部编人教版二年级上册语文 第14课 我要的是葫芦 课时练（一课一练）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档14我要的是葫芦第一课时一、看拼音，写汉字。xièxiǎnɡyánlínɡuài感（）（）念语（）（）居奇（）二、给下列汉字组词。棵（）领（）抬（）盯（）颗（）邻（）治（）钉（）三、写出带有下列偏旁的字。木：（）（）（）氵（）（）（）目：（）（）（）阝（）（）（）第二课时一、种葫芦的人为什么一个葫芦也没有得到？二、把下面句子换个说法：1.有几个虫子怕什么？2.叶子上的虫子还用治？三、你想对种葫芦的人说些什么？参考答案第一课时一、谢想言邻怪二、棵（一棵）领（领导）抬（抬头）盯（盯着）颗（一颗）邻（邻居）治（治理）钉（钉子）三、木：（树）（村）（棵）氵（江）（河）（海）目：（盯）（眼）（睛）阝（邻）（阳）（阴）第二课时一、因为他没有治葫芦叶子上的蚜虫，葫芦得不到养分，所以葫芦都落了。二、1.变成：有几个虫子不用怕。2.变成：叶子上的虫子不用治。三、你以后多听听别人的劝告，注意不要只看事物的表面现象，只注重结果，要从现象看事物间的联系，重视过程。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档14我要的是葫芦说课稿一、说教材内容《我要的是葫芦》是第五单元第三篇课文。本单元主要是通过寓言故事使学生受到启发。而这一篇寓言故事主要围绕葫芦发生的一系列事情展开，讲述了一个人种葫芦，不管叶子上的蚜虫却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。课文通俗易懂，但意义深刻。二、说学情二年级的孩子经过前面一年的学习，已经掌握了一些识字方法，也具备了一定的阅读能力，但孩子们的思维特点仍处于具体形象思维，对于寓言，常常只能理解内容的具体形象方面，而不能理解思想意义方面，仍需要教师进行指导。三、说教法、说学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。基于此，我准备采用的教法是情境创设法、讲授法、演示法、练习法、读书指导法、启发法以及法等教学方法。法，利用多媒体现代教学手段（希沃白板、希沃授课助手、希沃反馈器），配合板书与插图，充分发挥教师的主导作用，努力为学生营造一个开放而富有活力的课堂，为他们提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在课堂教学中，我引导学生采用多种形式的方法:通过读读、画画、说说、小组讨论法等方法充分阅读，形成自主探究式学习，在交流、互动中，树立自信心，得到相应的知识，从而培养学生的综合实践能力，使他们成为学习的主人。对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识。四、说教学目标语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据新课标的要求和教材的特点，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度确定了本课的教学目标:1.知识和能力:复习“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字。2.过程和方法:正确流利、有感情地朗读课文。3.情感态度和价值观:学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，思考葫芦的变化，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。五、说教学重、难点:我依据《语文课程标准》以及本课在教材中所处的地位和作用，确立了以下教学重难点:1.教学的重点:正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。2.教学的难点:初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。六、说教学过程:我就着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课的核心环节。根据教师为指导，学生为主体的的原则，我的教学过程分为以下五个环节。我教学过程的第一个环节为创设情境，复习导入。在导入的环节中我将会出示葫芦工艺品图片展示，播放葫芦丝音乐，通过动听的葫芦丝歌曲快速吸引到学生。这样导入可以快速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和阅读课文的欲望。之后复习本课词语，再次熟悉课文有难度的词语。那么接下来就是我这是我教学过程的第二个环节图文对照，梳理因果。我将会出示第一幅插图中葫芦架部分以及课文第一句“从前，有个人种了一棵葫芦。”指名学生按顺序说出“一棵葫芦包括哪些部分?”接着，播放动画《葫芦生长过程》，体会经过漫长生长过程而结出葫芦的喜悦，并让学生带着情感齐读第一自然段。随后，提问并出示葫芦变黄掉落动画，对比指名答。教师指名有感情地读课文第四段。接下来追问:可爱的小葫芦还没来得及长大，就慢慢地变黄了，一个个都落了，这到底是因为什么呢?指名答，引导学生回答出（因为葫芦叶子上有蚜虫），接着出示蚜虫图片，让学生了解蚜虫的危害。下面就来到了我教学过程的第3个环节着眼“葫芦”，探究联系。研读是解决教学重难点的重要环节，为了突出重点，突破难点，我将设置以下几个环环相扣的问题，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，边读边划，来研读课文。首先我会让全班自由读课文第二自然段，思考以下问题:那个人看到叶子上的蚜虫，心里是怎么想?指名答。然后指导学生抓住“怕什么”以及感叹号读重音的小秘诀，试学朗读感叹句。接下来我会提问学生，那他有没有马上想办法治蚜虫呢?请生观察插图中人物的神情和动作。我会重点和学生讲解“盯”，我会示范写，全班同学根据笔顺书空，并提醒学生“盯”字左高右低，提示重点笔画，学生书写(写前提醒写字姿势），我将会拍照展示，生评。通过做动作演示“盯”，让学生体会种葫芦人眼中只有小葫芦。接着我会让学生看图片理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。并抓住反复词语“快长啊，快长啊!”抓住感叹号朗读指导，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情，指名读。新课标提倡:“不动笔墨不读书”通过“边读边标”，给学生充分时间钻研文本，促使学生走进文本，品味情感。让学生划出文中邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时，是怎么说的呢?用“~~~~”画出邻居说的话，请学生上台画。并指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧!”，强调感叹号的读法，从中体会邻居急切的态度。然后思考:种葫芦的人为什么觉得奇怪?他是怎么想的?指名答。接着朗读一组句子:叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。最后出示“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”“天不过井口那么大，不用飞那么远。”师总结像这样子问题里面有答案的问句就叫反问句，并提醒朗读小诀窍:读时应语气上扬。接着出示“这道题还用他教?”“这样还能得到葫芦?”请同学们说出问题中包含的答案。随后师生合作读邻居与种葫芦人的对话。下面就来到了我教学过程的第4个环节比较变化，发现寓意。我们经常说，要走进文中也要走出文本。新课标提出，语文学习应该注重语文和生活的联系。于是此环节，让学生联系生活实际，出示两幅插图做比较，进行发现学习。（反馈器抢答）找出人物表情、动作不同，葫芦叶子不同，葫芦位置不同，在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。教师提问:种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到?让学生畅所欲言，师小结寓意。这样能启发学生继续思考，发散思维。接下来是我教学过程的第五个环节:小结作业。小结的时候，我会与学生进行共同总结，提问学生本堂课都有怎样的收获?力求了解学生对于本堂课所学知识的掌握情况。（指着板书讲）课后作业是教与学的交汇点。为了强化学生对本文理解，将所学的知识有所迁移。基于此，我设计了“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”，试着续编《我要的是葫芦》。这样设计，达到了“