2023年科利亚木匣说课稿

2023年科利亚木匣说课稿科利亚木匣说课稿1

一、说教材

《科里亚的木匣》是人教版小学语文试验教材第五册第第七单元的一篇讲读课。讲解并描述的是科里亚埋木匣、挖木匣的经过，告知了我们随着时间的改变，四周的一切都在不断地改变，无论做什么事，要随着状况的改变实行不同的做法。这篇课文叙述依次比较清晰，是围围着“埋木匣”“挖木匣”和从中“得到启发”来讲的。科里亚第一次挖不到木匣是怎样思索的，科里亚从这件事中受到什么启发是教材的重点。科里亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学的难点，要通过帮助学生理清句群层次的基础上理解内容。

二、说课时支配

本课课文篇幅较长，依据本班学生的认知水平及针对本课叙述依次清晰的特点将阅读理解课文内容分为两课时完成：第一课时学习字词，帮助学生理清课文叙述依次，理解课文主要内容。学习“埋木匣”的内容。其次课时理解“挖木匣”及从中“得到启发”的课文内容。

三、说目标

下面仅就理解理解“挖木匣”及从中“得到启示”这一课时进行说课。依据本课的重点、难点，制定以下教学目标1、朗读课文，了解科利亚挖木匣的.经过，懂得一切事物都在改变的道理，培育学生多动脑筋，勤于思索的习惯。2、培育学生有感情的朗读课文。

四、说教法

我们强调一堂好的语文课应面对全体学生，充分体现学生的主动性，变被动为主动参加，主动获得。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学要留意发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生探究合作学习，提倡学生在独立思索的基础上，通过老师的点拨，围绕重点绽开探讨沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步独立思索，学会读书。

五、说学法

依据以上教学方法，学生采纳“说、读、画、议”的方法完成本节课的学习任务，学生能在老师的引导下动脑、动口、动手，通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

六、说教学过程

（一）复习引入新课

出示幻灯片，使学生能很快进入学习的氛围，很情愿和老师一起学习。让学生明白今日学得文章与改变有关系，自然引入新课的学习。且复习上一节课学习的内容。

（意图：通过复习整体把握课文内容，引入新课学习，体现课文整体思路。）

二、学习其次段

1、在挖木匣时，妈妈和科利亚各是怎么做的？结果怎样？（意图：采纳对比的方法，打开学生的思路）

2、重点分析、理解、朗读科利亚第一次挖木匣的句子。此环节教学通过重点理解词句、指导朗读。

（意图：这一环节充分体现以学生为主体，围绕问题绽开探讨，同时通过对重点词句的朗读指导与训练，让学生在读中理解，读中感悟，提高学生的朗读实力。）

3、采纳分角色的方法学习9、10自然段

4、重点引导学生理解第11自然段。

这一自然段是科利亚冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的缘由，是本课的难点。边读边找出科里亚想出的挖不到木匣缘由的句子，读后指名说出句子，然后通过幻灯片帮助学生理解文本。

（意图：在学生读的基础上，通过课件演示的方法使学生明白科里亚第一次没有挖到木匣的缘由。这样比较直观，学生简单理解。）

5、学习12自然段，让学生理解“果真”的意思。

6、体会科利亚是什么样的孩子？

三、通过最终一个自然段的学习，让学生明白科利亚从这件事中明白的一个道理。

四、、拓展延长：让学生说一说我们四周有什么在起改变？

（意图：将语文学习还原于生活，让学生去视察、去发觉、去体会、去思索，体现“生活第一”的思想理念。）

五、作业

学习的时候，我们在长大，玩耍的时候，我们在长大，甚至睡觉的时候，我们在长大。生活中，往往在做某一件事情的时候，你突然发觉自己长大了，现在请你以《变》为题目把这件事写写吧。

（意图：培育学生写作的实力，达到积累语言，提高表达实力的目的，同时使学生明白自己起改变了。）

六、板书设计

科利亚的木匣

埋步伐小

挖步伐大

受到启发一切都在改变

（意图：这样设计板书简明扼要，条理分明，把学问的重点显明地摆在学生眼前，起到画龙点睛的作用。）

科利亚木匣说课稿2

敬重的各位评委、各位老师：

大家下午好！

首先感谢省教化学会给我们每位参赛老师供应了一个展示沟通的平台，可以说科利亚的这只木匣，我是整整抱了一天半，到现在还舍不得放下来。作为一名即将迈入中年的青年老师，今日是第一次和新教材有了密切接触，对我来说是一次全新的考验。从今日的课堂中走出来，我的心里满是激烈，既是为了采荷二小315班的的孩子们在课堂上精彩的表现，同时也是为了从参赛中走来的自己，无论成败与否，我会恒久记住这一天，在这里让我完成了梦寐以求的语文教学之旅。

