消化系统-影像-食管胃肠疾病课件

消化系统影像食管胃肠疾病26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。消化系统影像食管胃肠疾病消化系统影像食管胃肠疾病26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。消化系统影像诊断消北系统影就珍断第二节食管肠滴变食管异物(ForeignBodyofEsophagus)异物性质:不透X线异物及透X线异物,前者如金属、骨骼等,后者如果核、橡胶、塑料等农村初中生不同于城市学生，他们接触英语的时间相对较晚。这时，由于他们的汉语思维已经趋向定型，所以在说的过程中不但会受到发音器官、逻辑思维等多方面因素的影响，而且还会受到兴趣和喜好的制约。因此，许多农村初中生在接触英语口语练习期间，往往会表现出兴致缺乏、恐惧、不喜欢学等情况。针对这些问题，合理采用情境教学法，让学生在情境体验中尝试说英语，以此丰富口语练习的趣味性和内容，不仅可以有效帮助学生克服心理障碍问题，同时还能加强他们对英语口语表达的兴趣和热情。下面，我便根据自身教学经验谈谈如何围绕情境体验解决农村初中生英语口语练习的心理障碍问题。一、试听结合，让学生说前认真聆听兴趣是学生最好的老师，也是帮助学生解决心理障碍问题的良药，从兴趣的角度着手打造初中英语口语练习课，不但可以激发学生的参与积极性和学习热情，同时还能让课堂练习从被动转型为主动，由此提高整体效率。我认为，电子白板和多媒体等电教设备不但可以有效实现农村初中英语口语练习的趣味性，让其具备试听结合的特征，而且还能让学生在视觉和听觉的双重情境的促进下感受到英语所散发的魅力。以人教版初中英语七年级下册《Unit2Whattimedoyougotoschool？》为例：这节课主要学习了交际用语“Whattimedoyouusuallygetup？”、“Iusuallygetupatsixthirty”.“Whendoyourfriendsexercise？”“Theyusuallyexerciseonweekends.”等句型的用法。其中，为了帮助学生在口语表达上更好地使用这些句型，以及新课中出现的生词是getup、takeashower、getstressed、brushteeth、early和radiostation等，在练习之前我将相关的多媒体视频资料播放给了学生。在学生观看和聆听的过程中，我们可以进行适当的点拨，比如要求学生仔细观察人物对话的语气、发音等，由此让学生初步体验英国人在说英语时的语气、发声等特点。通常来讲，我们所选视频多为Flash动画或某部英剧的个别桥段，但是，在发音方面却是英国标准发音。这样一来，学生在观看视频材料的同时感受其发音的语气和腔调，不但可以提高自身的代入感，而且还能为之后的口语练习奠定前提基础，继而在一定程度上降低学生的紧张情绪和心理障碍。总之，多媒体等电教设备是打造试听结合情境的重要资源，同时也是开设英语口语表达练习课的重要手段。但是，由于农村初中生接触英语时间相对较晚，而且部分农村校园在电子白板和多媒体等设备上的应用率较低，所以在具体的实施中，根据各个学校的具体资源情况，学生情况等，还可以妥善利用导读带等资源，由此确保情境教学的及时性和可靠性。二、师生互动，让学生尝试英语交谈科学合理的英语口语表达练习不能单纯的停留在看和听的基础上，同时也要延伸到实践训练当中，也即是鼓励学生主动去说、去读。但是，由于受到自身能力、经验、知识面等因素的制约，大部分农村初中生在表达的过程中都会出现发音错误、忘词等问题。当然，不排除有一部分学生因为害怕读错、发音不对而不敢说的情况。