部编人教版六年级上册语文 第17课 盼 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档17盼说课稿一、说教材《盼》是六年级语文上册第五单元地第二篇课文,作者是当代女作家铁凝。课文主要讲地是妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨。一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。第二天早晨,“我”背着书包上街,突然掉下了雨点儿。“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上新雨衣,走在街上,滴答地雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣地“我”对雨天地渴盼、穿着雨衣在在街上行走地快乐。课文为我们呈现了一幅美好地童年生活画面,文中“我”心底地渴盼更能触动孩子们地心灵。同时,文中运用地多种描写方法也能让学生在习作上受到启发。二、说教学目标1.会写13个生字,会写“雨衣、袖筒、斗篷”等词语。2.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地。3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。4.通过捕捉环境、人物的语言、动作、神态、心理、对话等,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。课文以儿童地口吻写成,能让学生产生较大地阅读兴趣。结合本单元习作单元的特点,我将能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”的；能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动的两处,说说这样写的好处；通过捕捉环境、人物的语言、动作、神态、心理、对话等,来感受小主人公情感的变化,体会童年生活的美好作为教学重点,其中后两点也是难点。三、说教法学法针对本课的特点,我采取了教师稍加,学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写的,学习作者的描写方法,体会作者的情感变化。课文篇幅较长,要让学生理清思路,整体把握,因此我通过学生讨论交流,合作探究,概括出事例。再分内容探究,学习写法,体会感情变化。根据不同的描写,设计了自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法,让学生在读中体会作者情感,产生共鸣。四、说教学过程（一）揭题导入。由“盼”字入题,让学生能先通过字义的理解对文章内容产生初步印象,有了预设,从而更好地激发学生的学习兴趣。（二）初读课文,整体感知。我先让学生自由读课文,自主解决生字词。我再随堂检查,明确读音。让学生观察生字,自主发现、交流书写应注意的地方,我视情况补充,学生随指导练习,我随堂指导。（三）熟读感知。学生默读课文,概括课文的主要内容,理清层次。体会作者是怎样写“盼”的,能从中总结文章选取了哪些事例表现“盼”。（四）研读体会。1.学生自由读第1、2自然段,体会喜爱。采用启发提问,让学生圈点勾画,结合字词,自主探究作者描写雨衣的方法,体会作者的心情。创设情境,引导入境想象：我这样喜欢这件雨衣,连把衣服汗湿了都舍不得脱下,由此可知,接下来,我最想做的事应该是什么？体会作者“盼”之情的产生。2.感受“盼”之情。以文中描写的三个场景——雨前、雨中、雨后,分内容研读感受,体会作者的“盼”。以雨前内容为范例,教师引导发现,学习描写方法,体会运用不同描写方法的不同特点和好处。学生根据范例学习,自主探究、小组合作学习,运用学习方法,体会后两个内容的描写。抓住作者心情的变化,体会不同描写方法表现心情的不同作用。根据不同描写,采用多种形式朗读,例如动作描写让学生加上动作读、语言描写让学生分角色对话朗读等,体会作者的生动描写及人物心情的变化。最后总结回顾,学习文章的写法。学生在自主学习、探究后基本都有话可说,因此引导学生进行回顾总结,以画图地形式生动再现作者心情的变化,以交流的形式感受文章描写的生动,体会文章给读者展现的美好的童年生活画面,从中感受人物形象,层层深入,在交流中深化对文章写法的学习。（五）拓展延伸。作者围绕“盼”这一心情,向我们展示了丰富有趣地情节。大家课下试着将课文改写成课本剧,小组间演一演。课文以儿童的语言写美好的童年生活,内容生动活泼,较能激起学生的共鸣。在学习中学生一定还有很多的感受来不及表现。因此,设计课本剧的形式,让学生在课后接着探究、感悟,将课堂延伸到课下,同时也将文章描写方法的把握内化到了改写的实际运用中。以兴趣为前提,自然降低了学生的畏难心理。（六）课堂总结。课文主要讲了妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨。最后终于盼来了雨,穿上了新雨衣地事。文章用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼,穿着雨衣在雨中行走的快乐,为我们呈现了一幅美好的童年生活画面。五、说板书设计。本课教学有两个重点,一是体会文章是怎样围绕中心意思写的,二是学习作者的写,体会主人公的情感变化。因此,设计地的板书也是围绕这两方面进行。16盼精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档18古诗三首一、教学目标：1.认识本课生字，能正确读写词语，能有感情地朗读并背诵三首古诗。2.学习通过自读诗文，结合课文插图和注释的方法，感知诗词大意，体会诗词中所描绘的景象。3.在整合阅读中感受祖国山水的美丽，受到美的熏陶，培养学生的审美情趣。二、教学准备：课件三、教学时间：两课时第一课时一、设置情境，导语激情播放祖国山水美景图片，用激情的语言将学生引入学习情境之中。