执教《科利亚的木匣》这篇课文，让我对语文教学有了更深的感悟。《科利亚的木匣》是编排义务教化课程标准试验教科书三年级上册第五单元的一篇讲读课文。讲解并描述的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过，告知了我们随着时间的改变，四周一切都在不断地改变，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着状况的改变实行不同的做法。这篇课文叙述依次比较清晰，是围围着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，但是《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，假如按传统的教学方法，按部就班依次教学就无法凸现文本的特色。

因此，把数字作为研读主线，作为切入口，充分利用这一因素，使学生加强对文本的理解，是我这节课教学设计上的一个亮点。

围绕这一亮点，反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：

一、就是简简洁单教语文。

这堂课上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基础上进行了拓展，让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣、藤匣，甚至还可以引申为话匣子，抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感爱好的问题，匣子里有什么继而带着这个问题，去扣及文本，感知这只匣子在故事情节中的发展。

为下文做铺垫。接下来整堂课的教学主线就是挖掘教材的潜在资源，既抓住文本的数学学问去培育学生感受、理解、积累和运用的实力，提升他们的语文素养。

二、扎扎实实促发展。

主要表现在识、悟、读、说、写五个方面，在识字词上，依据中年段的特点，我实行的是随文识字和词，把字放在句段中，读准并理解音形义，形成工具性和人文性的和谐统一，如冰鞋、斧子、手锯这几个词，在语境中读准，在语境中知道这些都是科利亚的小玩意，使学生在识的过程中也产生了艳羡、兴奋、新奇的情感体验。这样的教学，以语言为抓手，顺学而导，自然奇妙而又敏捷的理解词语的意思。在读书上，对于整堂课而言，我处理了读的三个层次，首先是初读，目标是读通顺，读懂匣子里面的内容；其次层次是深读，借助课题理解课文主要写了科利亚埋匣子、挖匣子的故事；第三层次是细读，抓住描写埋和挖数字的句子去品读。整堂课就突出一个“读”字,以读来通课文,以读来解文意，以读来品人物，以读来悟道理，每个环节都离不开朗朗读书声；其次课堂中我还注意了朗读的指导，尤其是注意朗读过程的指导，在默读上是引导学生边读边划边思索课文中有哪些数学学问，在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深化的`体会后达到语言与情感的共振，让孩子去说去沟通。比如从四年前妈妈从家门口走了三十步去埋箱子，四年后还是走了三十步挖到了箱子，看了这组板书你看出了他们之间有什么联系？让学生感悟到算术的有用；科利亚四年前在家门口走了十步埋下了木匣，四年后还是走了十步却挖不到木匣，进而体会出人是在长大，步伐在变大。这样一环一环让学生感悟出人在变，事物也在不断改变。最终在教学环节中我支配了巩固识字教学的环节，中年级的识字、写字教学虽不像一、二年级作为教学的重点，但也不容忽视，绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，蜻蜓点水式地处理写字。

今日这节课的教学，还是完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了随着事物的改变我们要用发展的眼光去看待问题处理问题到了，至此，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！同时这节课也让我懂得了课堂教学的价值就是要让学生经验从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。大家常说：课堂教学是一门缺憾的艺术，今日也如此。但是由于孩子接触的时间还是比较短的，所以对学情把握还有欠缺，我希望在今后的课堂中能与孩子们有更自然的磨合与沟通，更关注孩子们课堂生成的细微环节，同时我还是会接着带着这只木匣回到绍兴，谛视自己的成败得失，接着追寻新的目标！

科利亚木匣说课稿3

《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。故事生动好玩，简单引起学生共鸣。

这是一篇叙事性课文，根据埋木匣——挖木匣——受到启发的依次记叙，条理清楚。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋”等词。

