启发式教学与教师的提问技能课件

启发式教学法与

教师的提问技能成都大学师范学院张涵启发式教学法与

教师的提问技能成1

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

1.孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。——苏霍姆林斯基

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

1.孩子提出的问题2

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

2.人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

2.人的内心里有一3

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

3.求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。——苏霍姆林斯基

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

3.求知欲，好奇心4

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

4.教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

4.教育中应该尽量5

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

5.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。——斯宾塞

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

5.硬塞知识的办法6

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

6.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

6.教育不能创造7

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

7.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生

古今中外著名教育家关于启发式教学的名言

7.教师不替学生说8本讲主要内容

一、什么是启发式教学，与课改的关系是什么?

二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式教学法进行教学设计？教学案例说明。

三、教师的提问技巧

本讲主要内容

一、什么是启发式教学，与课改的关系是什么?

9一、什么是启发式教学，与课改的关系是什么?

（一）、启发式教学

“不愤不启,不悱不发”启发式教学法是教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，确认学生在学习过程中的主体地位，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动探索，获取知识的一种教学方法。一、什么是启发式教学，与课改的关系是什么?

（一）、启发式教10启发式：有利于……有利于开发学生的智力潜能，充分发挥学生的聪明才智；有利于促进知识，能力的协调发展；有利于培养学生的创新意识，创新能力；有利于增进学生分析问题解决问题的能力等等

启发式：有利于……

11

启发式：激发兴趣，启迪思维，培养情感、态度和价值观

启发式教学没有一个固定的方式，它不是一种具体的教学方法,而是一种教学思想,应当像一根红线贯穿包括教学理念，课程教材、教学方式方法以及教学评价在内的各个领域和教学的全过程。启发式是实施素质教育的最佳途径和方式，需要教师去创设各种不同的艺术表达形式来实施。

启发式：激发兴趣，启迪思维，培养情感、态度和价值观

启发12（二）、启发式教学的常见的教学方式手段有：

1．

质疑启发2．

观察启发3．

对比启发4．类比启发5．想象启发6．目的启发7．练习辅导启发（二）、启发式教学的常见的教学方式手段有：

1．

质疑启发13

启发式：“启而能发，发而能导，导而不乱”。

启发的方式，手段多种多样，应该贯穿在教学的全过程。教师要努力选好启发点，融洽师生关系，努力做到“启而能发，发而能导，导而不乱”。

启发式：“启而能发，发而能导，导而不乱”。

启发的方式，14（三）、启发式教学的基本模式与策略

以准备（师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把"预设"和"生成"对立起来），诱发（学生自己、或由教师引导提出问题），释疑（师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑），转化（要加强当堂消化吸收，巩固和内化），应用（主要指应用于实际，培养解决实际问题的能力）为基本要素的教学模式。（三）、启发式教学的基本模式与策略

以15启发式：教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。启发式：教学有法，16（四）、启发式教学与课改的关系：启发式教学思想与新课改所提出的“强调形成积极主动的学习态度”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”等目标指向是一致的。（四）、启发式教学与课改的关系：启发式教学思想与新课改所提出17二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

（一）、以唤起学生学习兴趣作为启发的起点。

例如：《质数合数》引入——游戏引入新课师：我们一起来玩一个拼图游戏，你们愿意吗？下面我先说一说游戏的要求是：每个小组都有一袋大小相等的正方形，但是每个小组小正方形的个数都不一样，29、7、13、17，11，9，24请你将袋中所有的小正方形拼成一个长方形或稍微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请把你们的设计方案记录下来。二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例18二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

（学生动手操作，教师巡视，纠正错误。）学生汇报，教师进行板书。学生汇报的内容可能如下：

9

1×9

3×3

24

1×24

2×123×8

4×6师：那这个组就是咱们今天拼图比赛的设计冠军。你们同意吗？为什么？二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例19二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

（有11块小正方形的小组不同意，因为只有一种设计方案。教师板书：

1×11）师：还是这11块小正方形，大家帮助他们想想还有其他设计方案吗？师：哪个组也遇到了与他们组同样的困难？（板书：29、7、13、17。）师：为什么它们只有一种设计方案呀？（它们只有1和它本身两个因数）板书：29、7、13、17的因数。师：指合数说，为什么它们不是一种设计方案？（它们都有两个以上约数）二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例20二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

