专业教学质量评价与质量管理课件

专业教学质量评价与质量管理专业教学质量评价与质量管理专业教学质量评价与质量管理现代化背景下高眼专业与课程教学质量管理与质量评价玉饼人:戴岑秀TEL内容提要现代化对教学质量管理提出的新要求°人才培养质量的形成机制专业教学的质量管理与质量评价方法如何上好一堂课互·课程负责人与专业负责人的质量管理使命囊彐1国家和社会的发展离不开创新性科研人才，大学生的科学实践是培养创新性人才的有效途径。国家高度重视大学生创新精神与实践能力的培养，发布了一系列文件强调高等院校实践教学的重要性，要求深化实践教学改革，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力[1]。生命科学发展到今天已经达到由以往的被动改造世界到主动的有目的地改造世界，分子生物学和基因工程是主动改造世界有力的工具，是生命科学领域的学科前沿，任何一门生物学科的发展都离不开分子生物学和基因工程。因此，分子生物学和基因工程的实践教学就显得尤为重要。分子生物学是一门研究生物大分子，主要是核酸和蛋白质结构和功能的学科[2]。基因工程在分子生物学的理论基础之上，对生物大分子，尤其是DNA分子进行重组、改造[3]。这两门课程相辅相成，密不可分。传统的实践教学中，这两门课程各自设立两到三个课内小实验，实验分散、重复，学生积极性不高，教学效果差。针对这些问题，笔者结合多年理论教学和实践教学的经验，探讨了提高这两门课程实践教学效果的方法。一、传统分子生物学和基因工程实践教学中存在的问题1.实验分散，缺乏系统性。传统的分子生物学和基因课程的实践教学，设立了植物总DNA的提取、琼脂糖凝胶电泳检测或者加上动物总RNA提取检测等两到三个课内小实验，大约8―10个学时。由于课内时间有限和课时的限制，实验进行的较为分散，学生也只能进行简单的基本操作，缺乏系统性。2.实验材料固定，方案固定。传统的实践教学采取所有的学生使用相同的实验材料，相同的实验方案。例如所有学生都利用液氮研磨相同的植物材料，CTAB抽提总DNA。实验操作步骤一模一样，学生根据操作步骤操作了一遍，虽然提取到了总DNA，却不知道为什么这样操作，这样操作的目的是为了什么。完全就是跟着老师走过场，操作过了，也很快忘记了，实验的目的性不强，没有应用价值。3.组员依赖，自己不动手。传统实践教学往往4―6人一组，小组长负责，共同操作一个实验。这样组员依赖就比较严重，组员依赖组长，有的学生积极性不高，干脆让别的同学帮忙操作甚至不操作。不关心最终的实验结果，实验报告的撰写就直接抄袭组长的。实验结果和分析高度雷同。学生在实践操作中没有深度体验，也就对实践教学过程没有反思，也就没有收获。4.实验基本技能差，实验习惯不好。分子生物学和基因工程实践的对象是微观的肉眼无法识别的抽象的DNA分子和蛋白质，任何实验细节的失误都有可能导致实验的失败，因此对学生的基本实验技能和仪器操作要求比较高。由于学生之前没有接受相关的培训，所以基本技能很差。例如不知道移液器的使用方法，对于不同量程的移液器吸取的液体体积没有概念，不会设置PCR仪器程序，不会操作凝胶成像系统，甚至不会配置一些较复杂的化学试剂。学生的实验习惯不好，如枪头随处打，枪头盒没有盖上，试剂使用前不知道要完全溶解和混匀，使用完毕不盖盖子，超低温离心机使用后没有及时擦去水珠，带着EB污染的手套到处乱摸等等，这些不好的实验习惯严重影响了实验教学的效果，不利于培养有素养的创新性科研人才。二、实践教学改革1.设置专门的实验课程，明确实验的目标。通过实践教学改革，将传统的分数的单个课内实验变成系统的分子生物学和基因工程大实验课程。实验学时由原来的每门课8―10学时改为36学时。