对此，在具体的练习中，我们还要积极地鼓励学生展开互动，让学生与我们对话的同时得到口语表达上的训练。例如初中人教版八年级下册《Unit1Wheredidyougoonvacation？》，在教学期间，我与学生展开了以下对话：师：Wheredidyougoonvacation，XXX？生：Iwenttothemountain.师：Howwasyourweekend？XXX？生：Itwasgreat！在学生回答这两个问句期间，考虑到部分学生可能因为胆怯和内向而不敢说，所以我鼓励他们大胆表达，不要害怕说错。而且，为了让学生可以更好地理解这两个问题的意思，我还进行了英译汉，并给予了示范似的回答，如“Iwenttosummercamp”、“Itwasgreat/wonderful！/”、Notbad！等。需要注意的一点是：在利用英语尝试和学生交流期间，不可以让过程显得过于突兀，而是要一点一点地渗透开来。譬如上述：我的操作理念是围绕两个与新课相关的问题做出点拨，在学生回答的过程中，间接导入英语回答模式，由此让学生在不知不觉中投入其中。而且，为了让学生在练习口语表达能力的同时对新课知识有更好的把握，我们还可以将新课中涉及到的语法和句型的知识融入其中，如：learntotalkaboutrecentpastevents等。总之，围绕师生互动开展英语对话活动，是培养农村初中生英语口语表达能力的重要方法，同时也是延伸视听结合情境，打造体验情境的重要手段。在这期间，透过教师的耐心引导，可以让学生更好地把握英语表达的注意事项，并在发音方面给予更好的控制。三、案例列举，让学生体会表达乐趣情境体验是建立在语言、材料、视觉、听觉等要素之上的教学方法，它强调的是学生的情感体验，可以直观地促进学生的感官意识。在围绕视听结合情境和师生互动情境帮助学生完成了基础的口语表达训练之后，我们还可以根据课程内容为学生导入相关案例，让学生在观赏案例的同时获得更多的体验平台，由此进一步加强他们对英语口语发音的体验成效，感受英语散发的魅力。在具体操作方法上，我们可以围绕时下流行的一些英剧着手展开：以《唐顿庄园（DowntonAbbey）》为例，这是一部时下热剧，深受观众喜爱。其中，居中的英语表达方法更是让人津津乐道。比如经典例句：“I’vedecidedtoliveinthepresentandnotspendmyliferegrettingthepastordreadingthefuture”、“Therecanbetoomuchtruthinanyrelationships.”“Youarenodifferenttotherestofus，rememberthat.”等等。在指导学生聆听这些例句的过程中，可以要求学生认真观察人物的表情、语气等，然后再在这个基础上鼓励学生猜测人物正在经历哪些故事等，由此丰富学生的口语表达练习生活。当然，考虑到农村初中生的英语知识面，上述内容在难度上难免要超出他们的接受能力范畴。因此，这便需要我们做出及时、合理的解决与指导，并适当地对某些例句进行整改，争取融入新课所涉及的语法知识，由此让例句更加贴近学生的实际学情。除了为学生提供英剧等现实观赏案例以外，我们还可以将一些国人利用英语进行演讲的视频播放给学生。起初，我们不给学生提供字幕，而是让学生自行聆听（不要求学生完全理解其中的意思，而是要求他们聆听其发音方法，体会其发音的窍门，也即是学生对音标的把控能力）。当聆听一遍之后，我们再将字幕呈现给学生，让学生在理解其大意的基础上进行第二次的聆听。之后，节选其中的某个桥段供学生练习口语发音，并在这个基础上做出对比，让学生体验一下自己的发音方法和视频人物的发音方法存在哪些出入等。