幼儿语言教育

第一章第一节学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科学。学前儿童语言教育的含义：狭义【把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练】；广义【把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练】。第二章第一节语言和言语语言与言语的关系是对立统一的。区别【语言具有社会性，言语具有个体属性；语言是稳定、相对静止的，言语是自由易变、运动的；语言的系统各个成分是有限、固定的，言语是无限、灵活、自由的】；相互依存【语言离不开言语，言语依赖于语言】。对幼儿语言教育的启示：在幼儿语言教育中，既要考虑语言的规范性，又要考虑各人言语风格和言语习惯；既要有规范言语模式的示范，又要有各种变体的示范；既要有静态的语言学习，好要有变体的或者动态的语言学习。第二节符号符号的含义：是一个社会全体成员共同约定用来表示某种意义的记号或标记。符号的特点：物质性和表意性；任意性和强制性。征候是事物本身的特征。任意性的特点使符号和征候区别开来。语言符号的特点：任意性和强制性；线条性。第三节语言的系统性语言的层级系统：指语言符号中的要素是按照一定的秩序组织起来，形成一个有机地整体，系统中的各个要素之间存在种种规律性的联系，并且彼此互相制约。通常认为，语言符号系统是由语言、语义、词汇、语法等要素构成。语言有语音（音位-音节）、语义（义素-义项）、词汇（语素-词-词组）和语法（语素-词-词组-句子）四个要素构成。语言要素的各个单位在语言结构中并非处在同一平面上，而是分为不同的层和级。语言结构层次体系：上层，符号层，包括音义结合的符号和符号序列【三级（语素--词--句子）】底层，语言层，包括音位和由音位组成的音节【两级】。从音位到语素是语言分层装置里最关键的结合部，在质量上和数量上出现了飞跃。第三章幼儿园语言教育活动设计的原理第一节幼儿园语言教育活动概述幼儿园语言教育活动的性质：具有延续文化的功能；承担文化启蒙的重任；促进幼儿多方面发展。幼儿园语言教育活动的特点：目的性和计划性相结合；引导性和互动性相结合；专门性和全面性相结合；独立性和渗透性相结合。第二节幼儿园语言教育活动目标幼儿园语言教育总目标确立的依据：社会发展的要求【（关键依据）反映目前中国社会主义社会的价值观念和取向；适应我国生产力发展水平对人才培养的要求；具有一定的超前性】；幼儿语言发展规律【（核心依据）适时，适度，适量】；语言的学科性质及幼儿语言学习的特点【（参考文献）】。纲要中的总目标（口语范畴）：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。年龄阶段目标：小班（有意识倾听，个人独白）；中班（辨析性倾听，集体讲述）；大班（理解性倾听，对话交谈）。三维目标：认知目标（懂得--知道--了解）；情感、态度目标（喜欢--乐意--愿意）；能力与技能目标（能--学会--能够）。幼儿园语言教育活动目标确立的原则：整体性原则；发展性原则；基础性原则。从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来看可以分成四类：倾听行为的培养；表述行为的培养；欣赏文学作品行为的培养；早期阅读行为的培养。现实中幼儿园语言教育活动目标确立存在的问题：目标过于重视认知和机械记忆，忽视观察、体验、感受和创造；目标过于笼统、简单，忽视了针对性和操作性。第三节幼儿园语言活动内容幼儿园语言教育活动的内容是指学前教育机构传授给幼儿的语言形式（语音词汇语法以及表达形式）、语言内容、语言运用（语言的功能、言语交际规则、语言运用能力实践训练）的总和，是教给幼儿一套特定的语言符号系统，并指导他们学习运用这套符号系统进行交际。语言教育活动的内容组成了幼儿园语言教育这一领域课程的内容，它是实现语言教育活动目标的手段。幼儿园语言教育活动的内容分为两类：教给幼儿本民族的语言符号系统，在我国主要指普通话的发音、词汇、及表达方式；教给幼儿学会运用语言，其中既包括语言知识的传授，如语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能力实践训练。幼儿园语言教育活内容的选择依据：符合进社会价值观的要求；符合学习者的需要、兴趣、和身心能力的要求；各种领域对语言教育活动内容选择的影响（渗透）。社会发展的要求影响着语言教育活动内容的选择：幼儿语言教育目标是培养幼儿的语言能力，及对语言的理解能力和表达能力；幼儿语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包括认知、情感与态度、能力与技能三个方面；根据语言教育目标确定语言教育内容，是把教育目标中的各部分各方面要求转换为幼儿学习语言的内容，使幼儿通过多种多样的学习获得语言经验。幼儿语言教育活动内容选择的原则：渐进性原则（幼儿的兴趣、注意文化的适宜性）；适度性原则（符合幼儿的生活经验和认知水平。在幼儿已有发展水平上进行适度提升，考虑幼儿的学习兴趣。2--6岁幼儿模仿的四种形式：即时的、完全的模仿；即时的、不完全的模仿；延缓模仿；创造性模仿）；活动性原则（皮亚杰认为儿童的发展是从活动中实现的）；指向性原则（内容与目标要求一致）。幼儿园语言教育内容：专门的语言教育内容【学说普通话、谈话（个别交谈、集体交谈）、讲述（实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述）、早期阅读（前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验）、文学作品学习活动】；渗透的语言教育活动内容【日常生活、人际交往、游戏活动、学习活动】；整合课程汇总的语言教育【重视儿童实际生活经验，尊重儿童生活的完整性，培养完整和谐儿童】。幼儿教师挑选图书时的注意：和幼儿生活贴近的故事，配图鲜艳生动、具有视觉美的图画书；考虑个体适应性；考虑文化的适宜性。第四节幼儿园语言活动方法幼儿园语言教育活动方法：示范模仿法【教师的示范语言一定要规范到位；教师把握好示范的时机和力度；教师恰当地运用显性示范和隐性示范的手段；教师要积极观察幼儿的语言表现，妥善地运用强化原则】；视听结合法【提供儿童接触过的、较熟悉的或符合幼儿认识特点的材料；教给幼儿观察被讲述对象的方法，给幼儿留存一定的观察时间和空间；教师的提问要有顺序性、启发性，以帮助幼儿构思与表述；根据幼儿的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求幼儿在动手动脑动口的学习中获得语言经验】；游戏法；表演法；练习法。第五节幼儿园语言教育活动途径与手段幼儿园语言教育活动的途径主要包括：日常生活、游戏活动、专门的语言活动以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。通过常规主题活动发展幼儿的语言：天气预报员；周末趣闻；小小广播站。第六节幼儿园语言教育活动评价教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。幼儿园语言教育活动整体结构包括语言教育目标、语言教育内容、语言教育过程和语言教育评价四个要素。评价实名制度，以教师自评为主园长以及有关管理人员、其他教师和家长为辅。幼儿园语言教育活动评价的作用：反馈作用；诊断作用；增效作用。幼儿园语言教育活动评价的原则：客观公正原则；连续全面性原则；诊断有针对性原则；参照性原则。幼儿园语言教育活动评价的内容：对幼儿语言发展状况的评价（幼儿学）；对语言教育活动的评价（教师教）；对幼儿教师在教育活动中设计和组织情况的评价（整个设计实施）。语言教育活动的评价以总目标为依据，评价幼儿语言教育的活动目标，是否根据本班