《失街亭》教改案例

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《失街亭》教改案例教学目标：1.理解作品的思想内容和艺术境界。2.理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。教学重点：分析归纳人物性格特点。教学难点：通过“失街亭，谁之过”的讨论，培养学生求异思维、全面把握问题的能力。教学时间：2课时。教学方法：讨论法教学过程：第二课时一.教学导入：（播放音乐背景）师：同学们，"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红"。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口。我们从中寻找的是故事对今天的借鉴意义。二.、复习回顾：1、街亭的重要意义。2、用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。生：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭亡羊补牢时已晚，发号施令别打算赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡三、作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?(这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。)师：错综复杂的矛盾有哪些？生：有蜀魏之间的矛盾。在蜀汉内部，有诸葛亮和马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿和朝廷、朝廷和孟达间的矛盾。师：这些矛盾有的趋向激化，有的逐渐缓和.作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?师：作者以魏、蜀哪一方为主要方面、以谁为主要人物、以什么为线索使故事情节组织的井井有条？生：作者以蜀汉为主要方面，以诸葛亮为主要人物，以街亭的攻守作为线索，来组织这些情节，前后反复照应，因此故事情节组织得井井有条。四、分析人物形象：师：接下来我们分析一下人物形象，马谡到底是怎样一个人？请找出依据来。另外作者写马谡主要采用了那些手法？生：自骄自傲、目中无人。主要是马谡的三“笑”：“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”“彼若有命，不来围山！”——三“笑”……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。运用直接描写主要是语言情态描写。师：不错，还有吗？生：还有间接描写。师：找出依据来？生：课本97—98页通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；生：通过写司马氏父子的机谨善谋（徒有虚名，乃庸才耳！）反衬马谡的无能。生：课本99页通过写诸葛亮的自责（拍案大惊，跌足长叹）沉着（吩咐后撤）侧面衬托马谡的无知幼稚；师：如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）生：马谡后悔了，勇于承担责任。生：可以看作是对马谡的嘲讽，不听良言相劝导致如此。生：或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责。师：大家分析的很好，我们分析诸葛亮其人，看作者写诸葛亮采用了哪些手段？生：由马谡的笑想到诸葛的三哭：“挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。直接描写。生：还有直接描写：知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。生：衬托手法：以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”以王平的正确建议来衬托：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”四、讨论：失街亭，谁之过？生：本文是根据历史事实写的，不能改变历史事实，是马谡的过错。生：文章塑造人物都突出其性格悲剧，象关云长死于义气，张飞死于急噪，那么马谡死于骄傲。生：诸葛亮想锻炼马谡，对他比较偏爱，诸葛亮想赌一把。生：诸葛亮没料到马谡的心理变化，平常马谡回答问题还可以，诸葛向他请教，培养了他的骄大思想。生：马谡没打过仗，只是个谋士，诸葛忽视了这一点。生：正如关羽大意失荆州一样，难道说是诸葛亮是用人不当吗？是马谡本身使然。生：我认为失街亭非个人之过，是形势使然。原因是：1、诸葛亮此举并非全因不识人，更重要的是帐下无人。他要集中力量取郿城、夺长安，抽不得大将。而马谡在历次战争中表现尚可。2、西蜀和魏的力量相差悬殊。虽蜀方近乎天助般聚集了一大批顶尖的谋臣良将，可后备人才培养都近乎零。以至“蜀中无大将，廖化为先锋”。反观魏，后备人才培养层出不穷，直到后期还出现了邓艾、钟会等人物。而蜀一出祁山，无论人才、物力、兵力的补充皆无法与魏相比，单凭近乎妖人的诸葛亮，可创一时神话，却无法定万代之祚业！（鼓掌）师：大家分析不错，很精彩。从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些借鉴的地方吗？（讨论）生：凡事要从实际出发，不可死搬教条。生：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。生：出了问题要分析原因，勇于自责。生：赏罚要严明，执法要严肃。生：认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。师：直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。三、作业布置：1、在失街亭事件中，诸葛亮是一位执法者，也是当事人之一，他斩了马谡，也处罚了自己——自贬三级。在现实社会中，你所了解的执法者是怎样的呢？联系现实，写一篇短文课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。四、创设音乐背景。教学目标：1.理解作品的思想内容和艺术境界。2.理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。教学重点：分析归纳人物性格特点。教学难点：通过“失街亭，谁之过”的讨论，培养学生求异思维、全面把握问题的能力。教学时间：2课时。教学方法：讨论法教学过程：第二课时一.教学导入：（播放音乐背景）师：同学们，"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红"。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口。