实验的时间段也由原来的分数的课内时间改为为期两周连续的大实验。实验目的由原来的单纯的基因组DNA鉴定改为物种的分子鉴定。物种的分子鉴定是随着分子生物学和基因工程发展诞生的新兴的鉴定物种的方法，相对于传统的生理生化鉴定方法更准确，因此应用非常广泛。相应的实验内容由原来的基因组DNA的提取和电泳检测，改为基因组DNA的提取鉴定、PCR扩增物种特异的保守序列，回收目的片段，与载体重组，制备感受态细胞，转化感受态细胞，蓝白斑筛选，重组子的鉴定。每一个实验的结果是下一个实验的基础，上一个实验的失败，下一个实验就无法操作，系统性强，目标明确，具有较强的应用价值。相应的成绩评定不再是以最终结果和分析评定，而是与每一个小实验的结果挂钩，最终汇总为总成绩，极大地调动了学生的积极性。2.个性化定制个人的实验材料和方案。传统的实践教学学生采用相同的实验材料，采用相同的实验方案，学生积极性不高。实践教学的目标改革后，学生首先理解了物种分子鉴定的原理和方法后，每个学生均可鉴定自己感兴趣的物种，根据物种的不同选择不同的基因组DNA提取方法，不同PCR扩增程序，不同的DNA回收方法，选择不同的感受态制备方案，设计不同的重组子鉴定方案。学生提交方案后，由指导老师对其进行辅助指导。要求学生修缮方案，使其切实可行。这种研究性的实践教学引导学生探究性思维和自主学习的能力，给予学生深度的体验[4]。在方案的设计过程中，学生不仅增强了对理论知识的理解，更重要的是学会了如何查阅文献，梳理思路，根据实验室的现有条件，设计出合理可行的方案，培养了学生的科研思维，提高了学生的学习能力、实践能力和创新能力。3.独立完成实验的准备和操作。在实验操作过程中不再以小组为单位，而是要求每个人独立完成自己的实验。特别是实验的前期准备工作。以往的实验操作为了提高成功率往往使用试剂盒，虽然操作简便，但是学生并没有掌握实验的原理和试剂的配置方法。而前期的方案设置和试剂准备是实践操作中的核心环节，后期只是按照实验方案进行。因此要求学生根据自己的实验设计，独立准备自己所需的试剂。为了减少浪费，学生必须精确计算自己所需的试剂量，不能过多配置。对于常用的试剂可以配置成母液，学生根据需要进行稀释。学生对前期的准备工作非常感兴趣，积极地根据实验方案，计算自己的所需的试剂，锻炼了学生的动手能力和思考能力，同时也减少了试剂的浪费。实验完成每个学生根据自己的结果独立分析成功或失败的原因，通过反思对实验有了更深的理解4.重视基本实验技能的培养，养成良好的实验习惯。为了培养学生的基本实验技能，要求学生在进行实验操作之前，认真阅读各种仪器和试剂的使用说明书，并写下注意事项。思考实验方案中每个环节的注意事项和影响因素。此外，指导老师讲解具体操作时的一些细节和方法。只有通过简单考核的学生才能进行后继的实验操作。此外，使学生认识到良好的实验习惯的重要性，没有好的习惯，实验就有可能失败。例如，移液器使用完毕如果没有及时调回最大量程将导致移液器不准确，加样误差太大，导致实验失败等。要求学生养成良好的实验习惯。三、展望总之，分子生物学与基因工程的实践教学的改革，不再是传统的“假题真做”，而是基于实际应用为目的――物种的分子鉴定，有效地激发了学生的兴趣，较为全面地训练了学生的学习能力、实践能力和创新能力[5]。分子生物学与基因工程的实践教学的改革，改变了以往老师的主体地位。老师开始扮演指导角色，学生处于主体地位，对问题深度思考，进行文献查询，方案设计，试剂准备，对实验结果反思。这些高智力的投入、创造性的实践活动，给了学生深度的体验，训练了科学的思维方式和实验技能、实验习惯，为培养创新性科研人才打下了基础[1]。新课程标准提倡“以学生为主体”的教学理念，让学生成为课程教育中拥有主动权的一方，给学生充分选择的机会和自我发展的空间，激发学生自主学习的热情，培养学生不断完善自我的习惯。