四、活动导入，让学生感受语言魅力科学合理的活动情境可以进一步促进学生的体验效果，从而让学生在反复的体验中扎实把握英语口语表达的窍门和要领。众所周知，若想更好地进行英语口语表达，一方面要掌握大量的词汇、语法等知识，一方面也要在音标上给予扎实的记忆。所以，在打造活动情境期间，我们不妨从以下两个角度着手：首先，为学生提供小品表演平台。其中，小品的主题可以以某个单元课为主，也可以以某部英剧的桥段为主，而台词方面可以忠于原作，也可以经过学生的加工和改编（我更赞同后者，因为该方法可以间接锻炼学生对语法的应用能力），然后再鼓励学生团队在讲台前进行表演，并在表演期间控制好自身的表情、语气等，由此为其他同学还原最真实的英式对话。其次，导入英语歇后语接龙活动。在开展该活动之前，可以要求学生在课后时段收集英语方面的歇后语，如：“loveme，lovemydog（爱屋及乌）”、“Seeingisbelieving（百闻不如一见）”等，然后再在活动课中进行比赛，看看谁收集整理得歇后语最多。期间，为了提高效率，可以要求学生组成合作小组，然后由小组之间竞争，并对表现最好的小组给予适当的奖励。总之，我认为英语口语练习方法并不完全拘泥于课堂朗读之上，在形式和手法方面可以是多种多样的。这样一来，不但可以有效降低部分学生的困难心理和消极情绪，同时还能加强他们的参与积极性，从而真正意义上地实现班级中的“全民学英语”。另外，在平日的生活中，当我们遇到学生时，也可以尝试利用简单的英语句子与他们沟通、打招呼，由此帮助学生形成良好的英语意识，让口语练习落实到他们的生活中。总而言之，学英语的目的是为了更好地使用英语。而说英语则是使用英语的直接体现形式。因此，加强农村初中生英语口语表达能力，解决他们的心理障碍问题，这是我们必须重视的一点。当然，由于受到思维能力、认知能力和表达能力现状的影响，农村初中生英语口语表达能力的培养还需要一个漫长的过程，所以我们必须拥有足够的耐性，肯定学生的成长和进步，并适时给予合理的指导和点拨，只有这样才能让学生的英语口语表达能力在循序渐进中提高上去。从我们平时的教学来看，作业的布置存在很多弊端，总的来说存在以下几个方面的缺陷：作业形式单一、机械、呆板，内容枯燥；作业重复且繁多，随意性强，重“量”不求“质”，加重了学生的课业负担；作业没有弹性，缺乏层次，很少考虑学生的个性发展和兴趣特长的差异，采取“一刀切”的策略，让一群个性、智力迥异的孩子去做一模一样的练习。针对以上各种问题，我主要从以下几个方面入手：一、科学布置课外作业教师要正确认识课外作业的意义和作用，对每天的课外作业要精心设计，合理布置。1.作业要有针对性作业要有针对性不是一句口号，要做到这一点我认为教师要下苦功，要持之以恒，要针对不同年级的特点设计出不同引领方向的作业。比如七年级作为起始年级在设计作业的时候要注意与小学知识的衔接，尽量设计一些相对比较容易的题目，切记不要太难，以防太难伤了学生的学习兴趣。所以要多注重基础，对字词方面的训练要偏重，一旦进入八年级作业的方向就应该调整，由字词识记向短文阅读转变，毕竟中考的重点还是以阅读为主。2.作业要有实践性随着新课程标准的深入人心和新课程理念的实施，语文作业的设计也要与新课程理念相结合，针对这一点我们在设计作业时要注意以下特点：一方面应该将现实生活中发生的人和事引人课堂，列为作业设计的一个切入点。比如七年级上学期同学们刚进入学校，对新环境比较新奇，我们在布置课外作业的时候就可以布置学生写一篇关于进入新学校感受的文章。这些都是学生亲身经历的，他们在写作时就能写出真情实感，也就能出现质量较高的文章。