诺贝尔奖为何不设数学奖课件

诺贝尔奖为何不设数学奖诺贝尔奖为何不设数学奖诺贝尔奖为何不设数学奖■■■■■■■■诺贝尔奖为何不设■■■■■■■■■■口数学奖?诺贝尔奖■■■■■■尔n瑞蓄名的烽家。建哈德·诺贝尔的部分遗产(3100万瑞典克朗)作为基金在1900年创立的。诺贝尔奖分设物理、化学、生理或医学、文学和平五个奖项,以基金每年的利息或投资收益授予世界上在这些领域对人类做出重大贡献的人,于1901年首次颁发。学困生作为初中化学教学中一个不可忽视的群体，是每个初中化学教师都必须要面对的，那怎样使学困生“脱困”呢？下面笔者就谈谈自己在工作中所采取的一些做法。一、提前准备――对学困生进行辅导学困生由于基础不扎实，对新学习的知识所需要的储备不足，导致对新知识理解、接受的能力受阻，以至于无法完成新知识的接受任务。针对这一问题，我采取的做法是：首先，在上新课之前，找来学困生进行谈话，给他们说明学习新知识的重要性及对今后学习的影响；其次，加强指导，教给学困生学习的方法；再次，给学困生一个一定能学好、学会的心理暗示，并要求他们把课堂上不懂的问题记录下来，课下由教师帮助解决。通过以上方法，学困生都能和其他学生同步完成新知识的学习，他们感到学习的压力大大减轻，逐渐从原来的怕上化学课变成了喜欢上化学课。我在进行“元素符号”新授课的教学时，就采取了这个方法：在上新课之前，我提前把几个学困召集到一起，给他们说明了初中化学中的物质都是用元素符号来表示的，今后要写物质的名称、化学方程式都离不开元素符号，并用流利地背诵了四十多种元素符号，让学生在感觉很惊讶的同时，觉得元素符号的学习并不难。接着我又示范性地针对这节课的难点，强调了元素符号的意义、概念以及写法等注意事项。在这节课的学习过程中，这几个学困生对元素符号的认识达到了和其他学生一样的水平，在随堂检测中能正确熟练地写元素符号，并在全班学生面前说出了读写方法和注意事项。课后，我通过与他们交谈，也了解到他们对新知识掌握得很好。这样做，教师虽然在课前要提前准备，大大增加了工作量，但通过提前辅导，却能帮助学困生解决旧知识准备不足的问题，降低学困生探索或接受新知时的难度，从而避免了他们在学习过程中因压力过大而造成的不良影响，进一步增强了他们学习的自信心，实现了让每一个学生都得到发展的教育教学目标，使学困生自然而然地“脱困”了。二、学习过程――同伴助学通过观察和反思，我发现教师往往都会犯这样一个错误：在进行教学设计时大都站在自己的角度去看问题，采取的方法可能只适合学习程度好的学生，而不适合学习有困难的学生。针对这个问题，我采取的方法是：安排一位学习较好、有责任感、语言表达流畅学习方法得当的学生当“小老师”，让他们站在同龄人知识层次和理解能力的立场上，给学困生讲解问题，这样学困生反而能理解和掌握，正可谓“童言相通”。这样做，对“小老师”来讲，在帮助学困生的同时，又对所学知识进一步地进行了再学习和再认识，能使所学知识掌握得更加牢固；对学困生来讲，在听“小老师”的讲解过程中，没有了面对教师的心理压力，反而听得更加专注仔细，问题解决得更快，实现了学困生和“小老师”的双赢。三、作业处理――留有余地作业作为巩固新知的重要手段，是每位教师在课后必须要做的工作。对于学困生来说，由于理解能力有限，做作业的速度自然很慢且准确率不高，需要花更多的时间。如果教师按统一的要求来收缴和批阅他们的作业，学困生情急之下自然是采取抄袭等方法应付了事。针对这种情况，我的做法是区别对待学困生和其他学生，针对学困生做错的题不立即进行处理，而是让他们积累起来，并多思考，把想法和教师、同学进行交流，从而在交流中得到有用的信息，从思想上认识到自己的错误之处，能以自己的思路说明错误的原因，并改正。需要注意的是，教师要留给学困生足够的思考时间，以减轻他们的心理负担，使他们全身心地投入到学习中去。四、过程评价――量化考核有效的评价机制能让学困生树立信心，实现自己的价值。教师评价到位，学生信心就会大增。学困生渴望教师更多地关注自己，教师可以有意识地创造机会让学困生去表现，并及时发现他们的闪光点，给予肯定和表扬。我的具体做法：一是上课时有意设计一些简单的问题让学困生回答，并要求其他学生掌声鼓励，这样当学困生受到一两次来自教师和同学的肯定时，他们的注意力就会更加集中，学习的积极性也就会更高；二是只要有一点进步，就毫不吝啬地给学困生一句鼓励或表扬的话，并指出他们的优点所在及对他们未来的期望；三是通过文字交流给予评价，在作业批改中，有意识地写上简短的、有针对性的语言鼓励他们，这能使学生更加冷静地接受教师对他们学习的肯定，避免了正面冲突；四是学困生的评价不能单一地用成绩来衡量，在我的化学课上，学困生30%的成绩来自课堂学习过程中的表现，我每接一届新生，都和学困生相互约定，课堂上每回答一个问题或提出一个有价值的问题，根据实际情况都可以获得相应的分值，当一段时间后进行学业水平评估时，就以百分比的形式把平时学困生的测试成绩和在课堂上的表现都计入到总成绩中，这样学困生的成绩和其他同学的成绩的差距就越来越小，当差距超过一定值，就适时地缩小计入的百分比，从而使他们逐步转化。