拖拉机液压悬挂机构课件-002

拖拉机液压悬挂机构6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯拖拉机液压悬挂机构拖拉机液压悬挂机构6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯拉机液压机构拖拉机液压悬挂装置第一节液压悬挂装置的功用和类型第二节分置式液压系统第三节半分置式液压系统第四节整体式液压系统第五节液压悬挂装置的使用与维护课改进行了许多年了，各地涌现了很多样板校，也出现了很多课改后上课的新模式。课改，强调教师引导学生自主探究学习，或者说，教师做导演，学生做演员，强调学生学习的自主性。教学在教师的引导和学生的探究中完成，在学习实践中，学生互相合作探究，学到一种学习的方法，体会到学习过程的乐趣，对知识掌握得更加牢固。教师培养的是自主学习的学生。我校教师在教学中也努力实现这一目标，可是前段时间陷入一种困境：从教近20年，突然发现自己不会教语文。课堂现象：语文课堂热热闹闹，学生活泼自由愉悦，简单的问题学生积极举手，踊跃发言。有点难度真正需要合作探究的问题，学生一如既往的热情，回答问题却还是简单的一句话，尽管教师再三启发，最少讲两层意思，可是他们装作全然未听见样子，一如既往的一句话，课堂多的是讲话，少的是思考，多的是生活化的娱乐，少的是对文本的思考和交流。可是课后检查学生上课的效果，课堂没有做笔记，课文很少做重难点的标记，甚至有些学生将课文主人公的姓名读错，更有甚者不知道课文主人公的姓名。反思：学生基础差，学习习惯差这是实情，但教师的根本任务是提高学生，如果学生在这位教师的课堂一无所获，无论如何这不能算是一节成功的课堂，也不能说这位教师是合格的教师。仔细想来，才发现我们所谓的重点班也是中考成绩在380-480的学生，而普通班就更差，入学的分数线是320，各班还有近乎一半的学生不到这个分数线，一个班近70名学生，可以说，班大，学生基础太差，合作探究的学习模式不太适应这样的学生。怎么办？课改首先要关注学生的差异，尊重学生的情感，调动学生的潜能。教学效果是第一位，黑猫白猫，抓住老鼠都是好猫。无论采用哪种科学教学形式，学生首先要有所收获。学生没有收获，无论多么先进的形式都是浪费时间和精力，越是讲求形式，越是犯了形式主义错误。课改：将以前给自己定位的首先自己要扎实备课改为除了扎实备课还要研究学生的实际情况，暂时不再高调地谈课堂的学习形式和课堂的艺术性，而实际地谈学生这节课学到了什么，掌握了什么。学情研究：高一学生的拼音写字一团糟，别说写工整，根本是汉语拼音和英文字母不分，单词和汉语拼音不分，更不用说错字别字了。这样基础的学生会课下主动预习，课堂上可以讨论文本的深度解读吗？课改要从实际出发。课堂做法：将教学的形式改为每天课前听写学生常常出错的字词拼音和课文中出现的重点字词，希望学生先过拼音汉字关，说起来简单，做起来难，错误要面批面改，有的学生当面说自己清楚，可是再改正继续错，教师就再批改错的学生，如此三番五次直到改正确为止，然后学习课文，学习课文教师提前先要找到大家的兴趣点，在调动起他们积极性后再启发他们去发现问题，我要求学生根据课文提出他们自己发现的问题，收集归类整理，在第二节课前表扬提出问题较好的学生，并让学生共同探究他们提出的问题，学生的学习热情高涨。效果：从最近对课堂效果的调查来看，学生在课堂和课下学习的东西明显增多，拼音错别字也在迅速减少，对课文的内容也较为熟悉，甚至有自己独到的思考。有的学生议论：不好意思不学习，学习很有趣。教师交流：和一位从教多年的教师聊起这个话题，教师都深有感慨：每届学生的基础不同，所用的方法也不能相同，每一个班的实际不同，所用的方法也不能完全相同。随着招生制度的改变，普通农村中学学生的素质急剧下降，教师必须随着学生的改变而改变教学方法，放低起点，走小步子，将基础知识的复习和对他们行为习惯的培养结合起来，而且，基础差的学生大部分是厌学或者根本不思学习的，这样，激发学生的学习潜能就成了一项很艰巨的任务。但只有激发出学生的学习潜能，学生的学习态度才能真正转变，学生方才学有所获，否则，教师实施课改只会使学生越来越厌学，越来越跟不上教学的步伐。教后反思：现在绝大多数学生都能享受免费的高中教育，高中教育已成为义务教育的一部分。