把世界当教科书-高考命题给教学改革带来的启示

把世界当教科书一一高考命题给教学改革带来的启示7月9日上午，北京教育考试院原副院长、国务院特殊津贴获得者臧铁军为我们做报告《高考命题对于教育命题改革的引领》。臧院长通过比较往年的高考试题，分析了新高考命题的特点：一是加强对学科思想和学科整体性思维的考查。高考试题考查的不是哪一个或一些知识点，而是点面结合，以点带面，考查学科核心能力，强调对学科体系的整体性掌握。二是学以致用，在解决现实问题中考查学科核心素养。新高考试题一个突出特点就是贴近生活和社会，将生动鲜活的事例融入试题。考法变了，答案活起来了，对于缺乏生活思考、缺乏实际问题分析能力的学生，题目好像变难了。三是赋予学生独立思考、探究创新的空间。新高考题目形式多样、新颖灵活，使得套用理论、题海战术、死记硬背等违背认知规律的教学受到制约。这让我想起前段时间，网上有个小段子，反映了应试教育下学生的诸多艰难：教材讲了一滴水，考试考了黄河水；教材讲了一粒沙，考试考了撒哈拉；教材写了《静夜思》的作者是李白，考试考了李白写《静夜思》时的心情；教材介绍了怎样做馒头，作业布置了怎样做包子，考试考了怎样做蛋糕；教材让把Howareyou?翻译成中文，考试让把《再别康桥》翻译成英文……考试的内容不一定是老师教过的、教材上现成的，但大部分是教材涉及到的、与教材相关联的。教材只是一个范例,或者说只是一道例题，不是教师“教”和学生“学”的全部内容。这就要求教师要用教材教，而不是教教材；学生要用教材学，而不能唯教材。教和学既要基于教材，又要高于教材。教师和学生要以教材为具体抓手和载体，举一反三、融会贯通，继而走出教材、跳出范式，更好地走向社会、走近生活，实现由一个点向一个面的拓展扩散，实现书本知识向生活实践的灵活迂移。不把教科书当成全世界，而把全世界当成教科书，视野放宽，格局放大，天地万物都能成为课程资源，而打通教材与世界“脉络”的是教师和学生的文化素养。师生的眼界就是教材的边界。这只是举了一个例子。新高考命题，释放了诸多信号。《中国高考报告（2023）》，高考考查的要求和命题规则是：“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”。高考命题紧扣“价值、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念，围绕核心价值、关键能力、情境载体三条主线。高考命题从“考知识”向“考能力”转变，凸显关键能力在高考命题和备考中的重要地位，坚持创新人才培养在我国教育改革事业全局中的核心地位。高考命题落实立德树人根本任务，强化对以信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等为代表的关键能力的考查，增强试题的开放性、探究性与创新性，选拔和培养高水平创新人才。美国著名教育家杜威说：“如果我们用过去的方法教育现在的学生，就是在剥夺他们的未来。”新高考的变革、“双减”的落地和“新课标”的出台，改变了考试选拔人才的方式，新高考变革倒逼教育方式、学习方式的改变。死读书、读死书显然是没有出路的。这就要求我们的教学要使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，引导学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题