五、学习兴趣――重点培养兴趣是最好的老师，那如何让学困生对化学产生学习兴趣呢？我一般都把化学实验的准备工作有意识地留在课余时间，让学困生和我一起准备化学实验，在准备实验的过程中有意识地培养他们的化学素养，解决他们对化学的好奇，久而久之，他们对化学的兴趣就浓厚起来，从而在无形中完成了学困生的转化。荷兰数学家，数学教育家弗赖登塔尔提出的数学教学“再创造”原则中指出：“通过自身活动所得到的知识与能力，比别人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时知根知底，便于应用……”因此在教学中我结合学生的实际情况和学生的年龄特点，在新课程改革的理念下，把教学内容设计在各种活动中让学生在活动中去发现、探索、研究获得知识，培养学生自主学习的意识，提高学习能力，从而收到了良好的教学效果。一、提供宽松和谐的课堂氛围，让学生学会提问著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？学问就是要学怎样问，就是学会思考问题。”这就是说，在教学过程中，教师不仅要抓住学生的疑问点提问，而且要引导学生发现问题、提出问题、研究问题。充分利用课堂师生情感交流、学生个性发展、丰富多彩的教学工具，让学生提高对数学知识的兴趣。我在教学生认识“亿”以内数的认识，当同学们知道了10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿时，我让同学们十万十万的数，一直数到一亿，数完后，有个学生问：“老师刚才我们是十万十万的数，数到一亿，要数这么长时间，要一个一个地数，数到一亿，这么大的数得用多长的时间？”同学们齐声附合：“对呀！”我高兴地说：“同学们提出了一个非常好的问题，老师也想知道得用多长时间。”学生1（急着说）：一天吧。学生2：不可能，就是不吃不喝不睡觉也数不到一亿。学生3：难道得用一个月，不对，那也太长了。学生5：我们算一算不就知道了。学生6：怎么算呢？同学们进入一段沉默，有的急匆匆地拿着笔在纸上算着，有的则打开自己的手表，边看边数着，似乎在计时，这一看，看者无意，旁观者有了启示。我启发同学：“如果要知道数一亿得用多长时间，得知道数一个数用多长时间，就能算出总的时间了”。这时，我让有手表的同学看着表，其余的学生，男生数数，女生注意数的节奏，要均匀，通过活动发现，位数少的数用的时间短，位数多的数用的时间长，均衡之下大概一秒数一个数，因此，大家同意，每数一个数为一秒来计算，要数到一亿得用多长时间。学生1：一亿秒有多长，还是不知道等于没算。学生2：我们学过时间单位，时、分、秒、年、月、日，可以把一亿秒换算成大单位不就知道了。（同学们低头认真地算着。）一分钟，5分钟，10分钟有一个同学高兴举手说得用3年2个月才能数完。老师：你能告诉大家你是怎样算的吗？学生：一天24小时，用24×3600=86400（秒）100000000÷86400=1155（天），如果每年按360天来算，1155÷360=3（年）……60（天），每月按30天算，60÷30=2（月），所以就可以得到，得用3年2个月就能数到一亿。这时，大多同学都算出来，他们齐声附和：“对”一个问题激发了同学们好奇，在好奇心的支配下，他们大胆猜想，勇于探索，终于找到了满意的答案。以上课堂教学是一种启发式教学，充分贯彻“二主”方针，倡导课堂讨论，在活动中发现问题、运用问题，使数学富有情趣、富有激励性。师生共同参与，所安排的每项教学措施、每个教学环节，都是给学生创造一种思维情境，一种动脑、动手、动口的机会，让他们直接体现问题的解决、成功与兴奋，同时又经历挫折与失败，亲历知识的生长过程。因此，课堂上洋溢着宽松和谐的气氛、探索进取的气氛，不同见解的争论质疑，多端信息的传输反馈，学生在“知识市场上”吸取知识、交流见解、提高能力、增长才干。二、抓住数学自身的特点，让学生学会发现数学家乔治?波利亚说过：“真正的学习是自己的发现”。数学学习与其它思维训练相比，有个最大的优点，就是“确定性”。对每个命题，你可以判定它对或错，其他学科就不是如此，只有数学可以顺势附加一个有力地演绎结构，由此可以确定结果是否正确，或者结果能否找到，这就是所谓的数学的严谨性，是数学的衡量标准，也是数学必须遵循的原则。