而体育教育也更要追随教育改革的步伐，帮助学生提高身体素质。体育教育更是从学生的心理和身体素质出发，帮助学生锻炼心智，加强体育锻炼，并且能够培养学生训练和竞赛等方面的基本理论和基本知识。一、初中体育课教学案例1.跳绳练习。教学要求：分组式群体活动。根据教学内容让学生通过自主选择学习内容和学习方式，从基础练习开始，按基础不同分组，设置不同的要求。第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳;第二组练习原地换脚跳、编花跳或两人编花跳或两人一组一带一跳;第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳;第四组由我亲自带领练习原地的跳绳、起跳、停绳。2.案例分析。课程的安排体现的是学生的自主性，让他们按照自己的兴趣和爱好确定自己的学习内容和学习方式。并且，这种自由结组的方式能够帮助加强学生间的各种沟通交流，培养他们的合作精神和团队竞争意识。让学生在练习中体验到相互配合的重要性，使学生体验到靠个人的力量是局限的，让学生充分感受自主和合作的乐趣。这样平等、信任、民主的课堂，让学生的亲自体验胜过任何教师的单纯讲解。二、目前初中体育的状况1.目前学校的教育实施由于场地不足，资金短缺等问题，制约着学校体育工作的正常开展。体育器材不够完善，可能一些学校只能提供给学生简单的体育课程训练。一旦这些简单的游戏训练不能满足学生更高层次的追求时，体育教育就会停滞不前了。2.学校忽略对体育教育的重视。一些学校体育课程的安排时间较少。通过查询，我们发现现在初中体育课程安排的学时过短，甚至有的学校临近期中期末考试时间，将体育课临时改换为其他主门课程，这样已经影响了体育课真实作用的发挥。大多数学生认为体育课可上可不上，也没有考试，最终也会变成其他课程的自习课。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成和发展，影响体育教学的改革，给学生也灌输了一种“分数第一”的概念，而忽略了身体素质。3.学校教师的教育过程较为松散。目前，一些学校的教师，在体育课程的教育中是一种放养式教育，课前导入，让学生简单的跑圈、拉伸、热身，然后解散自由活动，体育课也就成了学生放松随意玩闹的时间。对于一些习惯足球、篮球的学生来说，是个练习锻炼的好时机，可是对于一些本身就缺乏运动神经或是不习惯运动的学生来说，身体素质锻炼的机会就相对于他人减少了许多甚至没有。4.面对案例中的教学情况，也有可能出现个别学生只是沉浸在游戏中，而忽略了教师提倡的在学习中不断加强自身锻炼，寻找学习方法的要求。三、根据案例与目前学校体育教育状况相结合所提出的几点建议1.教师首先要树立明确的体育教育理念，打破陈旧的教育观念，重视学校体育教育的功能，增加体育器材，加强体育教师队伍的培训工作。学校也应该关心广大体育教师的生活，了解他们内心的需求，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。2.教师必须正确引导学生对体育教育合理的认知，让他们意识到通过体育锻炼和训练，能促进人体结构的发展，增强体质，促进智力发展。依据现在社会的飞速发展，现今时代的体育教育应主动强调培养学生的自主性和积极性，提高他们对自身身体素质的重视程度，让他们了解体育对生活的重要作用，树立终身体育意识。3.了解学生内心的需求，有针对性地完善教学内容。师生间的互动是双向过程，对教学对象充分了解，教学工作也就可以取得良好的效果。中学生的心理和生理都逐渐趋于成熟，他们对知识的渴望又是各有各的想法。