“幼儿讲故事比赛”等活动，年轻教师们主动请缨参加，无论是参赛或者指导，都在活动中收获满满摘要：根据本地幼教实际，以“幼教名师工作室”为平台，积极探索幼儿园青年教师专业成长的有效途径与方式。以课题研究为载体，开展多种形式的教研活动，共同探讨在教育教学、课题研究中遇到的问题；充分发挥名师示范、辐射、引领的作用，促进青年教师的专业成长。关键词：名师工作室幼儿园教师专业成长教师整体素质的提高，主要取决于教师专业化水平。近年来，我县幼教队伍规模不断扩大，幼教和非幼教专业毕业的青年教师队伍水平参差不齐，如何引领这些教师走专业化樊展之路？2013年9月，我县成立了幼儿园名师工作室，我们从深刻认识教师专业成长的内涵出发，立足本县幼教实际，积极探索教师专业成长的有效途径与方式，从而有力地促进了教师素质的全面提升。一、我县幼儿园教师专业成长的现状与思考我县是山区县，县城除了两所实验幼儿园、一间今年刚独立且刚评上市级示范园的华丰中心园，其他都是设置在各乡镇中心小学未独立的中心园及民办园。随着近年来出现的一系列变化：一是各中心园重新规化建设，规模扩大，班级数增多；二是人员数量上的增加，新招聘教师增多，而且前几年招的大部分是非幼教专业毕业的教师，按照政策，新招聘的教师需到农村幼儿园三年才能调动；这些农村幼儿园新教师的专业化水平不高，缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能，缺乏教学的创新意识和知识拓展能力。这一系列的变化意味着业务管理者要转变原先业务管理上的方式方法，才能更好地开展工作，促进教师的专业成长。针对调查结果可以发现，我县教师新生队伍比较庞大，青年教师虽有一定的年龄优势、知识优势，但确实存在专业化不足的情况。同时，青年教师对新课程理念的适应存在一定的焦虑与不安，如何引领这些青年教师克服这些困难，逐步成长？二、以“名师工作室”为平台，促进幼儿园教师专业成长的举措如何实现幼儿园教师专业的快速成长？近三年来，我县以进修学校幼教教研员为领衔人，带着四个工作室成员及所带教学员共13名的“华安县幼教名师工作室”这个名师团队，以课题研究为载体，开展多种形式的教研活动，共同探讨在教育教学、课题研究中遇到的问题，深化教学研究，充分发挥名师示范、辐射、引领的作用。同时对工作室有潜质、有兴趣的青年教师进行多种方式集中指导培训，取得初步成效；再由这些逐渐成长起来的年青教师影响和带动其他教师共同进步。（一）创造条件，搭建平台。名师工作室全体成员在各项活动中，能充分发挥名师工作室的示范、引领作用，帮助教师在教学实践中长善救失，博采众长。.让教师在科研氛围与体验中学习与感受。在每年的“新教师培训”和“新教师的汇报课活动”的活动中，为了进一步增强新教师的教学基本功，提高课堂教学质量，在培训时名师们针对教师在教育教学中的实际需要，对教育科学研究进行实践指导，让新教师掌握如何选择幼儿园科研课题，如何搜集整理和利用信息，如何设计研究方案、研究过程及方法，如何表述研究成果，从而推动新教师积极参与学校的教育教学研究。在“新教师汇报课”课后研讨时，幼教名师们针对新教师的选材是否适宜、活动设计是否合理、活动组织是否围绕活动重点开展，对这些汇报课进行了详尽、细致的点评，理清每个活动中存在的问题和改进方向。在浓厚的教研课氛围中，新教师和带教学员纷纷表示：这种活动受益匪浅，不仅是对自己掌握课堂教学能力的一种锻炼，而且是对《指南》精神的一种学习。.让教师在科学实践中成长。工作室成员经常下到各中心园进行指导工作。如工作室成员到新建园——华丰中心幼儿园、高车幼儿园进行指导工作。大家针对早操队形的变化、活动室的区域划分、硬件设施的投入等方面提出了自己的建议。同时，还经常下园参加各园园级教研。如到华丰中心园，大家观摩带教学员林淑云老师的《大班美术——水墨拓印》、李美慧老师的《中班美术——变废为宝》，并进行了活动评析。