我们从中寻找的是故事对今天的借鉴意义。二.、复习回顾：1、街亭的重要意义。2、用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。生：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭亡羊补牢时已晚，发号施令别打算赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡三、作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?(这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。)师：错综复杂的矛盾有哪些？生：有蜀魏之间的矛盾。在蜀汉内部，有诸葛亮和马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿和朝廷、朝廷和孟达间的矛盾。师：这些矛盾有的趋向激化，有的逐渐缓和.作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?师：作者以魏、蜀哪一方为主要方面、以谁为主要人物、以什么为线索使故事情节组织的井井有条？生：作者以蜀汉为主要方面，以诸葛亮为主要人物，以街亭的攻守作为线索，来组织这些情节，前后反复照应，因此故事情节组织得井井有条。四、分析人物形象：师：接下来我们分析一下人物形象，马谡到底是怎样一个人？请找出依据来。另外作者写马谡主要采用了那些手法？生：自骄自傲、目中无人。主要是马谡的三“笑”：“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”“彼若有命，不来围山！”——三“笑”……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。运用直接描写主要是语言情态描写。师：不错，还有吗？生：还有间接描写。师：找出依据来？生：课本97—98页通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；生：通过写司马氏父子的机谨善谋（徒有虚名，乃庸才耳！）反衬马谡的无能。生：课本99页通过写诸葛亮的自责（拍案大惊，跌足长叹）沉着（吩咐后撤）侧面衬托马谡的无知幼稚；师：如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）生：马谡后悔了，勇于承担责任。生：可以看作是对马谡的嘲讽，不听良言相劝导致如此。生：或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责。师：大家分析的很好，我们分析诸葛亮其人，看作者写诸葛亮采用了哪些手段？生：由马谡的笑想到诸葛的三哭：“挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。直接描写。生：还有直接描写：知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。生：衬托手法：以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”以王平的正确建议来衬托：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”四、讨论：失街亭，谁之过？生：本文是根据历史事实写的，不能改变历史事实，是马谡的过错。生：文章塑造人物都突出其性格悲剧，象关云长死于义气，张飞死于急噪，那么马谡死于骄傲。生：诸葛亮想锻炼马谡，对他比较偏爱，诸葛亮想赌一把。生：诸葛亮没料到马谡的心理变化，平常马谡回答问题还可以，诸葛向他请教，培养了他的骄大思想。生：马谡没打过仗，只是个谋士，诸葛忽视了这一点。生：正如关羽大意失荆州一样，难道说是诸葛亮是用人不当吗？是马谡本身使然。生：我认为失街亭非个人之过，是形势使然。原因是：1、诸葛亮此举并非全因不识人，更重要的是帐下无人。他要集中力量取郿城、夺长安，抽不得大将。而马谡在历次战争中表现尚可。2、西蜀和魏的力量相差悬殊。虽蜀方近乎天助般聚集了一大批顶尖的谋臣良将，可后备人才培养都近乎零。以至“蜀中无大将，廖化为先锋”。反观魏，后备人才培养层出不穷，直到后期还出现了邓艾、钟会等人物。而蜀一出祁山，无论人才、物力、兵力的补充皆无法与魏相比，单凭近乎妖人的诸葛亮，可创一时神话，却无法定万代之祚业！（鼓掌）师：大家分析不错，很精彩。从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些借鉴的地方吗？（讨论）生：凡事要从实际出发，不可死搬教条。生：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。生：出了问题要分析原因，勇于自责。生：赏罚要严明，执法要严肃。生：认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。师：直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。三、作业布置：1、在失街亭事件中，诸葛亮是一位执法者，也是当事人之一，他斩了马谡，也处罚了自己——自贬三级。在现实社会中，你所了解的执法者是怎样的呢？联系现实，写一篇短文课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。四、创设音乐背景。教学目标：1.理解作品的思想内容和艺术境界。2.理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。教学重点：分析归纳人物性格特点。教学难点：通过“失街亭，谁之过”的讨论，培养学生求异思维、全面把握问题的能力。教学时间：2课时。教学方法：讨论法教学过程：第二课时一.教学导入：（播放音乐背景）师：同学们，"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红"。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口。我们从中寻找的是故事对今天的借鉴意义。二.、复习回顾：1、街亭的重要意义。2、用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。生：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭亡羊补牢时已晚，发号施令别打算赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡三、作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?(这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。)