《特殊教育概论》智力障碍儿童

特殊教育概论智力障碍儿童“”第2页竢实扬华，自强不息智力障碍是一种残疾。智力障碍儿童由于智力功能和社会适应行为的障碍，在学业能力、认知能力、社会交往以及自理能力等各方面明显地落后于同龄儿童。智力障碍儿童是传统的特殊教育对象之一。由于障碍程度的不同，这个群体内部的差异很大，表现出的教育需求也各有不同智力障碍概述01智力障碍儿童的教育02目录智力障碍概述智力障碍儿童的教育第4页竢实扬华，自强不息智力障碍的定义智力障碍的概念在1959年之前，AAIDD以智商分数为标准，即IQ低于70为智力障碍，在1959年之后对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。智力残疾包括在智力发育期间或者智力发育成熟以后。智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。我国的定义美国的定义智力障碍概述智力障碍儿童的教育第5页竢实扬华，自强不息智力障碍定义使用的前提智力障碍的概念第五，通过一个阶段适当的、有针对性的支持，智障者的生活功能通常会有所改进。第一，当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的社区环境背景以及文化中加以考虑。第二，有效的评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异。第三，在同一个体内部，局限往往与优势并存。第四，对限制进行描述的主要目的是构建个体所需的支持方案。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第6页竢实扬华，自强不息智力障碍的鉴定智力障碍的鉴定与分类更多的心理学家认为，智力是各种基本能力的综合，即观察力、记忆力、想象能力和思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。●斯坦福-比奈智力量表●韦克斯勒儿童智力量表●韦克斯勒学前儿童智力量表●考夫曼儿童智力量表●瑞文测验（CRT）。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第7页竢实扬华，自强不息智力障碍的鉴定智力障碍的鉴定与分类智力商数简称智商（IQ），是个体接受智力测验所得到的标准分数。其计算公式为：IQ=MACA×100其中MA为智力年龄（简称智龄），CA为实际年龄（简称实龄）。尽管对智商分数的依赖引起一些担忧，但迄今为止，它仍是标准化智力评定的唯一方式。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第8页竢实扬华，自强不息智力障碍的鉴定智力障碍的鉴定与分类第二，智力测验的结果只能作为评定的参考，并不是制定教育目标的唯一依据。智力评定第一，任何智力测验工具都有测验的标准误，因此，应当将测验中得到的IQ分数视为一个范围。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第9页竢实扬华，自强不息适应行为评定智力障碍的鉴定与分类（1）适应行为

AAIDD对于适应行为的定义是：适应行为是指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实践性技能。概念性技能包括语言、读写、金钱概念和自我定向等技能；社会性技能主要包括人际、责任、自尊、遵循规则、避免受骗等技能；实践性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活动、职业技能，以及对环境的自我管理等技能。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第10页竢实扬华，自强不息适应行为评定智力障碍的鉴定与分类（2）适应行为评定量表

1953年，美国心理学家道尔就编制了文兰社会成熟量表，用以考察儿童的适应行为发展水平。1962年，美国特殊教育专家沃尔芬伯格仿照智商的分等法，将适应能力按SQ‘s分成与IQ相应的4个等级。全量表共有117个测试项目，总计各项得分除以实际年龄所得的分数称社会商数，社会商数的大小可用于判断社会适应能力的高低。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第11页竢实扬华，自强不息智力障碍的分类智力障碍的鉴定与分类

非特异性的智力障碍——因资料不足无法归入任何类别。

轻度智力障碍——能够参加工作，能够维持较好的社会关系并对社会有所贡献。

中度智力障碍——能够通过学习在自我照料方面有所发展，并获得一定的沟通与学科技能。

重度智力障碍——需要持续不断的支持性服务。

极重度智力障碍——在自我照料、自制、沟通和移动方面有严重的局限。

其他智力障碍——因伴有其他缺陷造成使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或根本不可能。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第12页竢实扬华，自强不息智力障碍的分类智力障碍的鉴定与分类我国的分类智力障碍概述智力障碍儿童的教育第13页竢实扬华，自强不息智力障碍的出现率智力障碍的出现率根据2006年第二次全国残疾人抽样调查数据推算，智力障碍占总人口的比例为0.42％。