抓住这个特点，学生就会探索验证，学会发现，创造性思维。我在执教“解决分数实际问题”的一个教学片段，教学开始，老师设计一个场景，筐里有12个桃子，把桃子的四分之三分给小猴，提出“一共分给小猴多少个”的问题，让学生思考并说说把桃子的四分之三分给小猴是什么意思，鼓励学生用自己的方法解决这一问题，学生联系分数的初步认识，按照自己的经验，提出了多种解决问题的方法，有的用摆学具或画图形的方法分一分，得出分给小猴9个，有的直接列出12÷4=3（个），3×3=9（个）的算式，并加以解释：把12个平均分成4份，每份3个，分给小猴3份，是9个。又如：在教学长方形和正方形的认识时，我们经常能够看到：老师通过组织学生“比一比”、“折一折”、“量一量”进行探索，接下来就自然出现了“我发现了……”、“我发现了……”这样的课堂交流场面，正是通过这样交流，学生获得了新的启示、新的感悟，形成了新的知识、新的经验、新的智慧，于是实现了一次成功的感悟，让学生真正学会发现问题、解决问题的能力。关注人是新课程改革的核心理念。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，教师胸中要时刻装着学生，教学中要做到“心中有案、行中无案”，寓有形的预设于无形的动态教学中，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的主人，让课堂教学充满人性的关怀、充满生命的活力。诺贝尔奖为何不设数学奖诺贝尔奖为何不设数学奖诺贝尔奖为何不设1■■■■■■■■诺贝尔奖为何不设■■■■■■■■■■口数学奖?■■2诺贝尔奖■■■■■■尔n瑞蓄名的烽家。建哈德·诺贝尔的部分遗产(3100万瑞典克朗)作为基金在1900年创立的。诺贝尔奖分设物理、化学、生理或医学、文学和平五个奖项,以基金每年的利息或投资收益授予世界上在这些领域对人类做出重大贡献的人,于1901年首次颁发。诺贝尔奖3诺贝尔奖在类包盒质类证书和类全际,捐出大额资金给诺贝尔基金,增设瑞典国家银行纪念诺贝尔经济科学奖"1969年首次颁发,人们习惯上称这个额外的奖项为诺贝尔经济学奖。诺贝尔奖4诺贝尔奖■■■■■■■■■■■■°N诺贝尔化学奖诺贝尔物理学奖诺贝尔奖5诺贝尔奖■■■■■■■■■■口■■诺贝尔文学奖诺贝尔生理学或医学奖诺贝尔奖6诺贝尔奖■■■■■■()(刻)美()集(美)(情用1dn可fy诺贝尔经济学奖诺贝尔和平奖诺贝尔奖7华人获奖■口■■■■■■■■■■3要政:1年于上追,华大y杨振宁:1922年生于安徽,美籍华人,1957年获诺贝尔物理学奖,时年35岁;y丁肇中:1936年生于美国,美籍华人,1976年获诺贝尔物理学奖,时年40岁;y李远哲:1936年生于台湾,美籍华人,1986年诺贝尔获化学奖,时年50岁;华人获奖8华人获奖■口■■■■■■■■■■3情定法1年于美,洪华大崔琦:1939年生于河南,美籍华人,1998年诺贝尔获物理学奖,时年59岁;y高行健:1948年生于江西,获奖的同年加入法国国籍,2000年诺贝尔获文学奖,时年52岁。华人获奖9华人获奖■口■■■■■■■■■■钱永健:1952年出生于纽约,美国华裔化学家,中国著名科学家钱学森的堂侄。现为美国科学院院士、医学院院士,美国加州大学圣迭戈分校化学及药理学两系教授。他发明多色莹光蛋白标记技术,为细胞生物学和神经生物学发展带来一场革命。2008年10月8日与两位美科学家共享诺贝尔化学奖y高锟:2009年10月6日,瑞典皇家科学院宣布,将2009年诺贝尔物理学奖授予英国华裔科学家高锟以及美国科学家威拉德·博伊尔和乔治·史密斯。瑞典皇家科学院表示,高锟教授获奖是因为他在“有关光在纤维中的传输以用于光学通信方面”做出了突破性成就。华人获奖10华人获奖莫言:202年10月11日,获得诺贝尔文学奖。诺贝尔奖委员会解释莫言的获奖原因时表示,莫言“用魔幻般的现实主义将民间故事、历史和现代融为一体”。莫言是第一个获得诺贝尔文学奖的中国籍作家。●。M华人获奖11诺贝尔奖为何不设数学奖课件12诺贝尔奖为何不设数学奖课件13诺贝尔奖为何不设数学奖课件14诺贝尔奖为何不设数学奖课件15诺贝尔奖为何不设数学奖课件16诺贝尔奖为何不设数学奖课件17诺贝尔奖为何不设数学奖课件18诺贝尔奖为何不设数学奖课件19诺贝尔奖为何不设数学奖课件20诺贝尔奖为何不设数学奖课件21诺贝尔奖为何不设数学奖课件22诺贝尔奖为何不设数学奖课件23诺贝尔奖为何不设数学奖课件24诺贝尔奖为何不设数学奖课件25诺贝尔