师：错综复杂的矛盾有哪些？生：有蜀魏之间的矛盾。在蜀汉内部，有诸葛亮和马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿和朝廷、朝廷和孟达间的矛盾。师：这些矛盾有的趋向激化，有的逐渐缓和.作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?师：作者以魏、蜀哪一方为主要方面、以谁为主要人物、以什么为线索使故事情节组织的井井有条？生：作者以蜀汉为主要方面，以诸葛亮为主要人物，以街亭的攻守作为线索，来组织这些情节，前后反复照应，因此故事情节组织得井井有条。四、分析人物形象：师：接下来我们分析一下人物形象，马谡到底是怎样一个人？请找出依据来。另外作者写马谡主要采用了那些手法？生：自骄自傲、目中无人。主要是马谡的三“笑”：“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”“彼若有命，不来围山！”——三“笑”……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。运用直接描写主要是语言情态描写。师：不错，还有吗？生：还有间接描写。师：找出依据来？生：课本97—98页通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；生：通过写司马氏父子的机谨善谋（徒有虚名，乃庸才耳！）反衬马谡的无能。生：课本99页通过写诸葛亮的自责（拍案大惊，跌足长叹）沉着（吩咐后撤）侧面衬托马谡的无知幼稚；师：如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）生：马谡后悔了，勇于承担责任。生：可以看作是对马谡的嘲讽，不听良言相劝导致如此。生：或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责。师：大家分析的很好，我们分析诸葛亮其人，看作者写诸葛亮采用了哪些手段？生：由马谡的笑想到诸葛的三哭：“挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。直接描写。生：还有直接描写：知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。生：衬托手法：以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”以王平的正确建议来衬托：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”四、讨论：失街亭，谁之过？生：本文是根据历史事实写的，不能改变历史事实，是马谡的过错。生：文章塑造人物都突出其性格悲剧，象关云长死于义气，张飞死于急噪，那么马谡死于骄傲。生：诸葛亮想锻炼马谡，对他比较偏爱，诸葛亮想赌一把。生：诸葛亮没料到马谡的心理变化，平常马谡回答问题还可以，诸葛向他请教，培养了他的骄大思想。生：马谡没打过仗，只是个谋士，诸葛忽视了这一点。生：正如关羽大意失荆州一样，难道说是诸葛亮是用人不当吗？是马谡本身使然。生：我认为失街亭非个人之过，是形势使然。原因是：1、诸葛亮此举并非全因不识人，更重要的是帐下无人。他要集中力量取郿城、夺长安，抽不得大将。而马谡在历次战争中表现尚可。2、西蜀和魏的力量相差悬殊。虽蜀方近乎天助般聚集了一大批顶尖的谋臣良将，可后备人才培养都近乎零。以至“蜀中无大将，廖化为先锋”。反观魏，后备人才培养层出不穷，直到后期还出现了邓艾、钟会等人物。而蜀一出祁山，无论人才、物力、兵力的补充皆无法与魏相比，单凭近乎妖人的诸葛亮，可创一时神话，却无法定万代之祚业！（鼓掌）师：大家分析不错，很精彩。从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些借鉴的地方吗？（讨论）生：凡事要从实际出发，不可死搬教条。生：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。生：出了问题要分析原因，勇于自责。生：赏罚要严明，执法要严肃。生：认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。师：直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。三、作业布置：1、在失街亭事件中，诸葛亮是一位执法者，也是当事人之一，他斩了马谡，也处罚了自己——自贬三级。在现实社会中，你所了解的执法者是怎样的呢？联系现实，写一篇短文课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。四、创设音乐背景。教学目标：1.理解作品的思想内容和艺术境界。2.理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。教学重点：分析归纳人物性格特点。教学难点：通过“失街亭，谁之过”的讨论，培养学生求异思维、全面把握问题的能力。教学时间：2课时。教学方法：讨论法教学过程：第二课时一.教学导入：（播放音乐背景）师：同学们，"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红"。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口。我们从中寻找的是故事对今天的借鉴意义。二.、复习回顾：1、街亭的重要意义。2、用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。生：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭亡羊补牢时已晚，发号施令别打算赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡三、作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?(这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。)师：错综复杂的矛盾有哪些？生：有蜀魏之间的矛盾。在蜀汉内部，有诸葛亮和马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿和朝廷、朝廷和孟达间的矛盾。师：这些矛盾有的趋向激化，有的逐渐缓和.作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?师：作者以魏、蜀哪一方为主要方面、以谁为主要人物、以什么为线索使故事情节组织的井井有条？生：作者以蜀汉为主要方面，以诸葛亮为主要人物，以街亭的攻守作为线索，来组织这些情节，前后反复照应，因此故事情节组织得井井有条。四、分析人物形象：师：接下来我们分析一下人物形象，马谡到底是怎样一个人？请找出依据来。