据美国教育部统计2011年，6—21岁年龄段智力障碍儿童的出现率为0.6%。世界卫生组织估计，智力障碍的出现率为1％—3％，全世界大约有1.93亿智力障碍人士。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第14页竢实扬华，自强不息出生前的致病因素智力障碍产生的原因2.先天获得性异常（1）胎儿期感染（2）药物毒性损伤（3）放射线和化学毒物的损害（4）吸烟与嗜酒致病因素1.遗传（1）染色体异常（2）先天性代谢异常（3）其他遗传因素智力障碍概述智力障碍儿童的教育第15页竢实扬华，自强不息认知特征智力障碍儿童的特征

1.感知（1）感觉特征智力障碍儿童的绝对感受性较低。（2）知觉特征智力障碍儿童知觉速度缓慢。2.注意智力障碍儿童注意的发展水平普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变。3.记忆智力障碍儿童存在着记忆障碍。4.思维智力障碍儿童的思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括能力。5.学业技能轻度智力障碍儿童学龄前可能没有明显的区别；重度智力障碍儿童几乎不理解书面语言。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第16页竢实扬华，自强不息社会适应特征智力障碍儿童的特征2.社会交往智力障碍儿童普遍表现出社会交往能力较差。他们受认知能力、语言能力等限制，对正常交往手段的掌握不足。1.日常生活自理轻度智力障碍儿童可表现出与年龄相符的自理功能；重度智力障碍儿童日常生活各种活动均需帮助，任何时候都需监管。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第17页竢实扬华，自强不息学习环境学习环境融合的普通班级

部分轻度智力障碍儿童在融合的普通班级接受教育。在融合环境中接受教育的智力障碍儿童，要面临两个方面的挑战：其一是学业技能的挑战，其二是社会融合的挑战。

特殊班

在特殊班级中，由特殊教育教师和相关专业人员给全班学生（通常为8—15人）提供专门的课程与教学。

资源教室

部分智力障碍学生每天或每周固定时间到资源教室接受教育或训练。在资源教室，对智力障碍学生的教学与辅导。123智力障碍概述智力障碍儿童的教育第18页竢实扬华，自强不息学习环境学习环境在家教育（送教上门）

对于少部分障碍程度严重，并伴有其他残疾的多重障碍学生，采用在家教育的方式，由相关教育机构送教上门。

特殊教育学校

传统的教育安置中，特殊教育学校是智力障碍儿童接受教育的最主要的形式。45智力障碍概述智力障碍儿童的教育第19页竢实扬华，自强不息随班就读课程为满足轻度智力障碍学生的特殊教育需求，在适当时候，可以根据学生的情况增加相应的课程，如职业教育、康复训练等。

根据教育部的规定，随班就读的轻度智力障碍学生学习的课程可与普通学生基本一致，所使用的教材一般与普通学生相同。在实践中，需要根据学生的障碍情况与学习能力，对课程与教学进行适当的调整。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第20页竢实扬华，自强不息特殊教育学校课程特殊教育学校接受中度、重度和极重度的智力障碍学生就读，包括一般性课程和选择性课程。1.一般性课程一般性课程为必修课，体现对学生素质最基本的要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求。2.选择性课程选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第21页竢实扬华，自强不息支架教学法教学策略

支架原本指建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式，即儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是不断建构自身的过程，而教师的“教”则是一个必要的脚手架。支架式教学由以下几个主要环节组成：（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价。智力障碍概述智力障碍儿童的教育第22页竢实扬华，自强不息真实情境教学教学策略研究发现，当儿童的学习与真实的或类似真实的情境联系时，他们就能够积极有效地建构知识。真实情境教学的三个步骤包括：（1）评定学生的长处和需要；（2）确定功能