2、正确、流畅地朗读课文。

3、通过详细语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。

4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

要让学生读懂文本，首先老师自己读懂文本。细致研读这篇课文，我觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维实力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理的这一思索过程。

一、情境导入，揭题

（课前布置学生带自己小时侯的照片）

师：请同学们看看照片，看看同学，看看自己，发觉了什么？

生：我们变大了，我们在渐渐地长大，不断地改变……

师：对！不仅你们在一每天长大，许多事物都在时时刻刻改变着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？

生：我们的学校变大了，变美了！

师：随着时间的改变，我们四周的一切都在发生改变。今日，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告知我们这个道理。

板书课题，指导学习生字“匣”：读准音，联系木盒子记形，了解义。

二、初读课文，整体感知

1、学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、展示朗读：指名分段朗读课文，刚好订正，其他同学边听边思索两个问题：课文讲了一件什么事？科利亚是个怎样的孩子？

3、学生尝试帮助老师完成板书：（）木匣——（）木匣——受到（）

4、学生简洁谈谈你觉得科利亚是个怎样的孩子？

5、引导学生质疑。

三、研读课文，感悟语言

1、细致读读第2小节，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。

⑴圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒

⑵科利亚为什么要这样做？

回读第2小节第2句话：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好“好玩”。

⑶从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？

2、再读读第8小节，找出描写科利亚挖木匣的句子读给同学听。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。

⑴细致找一找，这里用得最多的是哪个字？

⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？（可以说科利亚是个怎样的人？也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）

〖设计理念〗

通过比较，让学生体会作者用词精确，在详细的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。

四、抓住关键，引发思索

1、老师引导学生读课文（10—12）小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。

引导学生思索：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思索，绽开探讨。学生思索探讨，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

D、自己的步伐可能有问题。

2、科利亚是怎么解除前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

五、细读探究，探讨解除

1、探讨第一种可能性：

⑴读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。

出示对话：伙伴们说：“或许，法西斯把你的珍宝挖走了。”

科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”

⑵读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？

师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的.木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。

2、探讨第2种可能性。

找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示：

妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）

师：确定了“算术真有用”。可见数步法是管用的。

3、探讨第3种可能性。

师：那么，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

出示句子：“他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。”

老师引导：“房子还在”告知我们什么？（科利亚不行能把方向搞错）

4、归纳解除，得出结论。

师：既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：

“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”

老师引导：4个年头，科利亚会发生什么改变呢？（同桌相互探讨）

让学生上台画示意图帮助理解（师画好线段）

〖设计理念〗

体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学学问，上台画线段图代表步伐，帮助他们理解科利亚思索问题，解决问题的过程，培育学生思维的多元性。

六、结合生活，深化道理。

过度：科利亚通过自己的分析，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多么的兴奋，我们一起读读最终1小节。

1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？

2、联系自己的生活阅历，说说“我们四周有什么在起改变呢？”

依据学生的沟通，把自己的体会和相识通过一件事写下来，可以是由《科利亚的木匣》想到的……为题目。

3、学生小练笔。

〖设计理念〗

创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。

1、抓动作词，悟其妙用。

在第一板块教学过程中，同样是描写科利亚动作的词，在埋木匣与挖木匣却迥然不同，埋木匣用的是4个不同的动作词，可以看出当时科利亚为了藏好他心爱的小木匣做事多么当心，多么细致，多么仔细；而在挖木匣时用的却是5个同样的“挖”字，从中可以看出当时科利亚心有多急，多么想快一点找到他心爱的小木匣，小玩具，读起来一挥而就。这里可以告知学生，并不是作者词语贫乏，而是在不同的情境中选择最精确、最恰当的词语运用，才能做到用词表情达意，进一步表达科利亚对小木匣的宠爱。

2、抓准突破口，启动新思维。

在其次大板块的教学过程中，引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深化的阅读思索。在提示科利亚思索过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪慧，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思索问题的方法。学生在解除多种可能性的过程中，每解除一点，就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能性全部解除，就牵动对全文各部分的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论牢靠性的过程中再阅读感悟，使问题得以解决，从而使学生相识得到提高，把握了全文的整体，即新课标所说的“整体把握”。

3、引发生活资源，进行读写训练。

让学生联系自己的的生活阅历，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在改变，面对改变着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的改变，启发学生关注和发觉生活中不断改变的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。