另外作者写马谡主要采用了那些手法？生：自骄自傲、目中无人。主要是马谡的三“笑”：“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”“彼若有命，不来围山！”——三“笑”……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。运用直接描写主要是语言情态描写。师：不错，还有吗？生：还有间接描写。师：找出依据来？生：课本97—98页通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；生：通过写司马氏父子的机谨善谋（徒有虚名，乃庸才耳！）反衬马谡的无能。生：课本99页通过写诸葛亮的自责（拍案大惊，跌足长叹）沉着（吩咐后撤）侧面衬托马谡的无知幼稚；师：如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）生：马谡后悔了，勇于承担责任。生：可以看作是对马谡的嘲讽，不听良言相劝导致如此。生：或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责。师：大家分析的很好，我们分析诸葛亮其人，看作者写诸葛亮采用了哪些手段？生：由马谡的笑想到诸葛的三哭：“挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。直接描写。生：还有直接描写：知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。生：衬托手法：以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”以王平的正确建议来衬托：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”四、讨论：失街亭，谁之过？生：本文是根据历史事实写的，不能改变历史事实，是马谡的过错。生：文章塑造人物都突出其性格悲剧，象关云长死于义气，张飞死于急噪，那么马谡死于骄傲。生：诸葛亮想锻炼马谡，对他比较偏爱，诸葛亮想赌一把。生：诸葛亮没料到马谡的心理变化，平常马谡回答问题还可以，诸葛向他请教，培养了他的骄大思想。生：马谡没打过仗，只是个谋士，诸葛忽视了这一点。生：正如关羽大意失荆州一样，难道说是诸葛亮是用人不当吗？是马谡本身使然。生：我认为失街亭非个人之过，是形势使然。原因是：1、诸葛亮此举并非全因不识人，更重要的是帐下无人。他要集中力量取郿城、夺长安，抽不得大将。而马谡在历次战争中表现尚可。2、西蜀和魏的力量相差悬殊。虽蜀方近乎天助般聚集了一大批顶尖的谋臣良将，可后备人才培养都近乎零。以至“蜀中无大将，廖化为先锋”。反观魏，后备人才培养层出不穷，直到后期还出现了邓艾、钟会等人物。而蜀一出祁山，无论人才、物力、兵力的补充皆无法与魏相比，单凭近乎妖人的诸葛亮，可创一时神话，却无法定万代之祚业！（鼓掌）师：大家分析不错，很精彩。从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些借鉴的地方吗？（讨论）生：凡事要从实际出发，不可死搬教条。生：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。生：出了问题要分析原因，勇于自责。生：赏罚要严明，执法要严肃。生：认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。师：直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。三、作业布置：1、在失街亭事件中，诸葛亮是一位执法者，也是当事人之一，他斩了马谡，也处罚了自己——自贬三级。在现实社会中，你所了解的执法者是怎样的呢？联系现实，写一篇短文课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。四、创设音乐背景。教学目标：1.理解作品的思想内容和艺术境界。2.理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。教学重点：分析归纳人物性格特点。教学难点：通过“失街亭，谁之过”的讨论，培养学生求异思维、全面把握问题的能力。教学时间：2课时。教学方法：讨论法教学过程：第二课时一.教学导入：（播放音乐背景）师：同学们，"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红"。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口。我们从中寻找的是故事对今天的借鉴意义。二.、复习回顾：1、街亭的重要意义。2、用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。生：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭亡羊补牢时已晚，发号施令别打算赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡三、作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?(这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。)师：错综复杂的矛盾有哪些？生：有蜀魏之间的矛盾。在蜀汉内部，有诸葛亮和马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿和朝廷、朝廷和孟达间的矛盾。师：这些矛盾有的趋向激化，有的逐渐缓和.作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?师：作者以魏、蜀哪一方为主要方面、以谁为主要人物、以什么为线索使故事情节组织的井井有条？生：作者以蜀汉为主要方面，以诸葛亮为主要人物，以街亭的攻守作为线索，来组织这些情节，前后反复照应，因此故事情节组织得井井有条。四、分析人物形象：师：接下来我们分析一下人物形象，马谡到底是怎样一个人？请找出依据来。另外作者写马谡主要采用了那些手法？生：自骄自傲、目中无人。主要是马谡的三“笑”：“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”“彼若有命，不来围山！”——三“笑”……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。运用直接描写主要是语言情态描写。师：不错，还有吗？生：还有间接描写。师：找出依据来？生：课本97—98页通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；生：通过写司马氏父子的机谨善谋（徒有虚名，乃庸才耳！）反衬马谡的无能。