《光是怎样传播的》教学设计

《光是怎样传播的》教学设计一.教材分析.本节的地位和作用《光是怎样传播的》是教科版小学科学五年级上册其次单元《光》的第三课,属于光学板块，通过前面的学习，学生已经知道了光和影子的一些关系，建立了一些感性的相识，但至于影子形成的缘由并不清晰，这问题在这节课可以得到解决。另外，光的直线传播是学习第四课《光的反射》的基础，所以这是一节承上启下的课，因此，此时来学习《光是怎样传播的》是很必要的。.教学内容本课内容分为两部分。第一部分：光是怎样照到物体上的；其次部分：通过试验验证光的直线传播路途。.教学重点和难点教学重点：知道光是直线传播的。教学难点：会设计多种试验来验证光是直线传播的。（点评：1.我确定教学重点的依据是是依据教学内容的要求，以及为下一节课《光的反射》埋下伏笔，而且整节课都是围绕这个内容绽开的。2.我确定教学重点的依据是“光是直线传播的“，对于五年级的孩子来说，应当有所了解，也看到过类似的现象，但是怎样通过形象的试验来验证光的直线传播没有经过探讨。）二.学情分析五年级的学生已经驾驭了肯定的过程与方法技能，如视察、记录和简洁试验等，在此基础上让学生依据供应的材料来设计试验解决问题是学生能够做到的，而且这也是学生应当渐渐培育的一种实力。三.教学目标.科学概念：学生知道光是直线传播的。.过程与方法：①有依据地推想光的传播路径；②能依据供应的材料设计验证光是直线传播的试验；③通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的；④能利用光的传播规律说明为什么会有影子。.情感、看法、价值观：培育学生在试验中仔细视察，勤于思索的习惯，并培育学生依据试验结果实事求是地进行分析和推理的实力。（点评：以上三个方面目标的确定，基于以下考虑：学生对于光是直线传播的，有所体会，但相识不深，而且之前的学习中并未明确的提出这个概念。在这个单元的前面几节课中，学生对于光和影已有了肯定的了解，这个时候来进一步探究和明确光是如何传播的就很有必要，它可以说明前面留下的问题“影子形成的缘由”，而且这也是我们学习下一课《光的反射》的基础。)四.教法与学法依据本科的性质和学生的实际状况，在之前给了学生肯定提示的前提下让学生依据提出的问题自己设计试验，动手做试验，分析、沟通试验现象，最终总结得出光是直线传播的这一规律。五.教学过程打算老师打算：镭射笔、喷雾(学校报告厅借的)、相关图片和多媒体课件等。学生试验打算：镭射笔、烧杯、玻璃片、肥皂水、弯管、香、火柴等。六.教学过程.情境引入出示一幅福娃的照片，请学生用镭射笔照亮福娃的右眼。(点评：以此情境来引入，学生的留意力一下子就被吸引到这个活动来了，学生的主动性和参加热忱都很高。).光是怎样照到物体上的(1)通过刚才的引入活动，引导学生探讨镭射笔发出的光是怎样照亮福娃的右眼的呢？光是怎样进行传播的呢？(2)引导学生揣测出光是直线传播的，以此来引入课题《光是直线传播的》。并进一步引导学生说说这样揣测的依据，可提示学生用生活中看到过的实例或是做过的试验来说明。(点评：在这里，对学生来说，揣测出光是直线传播的，这并不困难，因为学生在生活中已有肯定的阅历，反倒是找寻揣测的依据是比较难的，而且这个环节也很简洁被学生忽视，所以我认为在学生进行揣测了之后，肯定要让他说说揣测的依据，从而让学生知道在科学探究中揣测必须要有依据，而不是凭空乱猜的，同时，怎样找寻依据，我也给了必要的提示，信任可以帮助学生的思索。)(3)这些只是揣测，引导学生想到要用试验的方法来验证光是直线传播的。.验证光的传播路途(1)我在课堂上设计了一个演示试验，须要的材料是喷雾和镭射笔。我先干脆打开镭射笔，看到光路了吗？然后再打开喷雾再开镭射笔，学生看到了一条很明显的光路，从而很自然地得出光是直线传播的。