我室借助基层园所的园级公开课这一平台开展教研工作，既切实指导带教学员的教学，促进她们业务水平的提高，又推进名师工作室的工作进度，为如何在教研上与各个园所协同发展进行摸索。.让教师在科研活动中收获。近几年开展的“幼儿园乡镇教师教学比武”、“幼儿园教师教学比赛”、“幼儿讲故事比赛”等活动，年轻教师们主动请缨参加，无论是参赛或者指导，都在活动中收获满满。如丰山中心园的林老师在参加市赛前在大家帮助下，经过反复研讨、磨课，采纳了老师们好的建议，重新梳理了自己的设计思路。最终，不负众望，喜获一等奖。.让教师在科研研究与转型中提升。除了要完成本园的各项工作、参加县级各项教研活动及工作室的课题研究工作之外，名师们还勇担“新教师培训”工作，在新教师的培训活动中，名师工作室的成员都紧紧围绕教师专业成长这根主线，或着眼理论，或提出策略，或现身说法，激励新教师能进一步提升职业归属感，意识到幼儿教育工作的意义所在和价值所在，从而用积极的人生态度乐观地工作，做一个乐学、勤研、“有心”的幸福、有魅力的幼儿教师。工作室成员积极参与各种比赛活动，起到示范作用：在《华安县幼儿园教师教学技能比赛》中，名师邹雪玉在父亲生病需要家人照顾的情况下，带头参加比赛；带教学员杨艳秋，刚生完孩子还在产假中，在大家的鼓励下，还是认真做好准备，并以好的状态取得了二等奖这一较好的成绩……不管是带教学员还是名师自身，大家都在每个活动中获得了锻炼与成长，每次参与都是一种锻炼，每次锻炼都是一次学习，每次学习都是一种成长，每次成长意味着自身素养的提升。大家就是在这样看似无形的学习环境中不断学习、成长、提升。（二）研讨与反思，专业提升。自我学习与自我反思——在梳理得失中成长。我们不仅让教师在实践活动前、后进行反思，在教研过程中也进行反思，形成经验。如：带教学员李美丽结合2015年的《华安县幼儿园名师工作室课题研讨暨新教师汇报课》”，写出了《践行〈指南〉精神，我们在行动》的心得体会；林淑云观摩了区域活动后，体会到了《重视乡土材料，优化区域活动》的重要性；带教学员黄菊香、杨艳秋撰写的《师徒共建成长加油站——》《我的故事，你们的爱——名师带教初结果》心得，让大家感受到她们作为名师带教的“学徒”，是倍感幸福的，他们珍惜名师工作室为大家搭建的平台，在骨干教师的精彩活动中吸收了精华，同时也在研讨活动中看到了自己的不足。（三）同课异构，资源共享。每学期，县级名师和带教学员都会轮流在各片区进行送教活动，县级师徒同课异构；同时，我们还积极参加市级名师工作室的送教下乡，让工作室成员与市名师进行同课异构。“同课异构”的形式让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所达到的不同的教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。通过不同层次的名师们进行的同课异构，大家深受启发，这样的活动给老师们提供了一个互相交流、互相学习的平台，既“传经”又“送宝”，为我县的学前教育注入一股新鲜养分，促进青年教师教育理念的更新，提升教师们教育教学水平。（四）课题引领，提升内涵。结合名师工作室计划，我工作室确定了《基于幼教名师工作室教师发展共同体的实践研究》的市级课题，围绕课题，组织全体学员针对大家在教育教学中的真问题进行探讨。通过“名师工作室课题研讨”与“片区教研活动”相结合的活动形式，不仅充分发挥幼教名师的示范、引领和辐射作用，而且进一步加强新教师、基层教师的教学基本功，提高他们对《指南》的学习、领会、感悟，转变理念，提升内涵，从而进一步加快我县幼儿园教学教研人才的专业成长。名师工作室的目的是通过发挥名师的引领作用，带动一大批年轻骨干教师的专业成长，最终服务于教育、幼儿园、幼儿。在各种活动交流中，从点到面，从一位名师引领发展到一批骨干教师的成长，从