生：课本99页通过写诸葛亮的自责（拍案大惊，跌足长叹）沉着（吩咐后撤）侧面衬托马谡的无知幼稚；师：如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）生：马谡后悔了，勇于承担责任。生：可以看作是对马谡的嘲讽，不听良言相劝导致如此。生：或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责。师：大家分析的很好，我们分析诸葛亮其人，看作者写诸葛亮采用了哪些手段？生：由马谡的笑想到诸葛的三哭：“挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。直接描写。生：还有直接描写：知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。生：衬托手法：以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”以王平的正确建议来衬托：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”四、讨论：失街亭，谁之过？生：本文是根据历史事实写的，不能改变历史事实，是马谡的过错。生：文章塑造人物都突出其性格悲剧，象关云长死于义气，张飞死于急噪，那么马谡死于骄傲。生：诸葛亮想锻炼马谡，对他比较偏爱，诸葛亮想赌一把。生：诸葛亮没料到马谡的心理变化，平常马谡回答问题还可以，诸葛向他请教，培养了他的骄大思想。生：马谡没打过仗，只是个谋士，诸葛忽视了这一点。生：正如关羽大意失荆州一样，难道说是诸葛亮是用人不当吗？是马谡本身使然。生：我认为失街亭非个人之过，是形势使然。原因是：1、诸葛亮此举并非全因不识人，更重要的是帐下无人。他要集中力量取郿城、夺长安，抽不得大将。而马谡在历次战争中表现尚可。2、西蜀和魏的力量相差悬殊。虽蜀方近乎天助般聚集了一大批顶尖的谋臣良将，可后备人才培养都近乎零。以至“蜀中无大将，廖化为先锋”。反观魏，后备人才培养层出不穷，直到后期还出现了邓艾、钟会等人物。而蜀一出祁山，无论人才、物力、兵力的补充皆无法与魏相比，单凭近乎妖人的诸葛亮，可创一时神话，却无法定万代之祚业！（鼓掌）师：大家分析不错，很精彩。从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些借鉴的地方吗？（讨论）生：凡事要从实际出发，不可死搬教条。生：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。生：出了问题要分析原因，勇于自责。生：赏罚要严明，执法要严肃。生：认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。师：直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。三、作业布置：1、在失街亭事件中，诸葛亮是一位执法者，也是当事人之一，他斩了马谡，也处罚了自己——自贬三级。在现实社会中，你所了解的执法者是怎样的呢？联系现实，写一篇短文课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。四、创设音乐背景。教学目标：1.理解作品的思想内容和艺术境界。2.理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。教学重点：分析归纳人物性格特点。教学难点：通过“失街亭，谁之过”的讨论，培养学生求异思维、全面把握问题的能力。教学时间：2课时。教学方法：讨论法教学过程：第二课时一.教学导入：（播放音乐背景）师：同学们，"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红"。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口。我们从中寻找的是故事对今天的借鉴意义。二.、复习回顾：1、街亭的重要意义。2、用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。生：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭亡羊补牢时已晚，发号施令别打算赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡三、作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?(这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。)师：错综复杂的矛盾有哪些？生：有蜀魏之间的矛盾。在蜀汉内部，有诸葛亮和马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿和朝廷、朝廷和孟达间的矛盾。师：这些矛盾有的趋向激化，有的逐渐缓和.作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?师：作者以魏、蜀哪一方为主要方面、以谁为主要人物、以什么为线索使故事情节组织的井井有条？生：作者以蜀汉为主要方面，以诸葛亮为主要人物，以街亭的攻守作为线索，来组织这些情节，前后反复照应，因此故事情节组织得井井有条。四、分析人物形象：师：接下来我们分析一下人物形象，马谡到底是怎样一个人？请找出依据来。另外作者写马谡主要采用了那些手法？生：自骄自傲、目中无人。主要是马谡的三“笑”：“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”“彼若有命，不来围山！”——三“笑”……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。运用直接描写主要是语言情态描写。师：不错，还有吗？生：还有间接描写。师：找出依据来？生：课本97—98页通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；生：通过写司马氏父子的机谨善谋（徒有虚名，乃庸才耳！）反衬马谡的无能。生：课本99页通过写诸葛亮的自责（拍案大惊，跌足长叹）沉着（吩咐后撤）侧面衬托马谡的无知幼稚；师：如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）生：马谡后悔了，勇于承担责任。生：可以看作是对马谡的嘲讽，不听良言相劝导致如此。生：或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责。师：大家分析的很好，我们分析诸葛亮其人，看作者写诸葛亮采用了哪些手段？生：由马谡的笑想到诸葛的三哭：“挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。直接描写。生：还有直接描写：知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。