5树和喜鹊 说课稿

5树和喜鹊说课稿06《树和喜鹊》说课稿

部编版小学语文一年级下册第三单元第6课

开场白：尊敬的各位评委老师，我是小学语文组第8号考生。今天我要说课的题目是《树和喜鹊》。下面开始我的说课。

一、说教材

《树和喜鹊》出自部编版小学语文一年级下册第三单元第6课。这篇课文给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。课文是一首优美的散文诗，又像是一幅的连环画，画面清新质朴，留给人丰富的想象空间。在教学过程中要联系实际生活理解孤单快乐"。学完本文，学生们能学会互助友爱的精神和合作意识。

二、说学情

本次学习的主体是小学一年级学生，他们处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。具有强烈的求知欲，对身边的事物充满着无限好奇。他们的语言表达欲望较为强烈，非常愿意将自己的想法表达出来。课上我将设计语言训练，为孩子语言发展提供良机。

三、说教学目标

根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。

知识与能力：学会6个生字，理解词语“孤单、邻居的意思，能正确、流利、有感情地读课文。

过程与方法：积累类似“叽叽喳喳、安安静静的词语，通过想象画面，体会树和喜鹊的心理，朗读好课文，感受语言的节奏。

情感态度与价值观：朗读课文，知道有朋友就有快乐。

四、说教学重难点

根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：教学重点：用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单“等词语的意思。

教学难点：体会树和喜鹊的心理，朗读好课文，感受语言的节奏。

五、说教学方法

本课我将采用初读感悟—再读理解—拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的学答"向“学问转变，从学会”向“会学转变成为真正意义上学习的主体。

六、说教学过程

接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。

环节一：导入课题，激发兴趣

课上设计谜语导入：“黑褂子，白前襟，站在枝头报喜讯。引出喜鹊，并进行谈话：今天来学习关于小喜鹊的故事，从而导入课题。此环节的设计根据一年级学生认知的特点，有效激发学生兴趣。调动学生的积极性，利于走进文本。

环节二：朗读课文，整体感知

首先，指引学生自由读课文，明确自读要求。再以抢答、同桌互查的方式检查生字词，及时强调种的两个读音，并通过句子练习选择正确读音进行巩固。然后指导学写生字招呼"，注意两个字都有口，但是写法不同“招的口要写宽大，而“呼的口要写的瘦长。然后指导学生进行练写。此环节的设计运用多种形式检查、指导、学习生字词，更能激发学生识字乐趣，

培养主动识字的习惯。为读好课文，理解课文内容扫清了文字障碍。环节三：精读课文，感悟道理。

这个环节将分为以下两个层次。

层次一：学习一到二自然段。

首先指导学生读第一自然段，圈一圈描写的事物一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊”。然后用多媒体出示句子进行对比，句子(1)：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。句子：(2)从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。指导学生发现第一个句子多出了三个“只"，从这里感受到喜鹊和树非常孤单。顺势激励学生有感情的读第二自然段，读出树和喜鹊的孤单。然后进行想象训练：如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？预设学生汇报：“如果我是一棵树，只有我一棵树，看看四周，我孤零零的，没有人和我做游戏，没有人和我聊天，好孤单呀！”进一步体会树和喜鹊的孤单。

层次二：学习三到六自然段。

先设计这样的问题：后来树和喜鹊有什么变化？他们还是那样孤单吗？学生通过朗读会发现，他们有了邻居，不再孤单了。再次以问题快去看看喜鹊们在干什么吧？"激发学生找到文中的句子读一读喜鹊们叽叽喳喳的叫几声，打着招呼一起飞出去了…安安静静的睡觉”从这里感受到他们有了新伙伴之后非常的热闹、欢乐。并指导学生仿照“叽叽喳喳再说这样的词语。

通过朗读感受到他们非常开心，指导学生开心的读一读。并顺势提问，想一想：后来为什么树和喜鹊会感到快乐呢？同桌之间交流后得出：他们有了伙伴，就不会孤单，可以相互说话，出门找食吃有了伴，晚上回家有了伴，小伙伴之间带来了快乐，友爱共处。最后指导学生听着音乐再来读一读课文。

此环节训练了学生想象能力、语言表达能力、代入情境法设身处地的感受树和喜鹊从孤单到快乐的心理变化历程，更能感受到团结、友爱、互助的重要性。

环节四：积累拓展，迁移运用

在师生共同总结课文内容的基础上，