所以，体育教师要了解学生的需求，对症下药，像案例中所指出的根据学生的不同情况，做出不同的安排。4.教育方式和教育知识的不断革新。社会发展不断进步，学生对追求新鲜事物的步伐从没有停止过。任何知识都有生产、发展、老化的过程，一旦教育方式和知识过时，不能适应新的教学环境和要求时，学生就会失去学习的积极性和热情。所以教学过程就必须顺应时代的发展要求，满足学生的求知欲望，我们必须不断地学习新知识新技能，充分利用新时代的产物，使资源的利用达到最大化。综上所述，我们要培养学生参与体育运动的兴趣和爱好，帮助学生形成坚持锻炼的习惯。体育教师也要根据科学社会与时俱进的发展方向，对体育教学进行不断更新。专业教学质量评价与质量管理专业教学质量评价与质量管理专业教学1现代化背景下高眼专业与课程教学质量管理与质量评价玉饼人:戴岑秀TEL现代化背景下2内容提要现代化对教学质量管理提出的新要求°人才培养质量的形成机制专业教学的质量管理与质量评价方法如何上好一堂课互·课程负责人与专业负责人的质量管理使命囊彐1内容提要3现代化对教学质量管理提出的新要求现代化背景下的变化教育教学面临的挑战质量管理如何应对挑战囊彐6计满算技孝现代化对教学质量管理提出的新要求4现代化对教学质量管理提出的新要求中国现代化建设战略图实现总体小康实现全面小康基本实现现代化奔总体小康奔宽梓小康奔全面小康奔现代化阶段小阶我回国到2050年中国基实现现化化囊彐6计满算技孝现代化对教学质量管理提出的新要求5现代化对教学质量管理提出的新要求秕会现代化的网个阶段和六次狼潮/0中黑现代化报告)附段漩太到时间社会职代优幅画篇-次第-次浪湖178-10市化.机楼化分化流动、城5卫生、会款济:发机等数会第二次浪潮1~415城市北电气化专业化公共卫生、会昔及义务取代化第三次1990种化。自动化《技术化普汽车、大传昔及中等育二次第12解陷化色化奶区化。球化。及百就育社会第五次20生物经济过会、城乡平,期无取闭化,智化运前囊三昌现代化对教学质量管理提出的新要求6现代化对教学质量管理提出的新要求这是一个互联网的时代互联网详联网+联网教育?信息家居=大数据互联网+联网十智能家居医疗=生金融三支互联网朝医学购物=网以代囊彐现代化对教学质量管理提出的新要求7现代化对教学质量管理提出的新要求互联网时代带来生活方式的变化互联网时代带来工业生产方式的变化互联网时代带来的学习方式的变化互联网时代带来的数学方式的变化囊彐现代化对教学质量管理提出的新要求8工业2.-30时代向工业4.0的演进工业0的6+模式工业3的4+模式工业4.0的4+0模式郎成平囊彐6计满算技孝工业2.-30时代向工业4.0的演进9专业教学质量评价与质量管理课件10现代化对教学质量管理提出的新要求生活方式的变化世界上最選远的距离听歌小看视子书游戏没有风现代化对教学质量管理提出的新要求11专业教学质量评价与质量管理课件12专业教学质量评价与质量管理课件13专业教学质量评价与质量管理课件14专业教学质量评价与质量管理课件15专业教学质量评价与质量管理课件16专业教学质量评价与质量管理课件17专业教学质量评价与质量管理课件18专业教学质量评价与质量管理课件19专业教学质量评价与质量管理课件20专业教学质量评价与质量管理课件21专业教学质量评价与质量管理课件22专业教学质量评价与质量管理课件23专业教学质量评价与质量管理课件24专业教学质量评价与质量管理课件25专业教学质量评价与质量管理课件26专业教学质量评价与质量管理课件27专业教学质量评价与质量管理课件28专业教学质量评价与质量管理课件29专业教学质量评价与质量管理课件30专业教学质量评价与质量管理课件31专业教学质量评价与质量管理课件32专业教学质量评价与质量管理课件33专业教学质量评价与质量管理课件34专业教学质量评价与质量管