生：衬托手法：以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”以王平的正确建议来衬托：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”四、讨论：失街亭，谁之过？生：本文是根据历史事实写的，不能改变历史事实，是马谡的过错。生：文章塑造人物都突出其性格悲剧，象关云长死于义气，张飞死于急噪，那么马谡死于骄傲。生：诸葛亮想锻炼马谡，对他比较偏爱，诸葛亮想赌一把。生：诸葛亮没料到马谡的心理变化，平常马谡回答问题还可以，诸葛向他请教，培养了他的骄大思想。生：马谡没打过仗，只是个谋士，诸葛忽视了这一点。生：正如关羽大意失荆州一样，难道说是诸葛亮是用人不当吗？是马谡本身使然。生：我认为失街亭非个人之过，是形势使然。原因是：1、诸葛亮此举并非全因不识人，更重要的是帐下无人。他要集中力量取郿城、夺长安，抽不得大将。而马谡在历次战争中表现尚可。2、西蜀和魏的力量相差悬殊。虽蜀方近乎天助般聚集了一大批顶尖的谋臣良将，可后备人才培养都近乎零。以至“蜀中无大将，廖化为先锋”。反观魏，后备人才培养层出不穷，直到后期还出现了邓艾、钟会等人物。而蜀一出祁山，无论人才、物力、兵力的补充皆无法与魏相比，单凭近乎妖人的诸葛亮，可创一时神话，却无法定万代之祚业！（鼓掌）师：大家分析不错，很精彩。从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些借鉴的地方吗？（讨论）生：凡事要从实际出发，不可死搬教条。生：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。生：出了问题要分析原因，勇于自责。生：赏罚要严明，执法要严肃。生：认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。师：直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。三、作业布置：1、在失街亭事件中，诸葛亮是一位执法者，也是当事人之一，他斩了马谡，也处罚了自己——自贬三级。在现实社会中，你所了解的执法者是怎样的呢？联系现实，写一篇短文课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。四、创设音乐背景。教学目标：1.理解作品的思想内容和艺术境界。2.理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。教学重点：分析归纳人物性格特点。教学难点：通过“失街亭，谁之过”的讨论，培养学生求异思维、全面把握问题的能力。教学时间：2课时。教学方法：讨论法教学过程：第二课时一.教学导入：（播放音乐背景）师：同学们，"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红"。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口。我们从中寻找的是故事对今天的借鉴意义。二.、复习回顾：1、街亭的重要意义。2、用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。生：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭亡羊补牢时已晚，发号施令别打算赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡三、作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?(这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。)师：错综复杂的矛盾有哪些？生：有蜀魏之间的矛盾。在蜀汉内部，有诸葛亮和马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿和朝廷、朝廷和孟达间的矛盾。师：这些矛盾有的趋向激化，有的逐渐缓和.作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?师：作者以魏、蜀哪一方为主要方面、以谁为主要人物、以什么为线索使故事情节组织的井井有条？生：作者以蜀汉为主要方面，以诸葛亮为主要人物，以街亭的攻守作为线索，来组织这些情节，前后反复照应，因此故事情节组织得井井有条。四、分析人物形象：师：接下来我们分析一下人物形象，马谡到底是怎样一个人？请找出依据来。另外作者写马谡主要采用了那些手法？生：自骄自傲、目中无人。主要是马谡的三“笑”：“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”“彼若有命，不来围山！”——三“笑”……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。运用直接描写主要是语言情态描写。师：不错，还有吗？生：还有间接描写。师：找出依据来？生：课本97—98页通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；生：通过写司马氏父子的机谨善谋（徒有虚名，乃庸才耳！）反衬马谡的无能。生：课本99页通过写诸葛亮的自责（拍案大惊，跌足长叹）沉着（吩咐后撤）侧面衬托马谡的无知幼稚；师：如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）生：马谡后悔了，勇于承担责任。生：可以看作是对马谡的嘲讽，不听良言相劝导致如此。生：或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责。师：大家分析的很好，我们分析诸葛亮其人，看作者写诸葛亮采用了哪些手段？生：由马谡的笑想到诸葛的三哭：“挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。直接描写。生：还有直接描写：知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。生：衬托手法：以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”以王平的正确建议来衬托：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”四、讨论：失街亭，谁之过？生：本文是根据历史事实写的，不能改变历史事实，是马谡的过错。生：文章塑造人物都突出其性格悲剧，象关云长死于义气，张飞死于急噪，那么马谡死于骄傲。生：诸葛亮想锻炼马谡，对他比较偏爱，诸葛亮想赌一把。生：诸葛亮没料到马谡的心理变化，平常马谡回答问题还可以，诸葛向他请教，培养了他的骄大思想。生：马谡没打过仗，只是个谋士，诸葛忽视了这一点。生：正如关羽大意失荆州一样，难道说是诸葛亮是用人不当吗？是马谡本身使然。