科利亚木匣说课稿4

《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。故事生动好玩，简单引起学生共鸣。这是一篇叙事性课文，根据埋木匣——挖木匣——受到启发的依次记叙，条理清楚。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋”等词。

2、正确、流畅地朗读课文。

3、通过详细语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。

4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

要让学生读懂文本，首先老师自己读懂文本。细致研读这篇课文，我觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的`妙用，思维实力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理的这一思索过程。

一、情境导入，揭题（课前布置学生带自己小时侯的照片）

师：请同学们看看照片，看看同学，看看自己，发觉了什么？生：我们变大了，我们在渐渐地长大，不断地改变……师：对！不仅你们在一每天长大，许多事物都在时时刻刻改变着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？生：我们的学校变大了，变美了！师：随着时间的改变，我们四周的一切都在发生改变。今日，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告知我们这个道理。板书课题，指导学习生字“匣”：读准音，联系木盒子记形，了解义。〖例文理念生活小事中往往隐藏着很深的道理。由学生熟识的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思索。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文深厚的学习爱好。

二、初读课文，整体感知

1、学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、展示朗读：指名分段朗读课文，刚好订正，其他同学边听边思索两个问题：课文讲了一件什么事？科利亚是个怎样的孩子？

3、学生尝试帮助老师完成板书：（）木匣——（）木匣——受到（）

4、学生简洁谈谈你觉得科利亚是个怎样的孩子？

5、引导学生质疑。

三、研读课文，感悟语言

1、细致读读第2小节，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。⑴圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒⑵科利亚为什么要这样做？回读第2小节第2句话：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好“好玩”。⑶从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？

2、再读读第8小节，找出描写科利亚挖木匣的句子读给同学听。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。⑴细致找一找，这里用得最多的是哪个字？⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？（可以说科利亚是个怎样的人？也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）〖例文理念通过比较，让学生体会作者用词精确，在详细的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。

四、抓住关键，引发思索

1、老师引导学生读课文（10—12）小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。引导学生思索：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思索，绽开探讨。学生思索探讨，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、数步法可能不管用。C、挖的方法可能不对。D、自己的步伐可能有问题。

2、科利亚是怎么解除前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

五、细读探究，探讨解除

1、探讨第一种可能性：⑴读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：“或许，法西斯把你的珍宝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”⑵读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。

2、探讨第2种可能性。找出描写妈妈埋箱子,

科利亚木匣说课稿5

学习目标

①相识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。

教学重难点：懂得一切事物在改变的道理。

教学过程：

熟读课文

①指名分段朗读课文。

②自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。

巩固生字

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的`字。

a.找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。

b.学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

③给生字组词。

指导写字

①出示9个左右结构的字。引导学生视察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

②学生写字。

a.老师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。

b.学生比照范字临写。每个字写两遍。

c.老师巡察，刚好评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。

抄写词语

①自己读、记词语。

②抄写词语表中的词语。

复述课文

个人练习。指名复述，全班评议。

实践活动

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

板书：26科利亚的木匣

埋挖受启发

人长大步伐变大一切在变

科利亚木匣说课稿6

一、说教材

《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思索，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的改变，四周一切都在不断地改变，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着状况的改变实行不同的做法。这篇课文叙述依次比较清晰，是围围着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。依据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。

1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍旧、果真”造句；听写最终一个自然段。

2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在改变的道理，培育多动脑筋、勤于思索的好习惯。

3.用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的.，练习抓住课文的主要内容。

二、说教法

我们强调一堂好的语言课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参加、主动获得。

因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要留意发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。

三、说学法

依据以上教学方法，学生可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程

（一）复习

1．课文分几段？各段写什么内容？

2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）讲读课文二、三两段

1．默读课文其次段，思索：

（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？

（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？

（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？

（4）科利亚又是经过怎样的思索，一下子挖出木匣子？

2．探讨思索题。

（1）探讨思索题①

四年以后，他们起先挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。

（2）探讨思索题②

引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）妈妈说的话是什么意思？

（假如当时把箱子随意埋了，现在就不好找了。由于当时妈妈计算好步伐后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术的确有用。）

（4）探讨思索题③

老师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”

老师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍旧没有。”

（5）探讨用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍旧”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍旧”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）

（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的揣测？

（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由”）

思索：科利亚是什么缘由挖不到木匣呢？他是怎么思索的？

（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子