建构主义及其对数学教育的影响教学课件

建构主义及其对数学教育的影响56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。建构主义及其对数学教育的影响建构主义及其对数学教育的影响56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第三芳是主义实对学有款教师角色的转变建构主义的历史解读建构主义的核心观点建构主义思想下的“几观”结合课标,建构主义对数学教育的启示义务教育改革是由农村到城市的路径发展，农村义务教育在经费得到普遍保障的同时，城乡教育失衡的问题却显得愈发严重，从高校入学率―一教育结果的重要指标来看，农村考生入学率虽然逐年上升，但总体仍低于城市，一流大学农村考生入学率则下滑明显，以清华大学为例，多年来，农村考生入学率连20%都无法达到。这一现象以农村考生素质为题作为解释是站不住脚的，在办学条件、经费投入都存在明显改善的情况下，师资队伍建设问题逐渐凸显出来。因此，要破解城乡教育失衡，实现教育公平正义，探索农村义务教育师资协同培养机制是必要的也是必需的。一、教育公平与师资培养1.教育公平。公平正义是社会的普遍追求，教育公平是社会公平正义的重要方面，也是社会公平正义的基础。教育公平具有三个层次：一是起点公平，即人人都平等的享有接受教育的权利和义务；二是过程公平，即提供相对平等的受教育的机会和条件；三是结果公平，即教育成功机会和教育效果的相对均等。近年来，政府重视民生改善，加大对义务教育的投入，使得人人都平等享有接受教育的权利和义务得到充分实现，但是，在教育资源的分配上，学生可以选择的优质教育资源空间不大，接受教育的条件也不平衡，例如，部分农村撤点并校未从满足学生实际需求的角度来考虑，仅从师资分配和经费安排等因素来衡量，人为地造成受教育条件的不平等。过程的平等是结果平等的基础，在教育过程公平尚未完全实现的情形下，暂时不要奢求教育结果的公平。教育结果的公平，可以从城乡考生大学入学率均衡发展的这一指标显现出来。各项经费持续增加以确保投入，各种费用不断减免来确保生源，仅能实现义务教育的起点公平。当前，各类教育资源的不均衡不仅体现在城乡之间，而且在城市之间也非常突出。为争夺优势教育资源，考入名校，实现孩子更好的发展和成才，家长不惜花费血本，逼迫孩子接受各种补习和培训。如假期一来，北京面向小学生的各种奥数培训纷纷开班，家长趋之若鹜。实际上，以奥数为主的培训，连授课教师都觉得无法真正开启学生智慧，其主要作用仅仅是为了占坑，为了上名校。各种补习和培训成为追求优质中学教育资源的手段。这一现象在新闻媒体的聚焦下凸显了首都优势教育资源的不均衡，也从侧面表明了义务教育机会和条件的不公平。2.师资培养。城市学生家长为孩子补习和培训的种种举措有可以指责的地方，但并不荒唐。其目的是明显的，效果是可预见的。有关入学难度的说法现在已变成考高中难过考大学，考初中难过考高中。孩子入学一开始就面临着沉重的学业压力，其目的就是为了上名校。考人名校就意味着今后考高中考大学都是容易的事情。究其原因，不仅仅因为名校除了拥有各种优质的教学环境和教育设备，更重要的是名校有着大批名教师，他们才是名校存在与发展的关键因素。同样的，实现城乡教育均衡发展，也要确保农村教师的教学水平和能力与名校名教师水平大致相当。更关键的是，要让这些教师在农村下得来，留得住，教得好，以教师素质提升学生素质，切实提高教学质量，真正实现受教育机会和条件的公平。显然，优质师资的培养是实现农村教育过程公平的重要途径。二、农村师资现状与原因分析1.师资现状。农村师资队伍现状存在着各类问题，有些问题还比较突出。概括而言，可分成以下三个方面：一是师资需求量大。农村义务教育师资缺口大，部分科目甚至无人授课，学生处于放羊状态，急需新教师补充，如地理、化学、艺术等非主科课程，但限于教师编制等原因，无法得到有效补充。二是师资流失情况堪忧。农村教师工资低，待遇差，生活环境差，不少教师在教学经验积累到一定程度后，纷纷选择跳槽，要么去城镇或经济发达地区中小学任教，要么去待遇较好的民办学校任教，甚至有人放弃教育行业。三是师资质量不高。农村义务教育师资队伍缺乏竞争和压力，同时课程教学任务繁重，从事教学工作时间长，大部分教师无心从事教研教改，提升教学质量。2.原因分析。农村师资现状可从系统论的自组织理论的视角来加以分析。改革开放以来，人才的合理流动越来越频繁，教育行业师资队伍的封闭结构被打破，农村义务教育师资成为一个开放的自组织。按照德国理论物理学家哈肯的定义，如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，这就是自组织。当前，农村义务教育师资队伍这一自组织仍处于无序状态。由于农村教师工资不高、待遇较低、生活环境差这一现实情况，农村义务教育师资队伍这一自组织对人才的吸引力度低。