另一方面，可以设计实践性、探究性作业，让学生真正走进社会生活的大课堂，参观访问，结合课堂，尝试探索，并使自己的探索成果能服务社会。3.作业要有趣味性兴趣是最好的老师，布置作业时尽量要选取一些学生感兴趣的，且亲身体验过的题材，这样，学生才会有感而发，爱写乐写。比如我们学习完专题《荷》以后，就带领学生去郊外的百亩藕塘进行实地参观，品尝香脆可口的莲藕。活动结束以后可以尝试布置一篇以荷为主题的作文。同学们亲自观察了荷塘，也听当地农民介绍了荷的生长过程，更主要是亲口尝到了香甜的莲藕，在写作时自然是文思如泉涌。4.作业要有合作性尤其是课堂练习，适当的时候可以采用让学生互相出题的形式，既可以巩固知识，又可以活跃课堂气氛，调动学生解题的积极性，培养他们深入思考的习惯。这样不仅促进同学们更好的掌握知识，也增强了同学们之间的合作意识，还增进了学生间的关系，可谓一举三得，何乐而不为呢？5.作业要有层次性无论是布置作业还是作业评价都应体现层次性。毕竟每一个孩子的智力水平是有差异的，我们不能强求所有的孩子将来都成为爱迪生、牛顿那样的天才，所以针对每个孩子的特点布置不同的作业。真正做到因材施教才是教育成功的王道。6.作业形式要多样作业形式要根据不同的学习阶段，进行合理安排。不同阶段的学生要有不同阶段的作业，作业的形式也应具有多变性，避免千篇一律的状况出现。可以抄写字词，也可以针对某一篇文章学生自己设计一些题目并自己设计答案。也可以做一些手抄报、问卷调查之类的课外作业，千变万化才能有效地唤起同学们学习语文的激情。二、给学生提供必要的学习方法要有效利用课外作业培养学生自主学习能力，教师除合理布置作业、严格要求外，更应该教会学生必要的学习方法，古语说的好“授人以鱼，不如授之以渔”这样才能保证学生更好地完成课外作业。如：如何积累和摘抄好词佳句，怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等等。教师要把必要的学习方法教给学生，以让学生在课外作业中独立运用学习方法解决问题，进而提升自主学习能力。三、及时评价反馈作业要想真正发挥课外作业的效用，教师除做好以上三件事外，还要对学生课外作业情况进行及时的评价和反馈。实践表明，不评价反馈的课外作业和评价反馈的课外作业学生的重视度是不一样的。教师只有及时地对课外作业进行反馈评价才能引起学生足够的重视，也才能培养学生学习语文的兴趣。对作业评语，教师更应该精巧设计。对学生解答精彩处，不妨大加赞赏。你的一句赞语不知要挽救多少迷途的孩子。另外还可以针对最近学生的学习情况，指出其需要进一步改进的地方。使他们在获得成功喜悦的同时更了解到自己的不足之处。这样才能够把最普通、最平常的批阅作业变成教师与学生之间的心灵交流。我相信通过对语文课外作业的精心设计，语文课外作业的有效性必将大大提高，将不会再是学生的负担，学生做作业的积极性也一定会大大提高，学习语文的兴趣也将会不断提高，将来也一定会培养出更多会思考、具有创新精神的人才。消化系统影像食管胃肠疾病26、机遇对于有准备的头脑有特别1消化系统影像诊断消化系统影像诊断2消北系统影就珍断第二节食管肠滴变食管异物(ForeignBodyofEsophagus)异物性质:不透X线异物及透X线异物,前者如金属、骨骼等,后者如果核、橡胶、塑料等消北系统影就珍断3消北系统影就珍断X线表现不透X线异物:透视或摄片时可清楚显示其轮廓透X线异物:食道钡棉透视造影剂通过受阻少量造影剂附着于异物表面而勾画出异物形状楔入食管壁的小刺状异物显示钡棉钩挂消北系统影就珍断4消北系统影就珍断消北系统影就珍断5消北系统影就珍断消北系统影就珍断6消化系统影