师：如果重新比赛，让你们自己选择小正方形的个数，你们肯定不会选择哪些数？为什么不选择11、29、7、13、17呢？（因为它们只有两个因数）师：看来你们选择的标准是根据数的因数的个数，我这还有几袋小正方形，（出示信封1-12），请你马上写下它们的因数。板书可能的情况：1：1

2：1，2

3：1，3

·······

12：1，2；2，6；3，4；二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例21二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

师：请你仔细观察每个数因数个数的特点，并把这些数分类请回答：您觉得这样的引入好在什么地方？

二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例22二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

（二）、以创境、激疑、引趣作为启发的着眼点。“分数的初步认识”时，分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。这些困难主要有2点1、为什么要引进分数。2、一半和半个的区别。二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例23二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

师：同学们，今天我们来做个游戏。大家愿意吗？游戏的规则是这样的：我出题，你们的答案是几，就派手拍几次来告诉老师，不要用嘴巴来回答。听清楚规则了吗？１６个苹果平均分给４个小朋友，每人分几个？８个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？４个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？3个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？大家为什么不拍了呢？你觉得这段引入好在什么地方？二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例24二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

这样的引入充分发挥学生的主体作用，让学生在游戏、讨论的基础上认识到分数产生的必要性和必然性，激发学生学习的积极性，使学生体会数的扩展过程分数是因为除法而产生的。分数和除法有着紧密的联系，

也为学生在以后利用除法的性质来学习分数的基本性质作了很好的铺垫。二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例25二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

2、一半和半个的区别。其实“一半”和“半个”是有区别的，如果学生认为只有“半个”才用分数表示，这样的认识是不全面的。会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。

二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例26二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

（三）、以深化探究、研讨的层次作为启发的着力点。例如：这是一道让学生容易出错的问题，题目是：1和0.99999……相比，到底哪个数大？你认为呢？为什么？二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例27二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

从小学生的现有知识结构来看，0.99999……是无限循环小数，只能是无限逼近于1，但总不会等于1。到底是不是相等，我们先来看两个例子：

例1：设x=0.99999……10x=9.99999……两式相减，得9x=9所以x=1。

二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例28二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

例2：因为：1/3＝0.33333……那么：3X1/3=0.33333……X3（等号两边同乘3）所以：1=0.99999……二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例29二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

通过这道题的讲解，启发学生让他们明白两个量相差的是一个无限小、要多小就有多小的数的时候，这两个量就相等。在此渗透极限思想，为六年级时学习《圆的面积》的推导过程也需要渗透极限思想，作铺垫。二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例30二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

又如：一位教师教学《工程问题》时的例题“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？”二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例31二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

学生首先想到的是用已学过的整数应用题解题方法，列式为：30÷（30÷10＋30÷15）=6（天），于是，教师将题中“30千米”改为“60千米”、“90千米”、“120千米”让学生解答，其结果都是6天，这时学生就会产生一种困惑。为什么数的大小不同，而计算的结果都相同的呢？学生随着问题的产生，思维就又一次被激活。当学生通过研讨和比较，发现问题的分数解：1÷（1/10＋1/15）＝6（天）时，其数学思维也就上了一个新的层次。二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例32二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

（四）、以提高学生的创新意识和实践能力作为启发的归宿点。

例如：一次春游，中午吃饭时，由于碗数不够，班长规定：两人一碗饭，三人一碗菜，四人一碗汤。共用碗65个，春游一共有多少人？这是一道广为流传的数学趣题，常规解法是先算出每人用碗数，为“（）个，再根据共用碗65个求得春游总人数为（65÷=60）人。二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例33二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

这个解法需要学生具备分数的系统知识。而分数内容要到高年级才系统学，因此，通常来讲，这个题目在低年级是无法讲解的。不过，有位小学三年级的数学教师，通过创设情境，轻松突破了教学难点。二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例34二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

他首先把题中的关键数据摘录如下：2人1碗饭3人1碗菜4人1碗汤师：看到这些数学条件你有什么话要说？生A：饭碗、菜碗、汤碗所需的个数不同，饭碗最多，汤碗最少。

二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例35二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

生B：上面的条件中的人数不同，一个是两人，一个是三人，一个是四人。能把人数统一吗？师：生B问得好！大家试看看，能不能把人数统一起来？二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例36二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