（预设：同学们，我们祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔无边的草原……这些美丽的景色吸引了多少文人墨客，留下多少优美的诗篇！今天让我们大家一起随着诗人的脚步，去看看黄河，去游览江南，去呼吸一下乡村田园的新鲜空气好吗？）【设计意图】：以美丽的祖国山水图和激情的语言创设出浓厚的学习情境，将学生引入诗意的课堂，激发学生的学习兴趣。二、整体诵读，初识诗文1.自由读三首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助课文注释，试着说说这三首古诗的大概意思。2.指名读诗，其他同学评价读得是否正确，适时指导学生学会课文生字。3.齐读三首古诗，读后思考：这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处？4.交流读后收获。（预设：刘禹锡和杜牧两位诗人都是唐代的，王安石是宋代的。三首古诗都是写景的。《浪淘沙（其一）》和《江南春》分别是写黄河和江南的，《书湖阴先生壁》写的是乡村的美景）【设计意图】知人论诗、整体关注是学习古诗的重要途径，学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出，在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗异同，这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。三、对比品读，体察诗韵（一）学习《浪淘沙（其一）》和《江南春》1.过渡语引入。（请大家认真读读这两首古诗，想想这古诗分别都描写了哪些事物，分别是怎样描写的，你感受到了什么，想好了可以和小组内的同学交流自己的收获）2.品读《浪淘沙（其一）》和《江南春》，想想两首古诗都描写了哪些事物，分别是怎样的。（预设：《浪淘沙（其一）》描写了黄河的来处和去处，使我们看到了黄河的宏伟气势。《江南春》描写江南的美丽风光）3.自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思。（预设：九曲黄河从遥远的地方蜿蜒奔腾而来，一路裹挟着万里的黄沙。既然你从天边而来，如今好像要直飞上高空的银河，请你带上我扶摇直上，汇集到银河中去，一同到牛郎和织女的家里做客吧。江南大地鸟啼声声绿草红花相映，水边村寨山麓城郭处处酒旗飘动。南朝遗留下的四百八十多座古寺，无数的楼台全笼罩在风烟云雨中）4、体会诗中寄寓的情感。都是美景，诗中所反映出来的诗人心情一样吗？课件补充出示两位诗人写下这两首诗的背景：（《浪淘沙》创作背景唐朝自安史之乱后，气势顿衰。藩镇割据，宦官专权。才人被外放，愤激之际，怨刺之作应运而生。刘禹锡从京官调到地方官之后亦有流芳之作，如《浪淘沙九首》。此组诗当为刘禹锡后期之作，且非创于一时一地。《江南春》创作背景杜牧生活的晚唐时代，唐王朝以做大厦将倾之势，藩镇割据、宦官专权、牛李党争……一点点地侵蚀着这个巨人的身体。而另一方面，宪宗当政后，醉心于自己平淮西等一点点成就，飘飘然地做起了长生不老的春秋大梦，一心事佛，韩愈上《谏佛骨表》，险些丢了性命。宪宗被太监杀死后，后继的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教，僧尼之数继续上升，寺院经济持续发展，大大削弱了政府的实力，加重了国家的负担。杜牧这年来到江南（江苏江阴），不禁想起当年南朝，尤其是梁朝事佛的虔诚，到头来是一场空，不仅没有求得长生，反而误国害民。这首诗既是咏史怀古，也是对唐王朝统治者委婉的劝诫。后来武宗发动会昌灭佛，从一定程度上缓和了矛盾。这是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。【设计意图】让学生通过文本对话、生生对话，师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受，同时提高学生的审美能力。4.指导学生有感情地朗读这两首古诗。四、作业：背诵默写这两首诗。第二课时复习前两首诗词：背诵、默写，说体会。为学习下文作铺垫。二、学习《书湖阴先生壁》课件出示《书湖阴先生壁》。1.直奔中心，引导抓住王安石描写乡村美景的句子，交流自己对乡村美景的理解。结合注释及资料理解。（预设：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行成畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河保护着农田，并且环绕着农田；两座大山打开门来为人们送去绿色）2.自由品读，读后交流：说说你从这首诗中还知道了什么。（预设：王安石于神宗熙宁九年（1076年）二次罢免宰相后，直到哲宗元祐元年（1086年）因病逝世，在金陵郊外的半山园居住长达十年。王安石故居距城七里，距紫金山也是七里，路程恰好是由城入山的一半，故安石晚年号半山老人，亦因此得名。在这段时间里，王安石与隐居紫金山的杨德逢交往甚密，诗题中“湖阴先生”就是杨德逢）3.赏读对偶句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”引读：我们带着诗人对乡村美丽风景的热爱读——我们带着诗人对乡村美丽风光的无限眷恋之情读——4.指导有感情地朗读《书湖阴先生壁》。【设计意图】教师将学习的主动权交给学生，让学生通过文本对话、生生对话，师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受，同时提高学生的审美能力。三、整体回顾，感悟诗情同样是写景的三首诗，三位诗人表达的情感一样吗？你想说什么呢？自由畅谈，体会三首古诗表达的思想感情。（预设：三位诗人的心情不同，描写的景物不同。古人云：一切景语皆情语。学习古诗，要了解背景，要从诗句中体会到作者的情感）【设计意图】在探索理解三首古诗的情感上再次整合，体会诗人借景抒情之妙，激发学生对古诗的热爱之情。四、积累诗句，迁移诗境1.读《书湖阴先生壁》的其他四句诗。桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦，尚疑