理课件35专业教学质量评价与质量管理课件36专业教学质量评价与质量管理课件37专业教学质量评价与质量管理课件38专业教学质量评价与质量管理课件39专业教学质量评价与质量管理课件40专业教学质量评价与质量管理课件41专业教学质量评价与质量管理课件42专业教学质量评价与质量管理课件43专业教学质量评价与质量管理课件44专业教学质量评价与质量管理课件45专业教学质量评价与质量管理课件46专业教学质量评价与质量管理课件47专业教学质量评价与质量管理课件48专业教学质量评价与质量管理课件49专业教学质量评价与质量管理课件50专业教学质量评价与质量管理课件51专业教学质量评价与质量管理课件52专业教学质量评价与质量管理课件53专业教学质量评价与质量管理课件54专业教学质量评价与质量管理课件55专业教学质量评价与质量管理课件56专业教学质量评价与质量管理课件57专业教学质量评价与质量管理课件58专业教学质量评价与质量管理课件59专业教学质量评价与质量管理课件60专业教学质量评价与质量管理课件61专业教学质量评价与质量管理课件62专业教学质量评价与质量管理课件63专业教学质量评价与质量管理课件64专业教学质量评价与质量管理课件65专业教学质量评价与质量管理课件66专业教学质量评价与质量管理课件67专业教学质量评价与质量管理课件68专业教学质量评价与质量管理课件69专业教学质量评价与质量管理课件70专业教学质量评价与质量管理课件71专业教学质量评价与质量管理课件72专业教学质量评价与质量管理课件73专业教学质量评价与质量管理课件74专业教学质量评价与质量管理课件75专业教学质量评价与质量管理课件76专业教学质量评价与质量管理课件77专业教学质量评价与质量管理课件78专业教学质量评价与质量管理课件79专业教学质量评价与质量管理课件80专业教学质量评价与质量管理课件81专业教学质量评价与质量管理课件82专业教学质量评价与质量管理课件83专业教学质量评价与质量管理课件84专业教学质量评价与质量管理课件85专业教学质量评价与质量管理课件86专业教学质量评价与质量管理课件87专业教学质量评价与质量管理课件88专业教学质量评价与质量管理课件89专业教学质量评价与质量管理课件90专业教学质量评价与质量管理课件91专业教学质量评价与质量管理课件92专业教学质量评价与质量管理课件93专业教学质量评价与质量管理课件94专业教学质量评价与质量管理课件95专业教学质量评价与质量管理课件96专业教学质量评价与质量管理课件97专业教学质量评价与质量管理课件98专业教学质量评价与质量管理课件99专业教学质量评价与质量管理课件100专业教学质量评价与质量管理课件101专业教学质量评价与质量管理课件102专业教学质量评价与质量管理课件103专业教学质量评价与质量管理课件104专业教学质量评价与质量管理课件105专业教学质量评价与质量管理课件106专业教学质量评价与质量管理课件107专业教学质量评价与质量管理课件108专业教学质量评价与质量管理课件109专业教学质量评价与质量管理课件110专业教学质量评价与质量管理课件111专业教学质量评价与质量管理课件112专业教学质量评价与质量管理课件113专业教学质量评价与质量管理课件114专业教学质量评价与质量管理课件115专业教学质量评价与质量管理课件116专业教学质量评价与质量管理课件117专业教学质量评价与质量管理课件118专业教学质量评价与质量管理课件119专业教学质量评价与质量管理课件120专业教学质量评价与质量管理课件121专业教学质量评价与质量管理课件122专业教学质量评价与质量管理课件123专业教学质量评价与质量管理课件124专业教学质量评价与质量管理课件125专业教学质量评价与质量管理课件