通过讨论，学生得到了如下统一方法：生C：我把人数统一为2、3、4的倍数。条件变为：两人一碗饭→12人需6个饭碗三人一碗菜→12人需4个菜碗四人一碗汤→12人需3个汤碗二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例37二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例说明。

师：人数统一后，你能发现什么？生D：我发现12人共需（6+4+3=13）个碗。师：了不起的发现！谁能根据这个发现求出春游总人数？生E：先把65个碗按13人一组分组，共可分成（65÷13=5）组。由于每13个碗可供12个人就餐，所以春游总人数为（12×5=60）人。二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？教学案例38二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？

启发式教学研究也是永无止境的，启发式教学之所以在中国源远流长，经久不衰，根本原因就是因为它具有遵循规律、科学求实、与时俱进、不断创新的特点，是经过无数次教学实践检验的正确的教学思想。“教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发”，教学过程中，凡使用得体、行之有效的教学方法，都有一个共同的、本质的东西，那就是不依靠灌输而发挥了启发式教学的作用。二、小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式？

启39

三、教师的提问技巧

（一）、数学问题设计的基本方法方法一：设计趣味性问题，引发学生学习兴趣方法二：设计能打破学生认知发展的平衡状态，引导学生积极探索方法三：设计应用型问题，引导学生用数学的眼光看世界方法四：设计探索性问题，引导学生在动手操作的过程中进行知识的再创造

三、教师的提问技巧

（一）、数学问题设计的基本方法40

三、教师的提问技巧

方法五：设计实践型问题，引导学生拓展课程资源方法六：设计互逆型问题，培养学生逆向思维能力方法七：设计类比问题，培养学生的类比、归纳能力方法八：设计悬念型问题，引导学生积极主动地学习设计问题的方法还有很多，如，故事型问题、游戏型问题、幽默型问题等

三、教师的提问技巧

方法五：设计实践型问题，引导学生拓展41

三、教师的提问技巧

（二）、课堂教学提问的优化设计优化了的课堂提问应具备以下特点：１、提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。教育测量中的“难度”概念为提问提供了数量依据。难度PH＝1－p／W，这里的W表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度PH在0呈1之间，提问的难度一般应控制在0．3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。２、提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。一是引导学生去积极探求真理，二是要鼓励学生发现和提出问题，三是要欢迎学生发表创新见解。

三、教师的提问技巧

（二）、课堂教学提问的优化设计优化了42

三、教师的提问技巧

（三）、课堂教学提问的设计要点１、整体性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。２、量力性。第一要适度，应提符合学生智能水平、难易适度的问题，先易后难。第二要适时，“不愤不启，不悱不发”。第三要适量，提问设计要精简数量。

三、教师的提问技巧

（三）、课堂教学提问的设计要点43

三、教师的提问技巧

３、启发性。多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力，要创设问题情境；要揭示矛盾，引起思索；要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。４、趣味性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。

三、教师的提问技巧

３、启发性。多编拟能抓住教学内容的内44

三、教师的提问技巧

５、预见性，提问能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法帮助学生思考更深一步的答案。对学生的回答应坚持以表扬为主。６、灵活性。提问要灵活运用。在讲、练、读、议诸环节中都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段。

三、教师的提问技巧

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三、教师的提问技巧

（四）课堂提问的作用1、孕伏提问，为学生铺路。2、思路提问，为学生领路。3、深化提问，为学生指路。4、开放提问，让学生闯路。总之，在课堂提问中，问的好、巧、精，能充分调动师生双边的积极性。教者在学生的回答中不断调整教法，学生在被问中求思，培养了思维能力，掌握了学习方法。

三、教师的提问技巧

（四）课堂提问的作用46

三、教师的提问技巧

（五）、教师提问后应该怎么做

１、无声评断：眼神，身势2、

运用口头语言，客观评述：瞬时评断，延缓评断总之，正确、客观、公正、艺术化地评断学生的答问，是提高课堂教学艺术效果的重要一环，作为教师，应引起重视，注重研究。

三、教师的提问技巧

（五）、教师提问后应该怎么做47

三、教师的提问技巧

３、忌集体式。有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”４、忌单纯式。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。

三、教师的提问技巧

３、忌集体式。48

三、教师的提问技巧

５、忌盲目式。课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。还要考虑问题的难易适当，具有启发思考价值，让学生按照一定逻辑连贯性把知识和思维推进到更高的认识，更新的结