生：我认为失街亭非个人之过，是形势使然。原因是：1、诸葛亮此举并非全因不识人，更重要的是帐下无人。他要集中力量取郿城、夺长安，抽不得大将。而马谡在历次战争中表现尚可。2、西蜀和魏的力量相差悬殊。虽蜀方近乎天助般聚集了一大批顶尖的谋臣良将，可后备人才培养都近乎零。以至“蜀中无大将，廖化为先锋”。反观魏，后备人才培养层出不穷，直到后期还出现了邓艾、钟会等人物。而蜀一出祁山，无论人才、物力、兵力的补充皆无法与魏相比，单凭近乎妖人的诸葛亮，可创一时神话，却无法定万代之祚业！（鼓掌）师：大家分析不错，很精彩。从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些借鉴的地方吗？（讨论）生：凡事要从实际出发，不可死搬教条。生：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。生：出了问题要分析原因，勇于自责。生：赏罚要严明，执法要严肃。生：认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。师：直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。三、作业布置：1、在失街亭事件中，诸葛亮是一位执法者，也是当事人之一，他斩了马谡，也处罚了自己——自贬三级。在现实社会中，你所了解的执法者是怎样的呢？联系现实，写一篇短文课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。四、创设音乐背景。教学目标：1.理解作品的思想内容和艺术境界。2.理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。教学重点：分析归纳人物性格特点。教学难点：通过“失街亭，谁之过”的讨论，培养学生求异思维、全面把握问题的能力。教学时间：2课时。教学方法：讨论法教学过程：第二课时一.教学导入：（播放音乐背景）师：同学们，"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红"。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口。我们从中寻找的是故事对今天的借鉴意义。二.、复习回顾：1、街亭的重要意义。2、用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。生：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭亡羊补牢时已晚，发号施令别打算赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡三、作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?(这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。)师：错综复杂的矛盾有哪些？生：有蜀魏之间的矛盾。在蜀汉内部，有诸葛亮和马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿和朝廷、朝廷和孟达间的矛盾。师：这些矛盾有的趋向激化，有的逐渐缓和.作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?师：作者以魏、蜀哪一方为主要方面、以谁为主要人物、以什么为线索使故事情节组织的井井有条？生：作者以蜀汉为主要方面，以诸葛亮为主要人物，以街亭的攻守作为线索，来组织这些情节，前后反复照应，因此故事情节组织得井井有条。四、分析人物形象：师：接下来我们分析一下人物形象，马谡到底是怎样一个人？请找出依据来。另外作者写马谡主要采用了那些手法？生：自骄自傲、目中无人。主要是马谡的三“笑”：“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”“彼若有命，不来围山！”——三“笑”……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。运用直接描写主要是语言情态描写。师：不错，还有吗？生：还有间接描写。师：找出依据来？生：课本97—98页通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；生：通过写司马氏父子的机谨善谋（徒有虚名，乃庸才耳！）反衬马谡的无能。生：课本99页通过写诸葛亮的自责（拍案大惊，跌足长叹）沉着（吩咐后撤）侧面衬托马谡的无知幼稚；师：如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）生：马谡后悔了，勇于承担责任。生：可以看作是对马谡的嘲讽，不听良言相劝导致如此。生：或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责。师：大家分析的很好，我们分析诸葛亮其人，看作者写诸葛亮采用了哪些手段？生：由马谡的笑想到诸葛的三哭：“挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。直接描写。生：还有直接描写：知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。生：衬托手法：以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”以王平的正确建议来衬托：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”四、讨论：失街亭，谁之过？生：本文是根据历史事实写的，不能改变历史事实，是马谡的过错。生：文章塑造人物都突出其性格悲剧，象关云长死于义气，张飞死于急噪，那么马谡死于骄傲。生：诸葛亮想锻炼马谡，对他比较偏爱，诸葛亮想赌一把。生：诸葛亮没料到马谡的心理变化，平常马谡回答问题还可以，诸葛向他请教，培养了他的骄大思想。生：马谡没打过仗，只是个谋士，诸葛忽视了这一点。生：正如关羽大意失荆州一样，难道说是诸葛亮是用人不当吗？是马谡本身使然。生：我认为失街亭非个人之过，是形势使然。原因是：1、诸葛亮此举并非全因不识人，更重要的是帐下无人。他要集中力量取郿城、夺长安，抽不得大将。而马谡在历次战争中表现尚可。2、西蜀和魏的力量相差悬殊。虽蜀方近乎天助般聚集了一大批顶尖的谋臣良将，可后备人才培养都近乎零。以至“蜀中无大将，廖化为先锋”。反观魏，后备人才培养层出不穷，直到后期还出现了邓艾、钟会等人物。而蜀一出祁山，无论人才、物力、兵力的补充皆无法与魏相比，单凭近乎妖人的诸葛亮，可创一时神话，却无法定万代之祚业！（鼓掌）师：大家分析不错，很精彩。从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些借鉴的地方吗？（讨论）生：凡事要从实际出发，不可死搬教条。