《学前儿童保育学》学前儿童保育学概述

学前儿童保育学概述●了解学前儿童保育的对象、内容及意义●理解学前儿童保育与学前儿童保育学的概念●掌握学前儿童保育思想的演变过程●应用学前儿童保育学的基本方法来开展教学与科研学习目标目录CONTENTS01学前儿童保育思想的发展03学前儿童保育学02保育与学前儿童保育01保育与学前儿童保育“保育”是一个合成词，由“保”和“育”共同构成，在中国古代汉语中是作为两个词来使用的。“保育”在中国古代汉语中主要的含义就是保养、养育。01.古代后增加了一层“教导”或“教育”的意义，将“养”和“教”融为一体，旨在促进儿童的学习与发展，从而形成了现代意义上的保育概念。02.现代保育的概念“保育与学前儿童保育对保育的解释就是：“成人（家长或保育人员）向儿童提供生存和发展必要的环境和物质条件，并给予精心的照顾和培养，以帮助儿童获得良好的发育，逐步提高独立生活能力。”《幼儿教育词典》词典解释保育与学前儿童保育学前儿童保育“”学前儿童保育是指成人向0—6岁儿童提供生存、学习与发展所必要的、安全的、良好的环境和条件，并给予精心的看护、照顾和培养，以帮助他们健康成长和良好发展，逐步提高他们的生活能力。

“”“保”与“教”合二为一，从而促进儿童的学习与发展。促进儿童健康的成长与发展，这里既包括身体的健康，也包括心理的健康。保育与学前儿童保育学前儿童保育工作的对象“”学前儿童保育工作的对象是0—6岁的儿童，成人以正式或非正式的保育方式，保障他们的生存，促进他们的成长、发展和学习。

学前儿童保育工作的对象、内容及意义积极锻炼儿童的身体必须保证儿童每日户外活动的时间，充分利用日光、空气、水等自然因素，有计划地锻炼儿童的身体，促进其发育。

做好安全管理工作这包括做好房屋、设备、消防、交通等安全防护和检查工作，做好药物的管理以及儿童接送时的管理工作等。

为儿童提供良好的生活环境良好的生活环境包括符合安全与卫生要求的物质环境以及轻松愉悦的精神环境。做好儿童日常生活的安排工作包括科学、合理地安排儿童的一日生活，为其提供合理且营养均衡的膳食，对儿童的进餐、睡眠、穿脱衣服、盥洗、排泄等一日生活环节给予精心的照顾。

做好幼儿园的卫生保健工作主要包括每日对儿童进行的晨检、定期健康检查、日常卫生消毒、患病儿代服药、传染病隔离、计划免疫及流行病预防等工作。

学前儿童保育工作的内容学前儿童保育工作的对象、内容及意义做好特殊儿童的照顾工作为体弱儿、残疾儿以及有心理问题、行为问题的儿童提供特殊的照顾、帮助与指导。

促进学前儿童的生长发育，使其健康、安全、愉快地成长。培养学前儿童的生活习惯和生活能力。培养学前儿童良好的品行和性格，促进其个性、人格的健康发展。学前儿童保育工作的对象、内容及意义学前儿童保育工作的意义PPT下载/xiazai/02学前儿童保育学定位于学前儿童保育学，旨在促进保教融合，使保中有教，教中有保，既有理论性，同时又突出实践操作性。因此，我们认为学前儿童保育学是研究学前儿童身体发育特点与心理发展规律，并据此施以针对性照养和教育，从而促进其健康成长和良好发展的一门学科。

保育学是什么？保育学的概念“学前儿童保育学的概念学前儿童保育学首先研究儿童的身体本身，以及家庭和托幼机构的教育环境与学前儿童身体发育和身体健康之间的关系。除了对传统的卫生保健的内容进一步深入研究之外，学前儿童保育学还研究学前儿童的心理发展与保育；研究学前儿童问题行为和心理疾患及其预防问题；研究家庭、托幼机构和社会的健康心理社会环境的创设，包括良好人际关系的建立、民主的家庭气氛和集体气氛的创设等。

学前儿童保育学需要将传统上对于学前儿童的卫生保健和教育融合在一起，使儿童在日常生活中养成卫生的生活习惯，掌握应对疾病的正确方法和良好心态，提高独立生活的能力。

学前儿童保育学的内容学前儿童身体发育的一般特点与养护学前儿童心理发展规律与保育学前儿童常见疾病及创伤的护理措施与教育研究方法观察法观察法是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象进行考察、记录和分析的一种研究方法。它是学前儿童保育学中最基本、最常用的研究方法。调查法运用检测、访问、谈话、问卷、考察等手段，对学前儿童身心发育的各项指标进行测量，对个体、集体和环境各方面的卫生情况进行调查和测定，对托幼机构的生活作息制度和各项活动情况进行观察和记录等。实验法实验法也是一种经典的学前儿童保育学研究方法，这种研究方法依据一定的理论和假设，通过人为控制教育现象中的某些因素，对研究对象施加有目的的实验干预，以了解其干预效果。案例分析法通过对个案的分析，能对学前儿童身上存在的各种与身心健康和障碍有关的问题加以揭示，并在此基础上进行归纳和总结，提炼出有规律性的结论。学前儿童保育学的研究方法03学前儿童保育思想的发展学前儿童保育思想“”在我国，保育思想有着悠久的历史。“保”和“育”二字皆见于殷商时期出土的甲骨文，至少有三千年的历史。“保”本义为背子于背，引申有保养、照料之义。“育”本义为养子使作善，有生育养子之含义，故有时与“养”同义。因此，保育主要的含义就是照顾、保养、养育，我国古代的保育思想按照儿童出生的前后可大致分为出生前的胎养和出生后的保养两个阶段。