据媒体披露，2011年全国首批六所师范院校的免费师范毕业生61%的人成为城市教师，如果不是存在入学合约，愿意回农村任教的学生数为0。另外，由于系统的吸引力不足和系统的开放性，组织内部部分成员可以选择脱离系统，到更为有吸引力的地方任教或离开教育行业。这样，在农村师资队伍里面，较常见的是寻求早日离开的新加入成员和心灰意冷的失意者。在组织里面，他们缺乏来自竞争者的挑战，大多数又不愿意安心教学，使得整个师资队伍质量普遍不高。三、农村师资培养系统农村师资培养是一个由多个子系统组成的开放性的自组织。在组织内部，存在着以下四个方面的子系统。1.地方政府。地方政府能够制定和规划师资队伍的准入条件，开放程度和薪酬待遇。因此，地方政府是师资培养系统的决定因素，决定着师资培养的质量规格和要求。当然，在规划师资队伍各方面建设时，必须因时、因地制宜。例如，农村中小学教师的准入条件要跟当地的经济发展水平结合起来，不能人为拔高，不然会出现“愿意进来的人来不了，期望他来的总不来”这样的局面。薪酬待遇更是确保师资质量的关键，要让教师职业令人羡慕，就要真正实现教师工资不低于甚至高于当地同级公务员工资水平，农村教师工资不低于城市教师工资水平。要留住优秀教师，不能光讲奉献，讲感情，还需要实实在在的物质条件。高中语文学习不仅要发展我们的语言知识以及综合运用能力，而且我们必须要在自我学习的过程中懂得如何熏陶自己的情感，通过感受名家的情感表达树立正确的学习态度，进而在高中语文学习的过程汇总提高独立思考和判断对错的学习能力，通过团队小组合作，加强对于中国传统文化的理解和文化素养，树立正确的世界观，人生观和价值观，使自己成为德智体美劳全面发展的中学生。一、高中语文学习中的情感熏陶的重要性在21世纪的教育体制发展的过程中，各个老师以及教育部门都致力于培养全方位发展的学生，而不再立足于传统上的要求学生们进行大量的死记硬背，这都是因为在时代的发展过程中，我们的个人情感相较于传统上的学生来说发生了很大的变化。社会上、生活环境、家庭环境甚至是学习环境的好坏与否都直接影响到了我们能否有正确的价值观、人生观以及世界观，关系到我们能否有正确的情感素养。语文作为一门与名家大作密切相关的学科，在向我们传授写作技巧的同时也在无意识中影响到了我们的个人情感，如在高中人教版语文课本中选择了朱自清、鲁迅、胡适等20世纪伟大的作家的文章就是为了让我们能够紧密的靠近名家的崇高素养，从而提高自身的情感素养，熏陶自己的文化情操。所以，为了让自己能够树立一个正确的人生观、世界观和价值观，为了能够让自己肩负起社会的责任感，为了能够让自己在今后的发展中有一个更广阔更开阔的发展空间，我们高中生必须要抓住高中语文学习的机会，从高中的时候就不断地熏陶自己的情感，陶冶自己的情操。二、如何在高中语文学习中进行情感熏陶1、加强与老师的情感交流，塑造健全人格高中生在高中学习的阶段联系最紧密的人除了自己的父母就是高中老师了。高中的时候由于高考的压力，很多老师在学习的过程中往往会侧重于高考考试题型，依照高考考试大纲进行教学，这样的好处是可以让老师们保证一个良好的升学率，但是其弊端就是会使得学生在语文这样的学科的学习过程中缺乏对语文课文、对语文学习情感的把握，缺乏对语文学习的批判思维。因此，我们在学习的过程中应该要加强与语文老师的联系，在课后多多与语文老师交流，通过老师的建议可以在语文这一个学科上有进一步发展与提高。在平时的学习过程中，要坚定自己的批判性思维，遇到疑点难点要坚持与老师沟通，最重要的是可以有自己独特的想法并且与老师交流。通过这样不断地训练与交流，我们在高中语文学习的过程中才能够得以持续的熏陶自己的情感与情操，塑造一个健全的人格。2、挖掘阅读文本的情感因素阅读对于语文来说，犹如头脑对于人体的重要性。语文的学习成功与否，很大程度上都取决于阅读量的多少。在高中语文学习的过程中，我们必须要多看书，多阅读，因为阅读文本是作者们表达自己思想感情的具体体现，有的作者托物言志，有的作者寓情于景，有的作者寓情于景。每一篇文学作品，尤其是经典的名家大作都达到了一个常人难以企及的崇高文学境界，所以在阅读的过程中，我们必须要准确把握这些作者的思想，跟随着作者的描绘进入文本的世界，通过自己的阅读理解把握作者的意图。在对阅读文章的把握中，我们应该要正确地进行深层意思的搜寻，准确地把握作者内心情感的波动，通过自己的内心世界与作者进行交流，进而被作者的情感美所感染。长此以往，我们在高中语文学习的过程中就会不断的积累新的情感气势，得到新的情感熏陶，?亩?发现高中语文学习中的美的、正确的、积极的情感体验。3、明确语文学习目的，陶冶自身情操著名的教育学家苏霍姆林基曾经说过：“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时复述他们背熟的东西，学习文学的最终目的是形成人的内心世界――道德，修养和美。”