诊断消化系统影诊断7消北系统影就珍断比较诊断学食管钡棉透视为常规检查0T或MR可显示食管壁损伤、穿孔及其周围情况消北系统影就珍断8消北系统影就珍断、食管静脉曲张(EsophagealVarices)食管静脉曲张示意图昌门静脉和腔静脉之间交通支①胃底食管下段交通支②直肠下段肛管交通支③前腹壁交通支④腹膜后交通支消北系统影就珍断9消北系统影就珍断食管静脉曲张(EsophagealVarices影像学表现X线(食管钡餐透视)轻度曲张:粘膜皱襞局限性增粗、稍显迂曲管壁边缘不光整,有多发性小凹陷或结节壁柔软略呈锯齿状消北系统影就珍断10消北系统影就珍断B食管下段增粗迂曲的粘膜皱襞消北系统影就珍断11消化系统-影像-食管胃肠疾病课件12消化系统-影像-食管胃肠疾病课件13消化系统-影像-食管胃肠疾病课件14消化系统-影像-食管胃肠疾病课件15消化系统-影像-食管胃肠疾病课件16消化系统-影像-食管胃肠疾病课件17消化系统-影像-食管胃肠疾病课件18消化系统-影像-食管胃肠疾病课件19消化系统-影像-食管胃肠疾病课件20消化系统-影像-食管胃肠疾病课件21消化系统-影像-食管胃肠疾病课件22消化系统-影像-食管胃肠疾病课件23消化系统-影像-食管胃肠疾病课件24消化系统-影像-食管胃肠疾病课件25消化系统-影像-食管胃肠疾病课件26消化系统-影像-食管胃肠疾病课件27消化系统-影像-食管胃肠疾病课件28消化系统-影像-食管胃肠疾病课件29消化系统-影像-食管胃肠疾病课件30消化系统-影像-食管胃肠疾病课件31消化系统-影像-食管胃肠疾病课件32消化系统-影像-食管胃肠疾病课件33消化系统-影像-食管胃肠疾病课件34消化系统-影像-食管胃肠疾病课件35消化系统-影像-食管胃肠疾病课件36消化系统-影像-食管胃肠疾病课件37消化系统-影像-食管胃肠疾病课件38消化系统-影像-食管胃肠疾病课件39消化系统-影像-食管胃肠疾病课件40消化系统-影像-食管胃肠疾病课件41消化系统-影像-食管胃肠疾病课件42消化系统-影像-食管胃肠疾病课件43消化系统-影像-食管胃肠疾病课件44消化系统-影像-食管胃肠疾病课件45消化系统-影像-食管胃肠疾病课件46消化系统-影像-食管胃肠疾病课件47消化系统-影像-食管胃肠疾病课件48消化系统-影像-食管胃肠疾病课件49消化系统-影像-食管胃肠疾病课件50消化系统-影像-食管胃肠疾病课件51消化系统-影像-食管胃肠疾病课件52消化系统-影像-食管胃肠疾病课件53消化系统-影像-食管胃肠疾病课件54消化系统-影像-食管胃肠疾病课件55消化系统-影像-食管胃肠疾病课件56消化系统-影像-食管胃肠疾病课件57消化系统-影像-食管胃肠疾病课件58消化系统-影像-食管胃肠疾病课件59消化系统-影像-食管胃肠疾病课件60消化系统-影像-食管胃肠疾病课件61消化系统-影像-食管胃肠疾病课件62消化系统-影像-食管胃肠疾病课件63消化系统-影像-食管胃肠疾病课件64消化系统-影像-食管胃肠疾病课件65消化系统-影像-食管胃肠疾病课件66消化系统-影像-食管胃肠疾病课件67消化系统-影像-食管胃肠疾病课件68消化系统-影像-食管胃肠疾病课件69消化系统-影像-食管胃肠疾病课件70消化系统-影像-食管胃肠疾病课件71消化系统-影像-食管胃肠疾病课件72消化系统-影像-食管胃肠疾病课件73消化系统-影像-食管胃肠疾病课件74消化系统-影像-食管胃肠疾病课件75消化系统-影像-食管胃肠疾病课件76消化系统-影像-食管胃肠疾病课件77消化系统-影像-食管胃肠疾病课件78消化系统-影像-食管胃肠疾病课件79消化系统-影像-食管胃肠疾病课件