食物中毒的诊断及治疗课件整理

食物中毒的诊断及治疗怎样思想，就有怎样的生活食物中毒的诊断及治疗食物中毒的诊断及治疗怎样思想，就有怎样的生活食物中毒的诊断及治疗食物中毒食物中毒的概念令食物中毒的特征食物中毒的分类令食物中毒的诊断食物中毒的调查食物中毒的处理随着教改的进行，中小学教学也越来越强调融合，因此，加强研究中小学衔接问题具有重要的意义.如何顺利进行中小学衔接教学，使每一个小学毕业生都能顺利进入中学阶段的教学模式，使学生能够平稳顺利地完成小学向中学的过渡，是我们教育工作者十分关心的问题.本文主要论述影响中小学衔接顺利进行的一些因素，并着重提出了一些衔接教学方面的方法，从而使学生更好地适应初中数学教学的模式.一、影响中小学数学教学顺利衔接的因素1.教材和老师的因素新改革的小学数学在知识体系和能力方面对学生要求较低，尤其是对学生的数学推理逻辑方面的能力要求较低，小学生的课业负担也相对较轻.而初中数学教学，由于老师对小学课标比较不熟悉，从而使老师造成对学生知识点掌握情况的过高估计，同时初中教学的科目较多，课堂教学的时间较短，老师上课的速度也相对较快，这就需要学生学习数学知识要更加的主动和独立.而学生在小学阶段，由于老师未能正确认识到学生思维的发展特点，也未能正确估计学生思维发展的性质，导致没能正确地把握学生小学阶段的教学方式，更没能促使学生思维从具体到抽象的发展.2.环境和心理方面的因素对于初一新生来说，刚来到一个新的环境，新教材、新同学、新团体、新老师，学生对于环境的认识有一个从陌生到熟悉的过程.而且，学生在经过六年级的紧张学习以后，考取了自己心中理想的中学，学生心中普遍认为自己的小学阶段的任务已经完成，难免会出现放松的状态.学生在两个月的暑假期间，基本上已经不再复习小学数学，在上了中学以后紧迫感消失，思想也开始出现松懈，学生学习的积极性和主动性也消失.学生在上课的时候，注意力不集中，对所学的数学知识也一知半解，同时学生课后不认真完成作业，这样就使得学生在知识和能力方面的问题积累的越来越多，甚至有些学生慢慢产生了畏惧心理，同时学生刚刚从小学升到初中，对于初中数学中的一些抽象概念难以理解，最终就使得学生陷入了被动无趣的学习局面.3.教学方法和学习方法方面的因素初中数学教学内容较多，而且老师在讲课的时候，一般是知识点一出来，立即就讲解一道例题，然后进行点拔提高.学生在上课的时候，由于教学内容较多，上课速度较快，上课时对教学内容难免出现听不懂的情况，这样就使得学生课后必须自己看书，自己进行学习.由于学生年龄的原因，未能体会到自主学习和自主研究的乐趣，数学学习的兴趣也一到初中就被抹杀.另外，在小学数学学习阶段，老师上课非常的细致，归纳也非常的全面，练习也较为全面，学生考试的时候只需要记住概念、公式，按照老师讲的例题进行解题就可以取得好成绩.然而，在初中阶段，由于上课内容较多，时间少，老师在上课的时候不可能将每一种知识应用和解题题型讲解全面细致，只能讲解一些典型的题目，这也是学生学习初中数学较为困难的原因之一.二、初中数学教学顺利衔接的方法上述原因都阻碍着中小学数学衔接教学的顺利进行，但是在教学中我们也可以采用一些方法来使得衔接教学顺利进行.1.加强数学语言教学，提高学生的理解能力好的数学语言可以使学生更容易理解和掌握教学内容.如果学生不能很好地理解和掌握老师数学教学语言的内涵，就不能很好地理解数学教学中的定义、定理、性质等，从而使学生产生盲目学习、一知半解和依样画葫芦的现象.这样就使得学生在面对命题形式或条件出现变化的题型的时候，就会感到束手无策，漏洞百出.因此，加强数学语言教学，应当放在数学教学首位.在初一数学教学中，我们老师应该做到：（1）针对学生的语言水平，组织语言教学.在初中数学教学中，学生往往会出现下面的错误：-3-1=-2，-■<-■，-（-8）的相反数为8，学生在面对这些简单概念题的时候也会出错误，分析其原因，往往是对数学概念不能清楚地了解.因此老师在实际的教学中，要考虑学生的实际语言理解能力，而不能过高的估计学生的语言理解水平，用通俗、直观的语言去讲解数学教学中的概念、定义等，对于那些比较抽象的定义，要多举一些实例，帮助学生理解数学定义.