好学生自然有的，既然面对的是基础差的学生，自然不能用教好学生的教学方法来教基础较差的学生，我甚至认为可以对不同程度的学生使用不同教材。这才是真正的课改。无法选择适合我们教育方式的学生，只能创造适合我们学生的教育。教育是一项事业，事业的意义在于献身，教育是一门科学，科学的价值在于求真，教育是一门艺术，艺术的价值在于创新。教育的最高境界是让学生感动，让学生置身其间不好意思不这样做。越是素质差的学生，越是要实行素质教育，要实行课改。素质教育最根本的目标就是形成作为公民的最基本的素质。这些素质在每一个学生或学生群体身上最优化组合，就形成他们自己特色的而又合乎社会发展需要的积极进取的精神风貌。小结：课改提出要让学生参与教学，至于以什么形式参与，参与到什么程度，这都要看学生的实际，而不能所有学校一刀切。无论什么形式的课堂，只要学生的身心在长进，在健康发展，能力在逐步提高，我想都应算作是成功的课改。【责编金东】《义务教育化学课程标准》要求：注重全体学生的发展，改变学科本位；注重从生活走向化学，从化学走向生活。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验对于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严肃认真的学习态度，培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。而农村初中由于各种因素影响，化学实验教学开展情况不尽如人意。根据当前新课程改革的形势和农村初中的实际状况，笔者对农村初中化学实验教学生活化方面进行了初步探索。一、化学实验教学生活化的意义1.新课程淡化了演示实验和分组实验的区分，希望所有的实验都能尽可能地让学生动手做。需要学生自主完成的“活动与探究”实验有60多项，学生自主探究成为改变学习方式的主要手段。但新课程实施几年以来，不少地区和学校的化学实验教学要求仍然落实不到位。从实际开展情况来看，因为没有硬性标准，实验基本都是靠教师演示来完成，学生实验反而比以前少了许多。同时对于面广量大的农村学校来说，目前无论是实验室数量还是药品仪器等硬件条件根本达不到新课程要求。新课程实施几年后，许多农村学校仍然无法正常开足、开齐一些必需的实验。这些因素严重制约了化学实验教学，直接影响新课程的实施。2.新课程背景下，化学学习的特点之一是注重学生实验获得的亲身体验，在科学探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。化学实验是最受中学生欢迎的教学媒体，化学实验课是学生们最活跃、最富有想象力、最善于提出问题的课堂之一。他们会去分析实验失败的原因，会为实验成功而兴奋，会因为自己亲自设计了一个探究实验获得成功而得意。但是统一的实验要求不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失了学习的主动性、能动性和独立性。再者初中化学时间短任务重，在课堂上大量开展探究性实验不现实。3.当我们把目光投向身边的生活，就会发现农村周围有着广泛的、可供开发的、多样的实验教学课程资源而没有被很好利用。利用广大农村环境的优势，通过自身的努力去挖掘潜在的丰富的农村化学实验教学资源，将农村初中化学的实验教学进行生活化处理，引入鲜活的生活素材，化学实验更能使化学贴近生活，用化学知识解决生活问题，在学生内心深处形成“化学是有用的”观点，更能激发学生学习热忱，促进主动探究，培养创新意识，回归化学本质，推进新课程实施。二、化学实验教学生活化的内容农村的生活、生产实践与化学知识有着紧密广泛的联系。从学生最熟悉的生活环境中选取专题，创建生活化的教学情境，采用生活化的实验素材，利用生活中的仪器和药品，解决生活中的实际问题。充分利用这些资源，可以弥补学校教学仪器、药品不足的问题；充分利用这些资源，可以把学生的化学学习同自己的生活、生产活动紧密结合起来，以促进其热爱化学、认真学习化学、努力应用化学；充分利用这些资源，可以在教学中开阔教师的视野、培养教师的能力，提高教师专业化的水平。农村初中化学实验教学生活化的内容主要包括以下几个方面：1.定期开放实验室。学生科学素养的培养和实验资源的研究与开发，应该在指导学生认识标准仪器、掌握实验原理的基础上进行。