我国学前儿童保育思想的发展学前儿童保育思想“”我国保养的历史也可以追溯到西周时期，在中国古代，宫廷所代表的贵族阶层非常重视儿童的保育，而且保育和教育是分离的。

我国学前儿童保育思想的发展学前儿童保育思想“”近代以来，姚锡光在《上张之洞查看日本学校大概之情形手折》中就对日本幼稚园保育和教育的情形做了介绍。1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》是中国正式实施的第一个学制，史称“癸卯学制”。其中，初等教育的起始阶段为蒙养教育，《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中详细规定了蒙养教育的目标、原则、内容、方法、机构、师资等方面的内容。1922年，“壬戌学制”正式确立了幼稚园的独立教育地位。1938年3月10号，战时儿童保育会在武汉成立，它是一个以保育、教养战时难童为目的的儿童保育机构，也是集体保育的初次实践，具有重要的历史意义。

我国学前儿童保育思想的发展学前儿童保育思想“”后整体保育思想由传统逐步转向现代，主要表现在以下三个方面：第一，民族性。第二，平等性。第三，科学性。

我国学前儿童保育思想的发展学前儿童保育思想“”在中世纪，人们普遍信奉宗教哲学家奥古斯丁的“原罪说”，即认为儿童生来就是有罪的，禁止儿童嬉戏、玩闹、游戏娱乐，甚至取消了体育锻炼，代之以严厉的体罚。文艺复兴以后，人的价值逐渐彰显，人性不断从神性的藩篱中解放出来，人们也逐渐地认识到儿童的价值。至此，近代的保育思想生根。

国外主要的学前儿童保育理论学前儿童保育思想“”在中世纪，人们普遍信奉宗教哲学家奥古斯丁的“原罪说”，即认为儿童生来就是有罪的，禁止儿童嬉戏、玩闹、游戏娱乐，甚至取消了体育锻炼，代之以严厉的体罚。文艺复兴以后，人的价值逐渐彰显，人性不断从神性的藩篱中解放出来，人们也逐渐地认识到儿童的价值。至此，近代的保育思想生根。

国外主要的学前儿童保育理论提倡设置公立学校，为所有的儿童提供能够平等地接受教育的场所。他在《幼儿教育论》中批判以贵族为中心的对儿童的非人道的教育，他认为儿童是一个自由的存在，应该尊重儿童，重视教育的意义。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中明确提出“教育适应自然”的原理。《母育学校》，保育历史上首次将保育作为系统的理论埃拉斯姆斯学前儿童保育思想国外主要的学前儿童保育理论夸美纽斯《教育漫话》中，洛克提出了培养资本主义优秀的继承人（绅士）的一整套方案。成人要重视儿童身体的养育和保护。这一观念成为洛克关于儿童保育的基本思想，也是现代保育理论的基本思想。卢梭重视儿童成长的自发性，认为应该尽可能避免人为的干涉以及外来的知识的注入式的教育，儿童应该用自学来进行自我扩展。洛克学前儿童保育思想国外主要的学前儿童保育理论卢梭裴斯泰洛齐在《育儿日记》和《幼儿教育书简》等著作中集中表述了其保育和教育思想。他重视神、父母和孩子之间的精神关系，主张教育必须以母爱为基础。《人的教育》中，福禄贝尔阐述了这一主体思想：儿童自己的活动在嬉戏中能够得到最好的实现，保育之路主要是嬉戏。做游戏、嬉戏是这个时期人发育的主要手段设计了以“恩物”为中心的儿童教育体系。裴斯泰洛齐学前儿童保育思想国外主要的学前儿童保育理论福禄贝尔

学前儿童保育是指成人向0—6岁儿童提供生存、学习与发展所必要的、安全的、良好的环境和条件，并给予精心的看护、照顾和培养，以帮助他们健康成长和良好发展，逐步提高他们的生活能力。学前儿童保育工作的内容主要是为儿童提供良好的生活环境，做好儿童日常生活的安排工作，做好幼儿园的卫生保健工作，积极锻炼儿童的身体，做好安全管理工作，做好特殊儿童的照顾工作。学前儿童保育工作的意义在于促进学前儿童的生长发育，使其健康、安全、愉快地成长，培养学前儿童的生活习惯和生活能力，培养学前儿童良好的品行和性格，促进其个性、人格的健康发展。学前儿童保育学是研究学前儿童身体发育特点与心理发展规律，并据此