例如，在讲解方程概念的时候，老师要抓住学生已经理解等式概念的优势，用等式来说明方程的概念，由于学生已经有了等式概念的基础，对方程概念也就会牢记.这样学生在遇到3x-y=5，x-1=3，■=2等是不是方程的时候就不会出现错误.（2）合理利用数学语言的特点.数学语言一般可以分为符号语言、文字语言和图形语言三种类型.而按照表述语义区分又可以分为两类：一类是表述性语言，例如法则、图形等，这类语言主要用于表述数学教学的一般思想过程；另一类是判断性语言，如定理、定义、性质等，这种类型的语言一般是为了解释数学的思维方法.在数学教学中，要正确区分语言的寓意，这样才能有针对性的进行教学，例如在表述第一类语言的时候，要让学生明白具体的过程，抓住过程进行教学，尤其是对于表述思想或过程较为复杂的语言要进行归纳、总结和转化，用学生能听懂的语言进行讲述.例如，在讲解有理数加法法则的时候，由于这部分内容对于学生来说是比较难的部分，学生解题时错误也比较多，所以我们可以将这一法则表述的过程分解成两个环节，第一个环节是确定正负号，第二个环节是确定数值（绝对值进行加或减），按照这一过程多练习几道题以后，学生就能明白法则的过程，可以取得比较好的教学效果.对于第二类语言，要着重讲解条件和结论，在怎样的条件下才能取得这样的结论，通过这样的具体讲解和例题练习，学生应用起来就比较容易了.写作是语文教学中非常重要的环节，语文教师可以尝试研究写作引导，对学生进行细致入微的指导，分步层层引导与练习，让他们写作有路可寻，有路可走，从而收到作文教学的高效。写作引导分“温故知新”“知识定位”“概念识别”“技巧探航”“变种类聚”“范文引路”和“拓展实践”等七大板块的生成模式，生成与实践中不一定每一步都有，针对具体内容可少其一至两个。“温故知新”——从理论上引导，形成知识系统。“知识定位”——让零散写作知识系统化，条理化知识点的整合归类。对相关知识进行整理交流，使学生头脑中所拥有的，理出知识的序列，明确训练的重点。“概念识别”——从课文中提出典型例子，形成感性认识，阅读与写作有机结合。“技巧探航”——自主梳理，从理论上升到实践的实际应用的过程，以强化学生对知识点地掌握，加深理解，对学生智力的形成和自主学习都起着重要的作用。“范文引路”——以例文为例，引导学生学习作者观察事物的方法，解决作文内容的问题。作文，首先要有东西可写，然后才是怎样写，由内容决定表达的形式，内容的摄取来自作者对客观事物的观察。“变种类聚”指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片段的写作练习。“拓展实践”，明确训练到位，在训练中摸索规律，运用规律和方法去实践。下面笔者结合自己的教学实践探讨写作引导的生成与实践要注意问题：一、“层递性”——由易到难递进写作引导的生成要体现内容的从易到难，从浅入深的过程，要符合学生的认知规律。从结构而言，写作引导主要包括以下几个模块：“温故知新”，是指学生对有关本节的知识点进行概念性填空；“知识定位”，是指本节课所涉及的知识点在整个写作知识体系中的位置；“概念识别”，是指对知识点内容的区分界定；“技巧探航”，是指通过举例进行分析归纳写作的小技法；“变种类聚”，是指本节中知识内容的灵法变用的归类；“拓展实践”，是指进行大作文写作；当然，在设计的最后还要附设“范文欣赏”以供学生赏析。这个过程，从理论引导到理解运用，从填词的短语练习到片断练习，再到成篇写作运用。从易到难，由浅入深，步步为营，层层推进，符合学生的认知规律。可以化解学生写作的畏难情绪，增添学生的写作信心，内化与完善学生的知识体系，提高学生的写作水平。二、“小点性”——以小见大“小”是指切入点要“小”，设计的步骤要“细”，教学中充分体现“品”字先行，实践跟后。例如：就“自然环境描写”这一内容，我们分成多个切入点进行教学，例如‘妙笔生花绘美景”中我们学会写景的方法有修辞语、五味语、准确用语；“一枝一叶传深情”中学会为了衬托人物的情感可通过景物描写的正衬和反衬；“绕梁三日诉衷情”，就是让结构“回环反复”在文章的若干处地方不断重复，并形成全文结构的主体框架；“踏雪归来马蹄香”学会正衬：即从正面衬托，利用与描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。