(点评：我在课堂上选择做这个演示试验，而放弃了做课本上29页的让光通过带孔的纸片试验，是基于以下几点考虑：.首先我认为课本上这个试验有几个不足之处：课前我自己去试过了，这个试验比较难操作，很难把几张纸片的孔同时对直。假如作为演示试验，课前制作好,上课来演示，很有可能不胜利。即使胜利了，学生看到的也只是一个光斑，没有看到明显的光路，看到的也只是小部分同学。假如是作为学生试验，上课制作带孔的纸片时间会很长，教学任务可能完成不了。.我选择做的这个演示试验，现象更直观、明显、可见度更高，全部同学都可以看到光的直线传播路途，体会也更深刻，震撼力更强。.关于这个试验，还有一点要说明：我确定先不开喷雾打开光源，后打开喷雾再开光源，也是为了后面让学生自己设计试验做铺垫的，让学生知道只是在空气中或是在清水中，打开光源是看不到光路的，只有在浑浊的空气中或有杂质的清水中才能看到光路，这也是我突破本课难点的一个方法。）（2）分析课本上光通过小孔的试验对于光通过小孔试验，我是这样处理的，让学生自己阅读课本上试验步骤和方法，依据前面得出的光是直线传播的这个结论，分析推理得出试验现象，并说明缘由。（3）供应试验材料，学生设计并做试验验证光是直线传播的通过前面演示试验以及分析课本上的试验，学生能够得出光是直线传播的，但是科学结论的得出须要经过反复验证，由此引导学生思索还能用什么方法来证明光是直线传播的。同时出示给学生供应的试验材料：镭射笔、烧杯、玻璃片、肥皂水、弯管、香、火柴等，让学生分小组依据这些材料设计不同试验并动手做试验来证明光是直线传播的。（点评：1.在给学生出示了试验材料之后，再让学生来设计试验方法，难度降低,目标更明确。2.前面的演示试验已经对学生的设计方向有了提示作用。基于以上这两点,本课的教学难点应当能够比较好的突破。）（4）学生汇报沟通试验方法和现象。基本上能设计出以下几个试验：试验一：在玻璃杯中装入一些烟，用玻璃片盖住，用镭射笔照耀。试验二：在玻璃杯中加一些肥皂水，用镭射笔照耀。试验三：把直管弄弯，再用镭射笔照耀。（5）通过试验得出结论：光是直线传播的。并介绍光线的表示方法。（点评：1.在后面的《光的反射》中，要求学生画出简洁的光路图，所以这里有必要介绍一下光线的表示方法。2.在这个部分通过学生看演示试验、分析试验、设计试验、做试验这几个环节来突出本节课的重点。）.光的直线传播原理在生活中的应用在知道了光是直线传播的以后，再引导学生来探讨光是直线传播的这个原理在生活中的应用。（点评：通过这个探讨，进一步体会光是直线传播的，并通过介绍激光准直、射击、整队等实例，来拓展学生的视野，并让学生以此感受到科学就在我们身边。）.通过学生自己阅读来了解光速.回顾和总结：通过本节课，你学习了光的哪些规律？它可以用来说明生活中的哪些现象？七.板书设计3.光是怎样传播的(1)光的传播路途：光是直线传播的(2)光的直线传播的应用：射击、排队、激光准直(3)光速:300000千米/秒A.教学反思.敏捷运用生活中的材料，使试验操作更便利，试验现象更直观，便于学生视察。课本上是用让光通过带孔的纸片这个试验来验证光是直线传播的。我认为这个试验有几个不足之处：课前我自己去试过了，这个试验比较难操作，很难把几张纸片的孔同时对直。假如作为演示试验，课前制作好，上课来演示，很有可能不胜利。即使胜利了，学生看到的也只是一个光斑，没有看到明显的光路，能看到现象的也只是一小部分同学。假如是作为学生试验，上课制作带孔的纸片时间会很长，教学任务可能完成不了。而我选择用学校报告厅的喷雾，打开再用镭射笔照耀这个演示试验，现象更直观、明显、可见度更高，全部同学都可以看到光的直线传播路途，体会也更深刻，震撼力更强。.自制教具促进学生探究。进行本文的其次部分时，在没有任何提示的前提下，让学生依据所供应的试验材料自己设计试验来验证“光是直线传播的“，对于五年级的学生来说