部编人教版五年级上册语文 口语交际：我最喜欢的人物形象 教育教学反思

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档口语交际:我最喜欢的人物形象教学反思口语交际课强调双向互动、多维互动，以训练学生听说能力、规范学生口头语言，提高学生口语交际能力。教学中，我力求体现《语文课程标准》强调的“倾听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”这种口语交际教学精神，凸显学生的交际能力。执教本课之后我的反思如下：首先我根据课文中提供的表格把本次口语交际中的“人物形象”定格为“卡通人物形象”，然后在进行如下的教学环节，并以此为本，鼓励学生去交流阅读文学作品时喜欢的人物形象。我在这节课的教学设计上采用了“引、讲、评”的三步教学法。一、引——观看动画我运用多媒体选择了学生喜欢的动画片《大闹天宫》来播放。让学生在观看放映的过程共同分析动画片中人物的神态、动作对心理表达的作用，为下一环节分析自己最喜欢的人物形象作好铺垫。二、讲——叙述在这一环节中我是这样来设计的：①唤起回忆。让学生通过刚才观看《大闹天宫》回忆自己最喜欢的卡通人物形象。②把全班学生分组，一般是四人组。③教师进行适当的示范引领。④造型探讨，开展讨论。在教学实施的过程中自己感觉效果还是比较好的。教师作为课堂教学的组织者和指导者的角色充分得到了体现，学生真正成为了课堂的主人。一堂课上由于自己观念的调整，激发了学生学习的兴趣和积极性，学生的创造性潜能和个性得到了不同程度的发展。一堂课下来真是妙语连珠，妙趣横生。三、评——对不同小组的说法进行互相交流评价为了达到让学生资源共享的目的，我在组织全班交流并互相评价的环节的时候，首先明确一点：在评论的时候只对每个人的说法或故事人物，不允许针对某一个同学进行攻击。评价的时候要实事求是，根据自己的理解，谈一谈自己的真实看法，大胆评说，各抒己见，互相交流。接受评价的同学要抱着谦虚的态度，坚持“有则改之，无则加勉”的原则，虚心接受别人的见解。这一环节，由于组织严密，预设充分使得课堂气氛热烈、和谐，大家各抒己见，为了某一观点的不同争得面红耳赤，但是却不影响同学之间的感情。这样评价的激励作用，推动了同学们对自己阅读或观看的影视作品中的人物进行评价的积极性，同时增进了同学之间的友谊。在进行了学生互评之后，老师做了简明的总结，对学生的“闪光点”进行了点评，对学生进行了充分的肯定，激发了学生们阅读的积极性。通过这节课的教学，我感受到了学生们那丰富的想象力和创造力，同时这节课也是我教学方法上的一次大胆尝试。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档口语交际：我最喜欢的人物形象说课稿一、说教材第一部分由学生的阅读和观影经验引入，引导学生交流个性鲜明、充满魅力和让人由衷欣赏和喜爱的任务；第二部分结合表格梳理自己喜欢的文学或影视作品中的人物，从“人物”“出处”“喜欢的理由”这三个方面来介绍；第三部分提示交流时利用好表格信息，做到有条理的讲述。小贴士明确提出本次口语交际的学习重点：讲的时候，分条讲述，把理由说清楚；听的时候，能够抓住重点。二、说学情对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材安排的学习看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现进而表达。三、说教学目标1.能分条讲述，把理由说清楚。2.听人说话能抓住重点。四、说教学重点和难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。五、说教学过程课前准备：1.选择一位文学或影视作品中的人物，人物需要个性鲜明、充满魅力，让心由衷的欣赏和喜爱。2.做好交流的准备，根据表格和示例，完成人物相关信息的搜集和整理。3.结合表格做交流练习。（一）回顾民间故事1.回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2.交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢故事的内容、人物和感受。（二）回顾精读课文，聚焦人物性格1.梳理阅读经验，发现人物性格的吸引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2.以《忆读书》为例，聚焦人物。（1）就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一个位或几位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？（2）全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：人物出处情节诸葛亮《三国演义》《三顾茅庐》《空城计》《草船借箭》《六出祁山》（3）学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。（4）同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，学生书中的人物分条介绍清楚。（5）全班交流。交流过程中，教师可通过引导、评价、总结等进行指导。【设计意图】借助《忆读书》，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点语意着重。进行简要列举喜欢人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，是一次初试身手。（6）根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。【设计意图】学生最初的理由主要集中在具体的情节或者单一的观点上，引导学生结合观点和情节进行交流。（三）自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征？（可以根据实际情况提示学生）（1）自己思考。（2）小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，引导学生关注最使我们感动的。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，引导学生发现人物的形象丰富性。（3）根据交流梳理。①选取有代表性的故事情节。②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。③交流时可以用上适当的故事作为支撑。【设计意图】以上环节帮助学生了解和清晰本课的学习目标。实现从教材内容学习与积累，到言语激活和迁移的作用。（四）举行我最喜欢的人物形象分享会1.组成小组。（1）小组规模：小组人数以4—6人为宜。（2）分组依据：根据选择故事相同的结为一个小组；或者根据选择人物类型相近的同学组成小组。2.在小组中进行故事人物形象交流会。（1）明确分享要求：提现人物鲜明个性；有条理地交流。（2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。（3）推荐小组代表，参加班级民间故事会。4.在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。5.教师总结。总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。【设计意图】学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基