反衬：即从反面衬托，就是利用与描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。这样细致的分类，一般要求一课时完成一点，课后完成大作文写作。在这样细致的分点教学中，可以使学生把知识点学得更透，更扎实，可以内化成学生真正的能力，从而灵活运用到实际的写作中去。三、可操作性——说和写结合写作引导，重点还在于实践，只有可操作的引导，才是有效的引导。一般情况下，每一个写作引导都以一课题为标准，一课时要完成的内容最少要到片段写作的完成为标准，大作文写作可以留作课后作业完成。但是，写作引导模块较多，上课的难度较大。我们在教学中可以采用“先说话表达，再写作表达”的方法设计。“因此，这要求我们教师在设计引导时要深入考虑练习的“精”与“活”，“量”与“度”的问题，这样才能从本质上符合“可操作”的要求。四、高效性——教与学结合“高效”是写作引导生成与实践的终极追求。只有高效的引导，才算得上是合格的引导。何谓“高效”，就是指在有限的教学时间内学生的学习效果与预期教学目标相吻合，或者超出预期的教学目标。写作引导，其高效的体现在于学生能够在写作中灵活运用相关的写作技法，并且内化成一种写作的素养，从根本上提升学生的写作水平。当然，学生的认知水平是各有差异的，尤其是一些农村初中，学生的写作底子薄，我们不可能要求每一位学生在写作中都能灵活运用某一技法。对课堂教学的高效评价标准也只能根据教学知识点的难度而定，如果平时某班的写作中优秀作文只有5篇左右，而通过某种技法的教学，在同一作文题目之下，优秀作文可以达到15—20篇，或者更多。那么，我们就可以说这样的引导是高效的。在教学实践中，如何检验写作引导的高效呢？我们可以有以下几种方法：首先，巡查法，即在学生进行短语填词与片断写作过程中，教师进行全班巡查的办法，发现问题要及时总结。第二，提问法，即学生写作完成之后，对不同层次的学生进行提问，让学生评价总结。第三，互赏法，即在课堂上要求同桌或者小组之间进行互赏，互相评论相互的习作的优缺点。第四，展示法，黑板就是学生展示的舞台，多让学生上黑板把自己的片断展示出来，供全班同学鉴赏。第五，评讲法，即对学生进行一次大作文写作之后，总结优秀习作以供欣赏，存在的典型问题共同探究修改的办法。如果第一次大作文总体效果不太明显，在评讲总结之后还可以要求学生再写一次大作文，以进一步保障写作引导的高效性。总之，引导课不应是简单的重复，而是多向信息传递的有效过程，它是师与生、教材与学生、学生与学生之间的交流，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现。这是一个有序而完整的过程，教师的指导从既“懂”又“会”到“用”的过程。食物中毒的诊断及治疗怎样思想，就有怎样的生活食物中毒的诊断及1食物中毒的诊断及治疗食物中毒的诊断及治疗2食物中毒的诊断及治疗课件整理3食物中毒的诊断及治疗课件整理4食物中毒的诊断及治疗课件整理5食物中毒的诊断及治疗课件整理6食物中毒特点:令潜伙期短,多为集体暴发:令中毒表现类议:令发病与某种食物有明确的关系人与人之间一般无直接传染食物中毒特点:7食物中毒的分类◆细菌性食物中毒有毒动物性食物中毒令有毒植物性食物中毒令化学性食物中毒令真菌毒素和零变食品中毒食物中毒的分类8食物中毒的诊断原则令食物中毒的特征令流行学特点(季节性、地区性、可疑食物)临床表现令实验变检查(細学检查、血濟学、毒豪检测、动物实验、毒物的测定等。)食物中毒的诊断原则9细菌性食物中毒的治疗原则令迅速排出毒物令对症治疗令特殊治疗细菌性食物中毒的治疗原则10细菌性食物中毒的预防原则令防止食品污染令控制病原体繁殖及外毒素的形成令也底兼灭病原体和破坏毒素细菌性食物中毒的预防原则11食物中毒的诊断及治疗课件整理12食物中毒的诊断及治疗课件整理13食物中毒的诊断及治疗课件整理14食物中毒的诊断及治疗课件整理15食物中毒的诊断及治疗课件整理16食物中毒的诊断及治疗课件整理17食物中毒的诊断及治疗课件整理18食物中毒的诊断及治疗课件整理19食物中毒的诊断及治疗课件整理20食物中毒的诊