他的话不仅对于高中语文老师的教学有所启发，更告诉我们在语文学习的过程中一定到明确自己学习的目的，切忌盲目死记硬背。我们都知道，语文是一个文科优势明显的学科，尤其是对于词语、句子以及文本分析的时候更有体会。语文的学习没有一个统一的标准，老师们不会因为我们语文成绩不好就评定我们语文素养不好，也不会因为我们取得的优异的成绩就说我们适合从事语文教学工作。高中语文学习从本质上来说是一种情感陶冶的过程，是一种情感熏陶的过程，在学习现代文，文言文的过程中，在阅读小说、散文等体裁的作品的时候，在高中语文学习思考的过程中，我们都可以在学习的过程中进行情感熏陶。三、小结高中阶段是学生们人生观、世界观以及价值观正确形成的阶段，因此，在语文这样一个极有利于培养我们的情操的科目的学习过程中，我们必须要明确语文学习的根本目的，在学习的过程中不断的熏陶我们的情感，不断地提高我们的综合文学素养。只有在这样的一种动力和目标之下，我们才有可能在未来的发展过程中找到一条更加广阔更加开阔的道路，才能够在自己的精神境界上达到一个新的高度。第三芳是主义实对学有款教师角色的转变建构主义的历史解读建构主义的核心观点建构主义思想下的“几观”结合课标,建构主义对数学教育的启示“正在发生着一场革命”标志:建构主义学习理论的兴起和得到普遍重视。行为VS认知主义心理1.建构主义的历史解读维果茨基尽管人生短暂,但才华横溢的维果茨基以其深厚的理论功底和大胆独特的创新精神,在艺术心理学、社会心理学、年龄与教育心理学、缺陷儿童学心理学和心理学史等众多领域进行了一系列开创性的研究,创建了苏联心理学中享誉世界的“文化历史学派”,留下了6卷本的心理学著述。“最近发展区”理论令被誉为“心理学界的莫扎特”1.建构主义的历史解读心让皮亚杰(JeanPiaget,生于1896年8月9日,逝于1980年9月16日),瑞士人,近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范,一生留给后人60多本专著、500多篇论文令皮亚杰对心理学最重要的贡献是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察,变为更为科学化和系统化,使日后临床心理学上有长足的发展心建构主义在现代的直接先驱1.建构主义的历史解读布鲁纳心杰罗姆·布鲁纳(JeromeSeymourBruner1915.10.01),美国心理学家和教育家心他是认知心理学的先驱,是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表,也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人令布鲁纳对儿童心理学的贡献,主要体现在智力发展理论心概念获得及其策略理论今归类理论今智慧生长理论2.建构主义的核心观点解读知识既不是客观的,也不是主观的,而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果.相应的,认识既不起源于主体,也不起源于客体,而是起源于主客体之间的相互作用。通常,个体在遇到新的刺激时总是试图用原有的认知结构去同化它,以求达到暂时的平衡;同化不成功时,个体则采取顺应的方法,即通过调节原有认知结构或新建认知结构,来得到新的平衡在70年代末,行为主义心理学的主导地位被认知心理学所取代,建构主义思想才得到重视并有了迅速的发展。而这其中,前苏联心理学家维果茨基为首的社会文化历史学派的观点在美国受到重视,对建构主义的发展起到了极大的推动作用。2建构主义的核心观点解读维果茨基强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用,认为高级心理机能来源于外部动作的内化,这种内化可以通过教学日常生活、游戏和劳动等各种活动来实现当今建构主义认为,认识不是主体对于客观实在的简单、被动的反映,而是主体以自己已有知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程。由于个体的经验以及对经验的信念不同,因而每个人都有自己对世界的独特理解.建构主义重视已有知识经验、心理结构的作用,强调学习的主动性、社会性和情景性,对学习和教学提出了许多新颖的观点2.建构主义核心概念解读心建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对界的知觉理解和思考的方式。图式是认知结构的起点科核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的开成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。心同化(assimilation)是指学习个体对刺激输入的过或改变过程。也就是说