生：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。生：出了问题要分析原因，勇于自责。生：赏罚要严明，执法要严肃。生：认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。师：直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。三、作业布置：1、在失街亭事件中，诸葛亮是一位执法者，也是当事人之一，他斩了马谡，也处罚了自己——自贬三级。在现实社会中，你所了解的执法者是怎样的呢？联系现实，写一篇短文课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。四、创设音乐背景。教学目标：1.理解作品的思想内容和艺术境界。2.理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。教学重点：分析归纳人物性格特点。教学难点：通过“失街亭，谁之过”的讨论，培养学生求异思维、全面把握问题的能力。教学时间：2课时。教学方法：讨论法教学过程：第二课时一.教学导入：（播放音乐背景）师：同学们，"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红"。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口。我们从中寻找的是故事对今天的借鉴意义。二.、复习回顾：1、街亭的重要意义。2、用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。生：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭亡羊补牢时已晚，发号施令别打算赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡三、作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?(这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。)师：错综复杂的矛盾有哪些？生：有蜀魏之间的矛盾。在蜀汉内部，有诸葛亮和马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿和朝廷、朝廷和孟达间的矛盾。师：这些矛盾有的趋向激化，有的逐渐缓和.作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?师：作者以魏、蜀哪一方为主要方面、以谁为主要人物、以什么为线索使故事情节组织的井井有条？生：作者以蜀汉为主要方面，以诸葛亮为主要人物，以街亭的攻守作为线索，来组织这些情节，前后反复照应，因此故事情节组织得井井有条。四、分析人物形象：师：接下来我们分析一下人物形象，马谡到底是怎样一个人？请找出依据来。另外作者写马谡主要采用了那些手法？生：自骄自傲、目中无人。主要是马谡的三“笑”：“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”“彼若有命，不来围山！”——三“笑”……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。运用直接描写主要是语言情态描写。师：不错，还有吗？生：还有间接描写。师：找出依据来？生：课本97—98页通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；生：通过写司马氏父子的机谨善谋（徒有虚名，乃庸才耳！）反衬马谡的无能。生：课本99页通过写诸葛亮的自责（拍案大惊，跌足长叹）沉着（吩咐后撤）侧面衬托马谡的无知幼稚；师：如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）生：马谡后悔了，勇于承担责任。生：可以看作是对马谡的嘲讽，不听良言相劝导致如此。生：或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责。师：大家分析的很好，我们分析诸葛亮其人，看作者写诸葛亮采用了哪些手段？生：由马谡的笑想到诸葛的三哭：“挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。直接描写。生：还有直接描写：知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。生：衬托手法：以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”以王平的正确建议来衬托：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”四、讨论：失街亭，谁之过？生：本文是根据历史事实写的，不能改变历史事实，是马谡的过错。生：文章塑造人物都突出其性格悲剧，象关云长死于义气，张飞死于急噪，那么马谡死于骄傲。生：诸葛亮想锻炼马谡，对他比较偏爱，诸葛亮想赌一把。生：诸葛亮没料到马谡的心理变化，平常马谡回答问题还可以，诸葛向他请教，培养了他的骄大思想。生：马谡没打过仗，只是个谋士，诸葛忽视了这一点。生：正如关羽大意失荆州一样，难道说是诸葛亮是用人不当吗？是马谡本身使然。生：我认为失街亭非个人之过，是形势使然。原因是：1、诸葛亮此举并非全因不识人，更重要的是帐下无人。他要集中力量取郿城、夺长安，抽不得大将。而马谡在历次战争中表现尚可。2、西蜀和魏的力量相差悬殊。虽蜀方近乎天助般聚集了一大批顶尖的谋臣良将，可后备人才培养都近乎零。以至“蜀中无大将，廖化为先锋”。反观魏，后备人才培养层出不穷，直到后期还出现了邓艾、钟会等人物。而蜀一出祁山，无论人才、物力、兵力的补充皆无法与魏相比，单凭近乎妖人的诸葛亮，可创一时神话，却无法定万代之祚业！（鼓掌）师：大家分析不错，很精彩。从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些借鉴的地方吗？（讨论）生：凡事要从实际出发，不可死搬教条。生：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。生：出了问题要分析原因，勇于自责。生：赏罚要严明，执法要严肃。生：认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。师：直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。三、作业布置：1、在失街亭事件中，诸葛亮是一位执法者，也是当事人之一，他斩了马谡，也处罚了自己——自贬三级。在现实社会中，你所了解的执法者是怎样的呢？联系现实，写一篇短文课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。四、创设音乐