新课程学生学习方式的改变对实验室的作用提出了更高的要求，但初中化学时间短、任务重，在课堂上大量开展探究性实验不现实，况且农村实验室现有条件也无法满足。开放实验室，使实验室不但在时间、空间上保证完成教材的教学任务，而且也拓展了实验室的功能，让实验室成为学生自主进行科学探究的场所，让学生有足够的时间和机会接触实验仪器和药品，了解它们的性能、使用方法和注意事项，并开展自己的生活化问题探究。这样有助于解决学生的动手能力差的问题，并可以提高学生参与实验解决问题的积极性。2.利用现实生活中的废弃物改制实验仪器或制成简易实验装置，也可利用生活中身边的材料自制实验药品以替代实验中的化学药品，更可让学有余力的学生创建自己的家庭实验室。这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力，有助于其发扬探究精神，养成节约习惯，提高环保意识。3.布置学生完成家庭小实验。新课程要求改传统封闭式教学为开放式，要让学生把学校中所学的知识与生产、生活相联系。我们可以设计一些紧密联系教材、利用家中的材料就可以完成的实验。这样既可以弥补因器材配备不足给实验教学带来的不足，又能激发学生的好奇心和求知欲，使学生在贴近生活的实验情境中获得知识，并能把学到的知识运用于生活。4.对课本的一些演示实验和探究实验进行适当的修改完善再设计，创设生活化的情境或利用生活化的素材。我们可以从学生最熟悉的学习和生活中选取专题，创建生活化的教学情境，采用生活化的实验素材，利用生活中的仪器药品，解决生活中的实际问题。让学生在熟悉的氛围中掌握知识，提高学生的科学素养和探究创新精神。农村初中化学实验教学生活化不但可以让学生掌握最基本的实验方法和学习方法，培养学生最根本的科学思维和实践能力，提高学生最重要的科学素养和探究创新精神；同时也能缓解农村初中缺少实验室，缺少仪器、药品，缺少实验员的困境，缩小新课程对化学实验的要求和现实农村条件资源之间的差距，最终充分实现新课程素质教育的目标和要求。拉机液压机构拖拉机液压悬挂装置第一节液压悬挂装置的功用和类型第二节分置式液压系统第三节半分置式液压系统第四节整体式液压系统第五节液压悬挂装置的使用与维护第一节液压悬挂装置的功用与类型液压悬挂系统是利用液体压力提升并维持农具处于各种不同位置的悬挂装置,一般还可以输出液压功率。悬挂式连接还可以改变拖拉机的受力状态,有利于改善拖拉机的牵引性能。目前,液压悬挂系统已成为拖拉机不可缺少的组成部分液压悬挂装置的功用与组成用液压提升和控制农机具的整套装置称为液压悬挂装置(一)液压悬挂装置的功用1.连接和牵引农机具;2.操纵农机具的升降;3.控制农机具的耕作深度或提升高度;4.给拖拉机驱动轮增重,改善附着性能5.输出液压能。(二)液压悬挂系统的组成1.液压系统一提升农机具的动力装置由液压泵、油缸、分配器等液压元件和附属装置组成。2.操纵机构一用来操纵分配器的主控制阀,以控制油流的方向由手柄操纵机构和自动控制机构两部分组成。3.悬挂机构功用是:连接农具,传递液压升降力和拖拉机对农具的牵引力,并保持农具的正确工作位置两点悬挂:悬挂机构以二个铰接点与拖拉机机体联结在农机具作业时,能较轻便地矫正行驶方向,大功率拖拉机上多采用两点悬挂。三点悬挂:悬挂机构以三个铰接点与拖拉机机体联结农机具随拖拉机直线行驶稳定性好,中小功率拖拉机大多采用1232345两点悬挂机构三点悬挂机构1提升轴2.提升臂3,上拉杆4提升杆5.下拉杆悬挂农具耕深调节方法(一)高度调节(图a)高度调节是在控制手柄处于“浮动”位置,农具可以不受拖拉机相对位置的限制,而由农具的限深轮随地面高低变化而自由地上下浮(二)阻力调节(图b)力调节的作用在于当土壤密度或地表面变化而使负荷增加时,提升器会自动将农具提升,当负荷减小时会自动将农具下降,通过自动升降农具保持工作负荷的稳定。三)位置调节(图c位置调节则由提升器的位调节手柄或油缸限位卡箍来控制农具与拖拉机之间的相对位置,以保证农具在选定的耕深下工作。a高度调节松软哽硬蠢b力调节女悬挂农具的耕深调节方式c位调节韩液压系统的类型)分置式液压系统油泵、油缸、分配器和油箱分别安装在拖拉机的不同位置相互间用油管连接。(典型应用有:东方红—802、铁牛550/600)(二)半分置式液压系统除油泵单独布置外,其他液压元件(油缸、分配器)和操纵机构组成一个“提升器”,