病毒性脑膜炎病人的护理查房课件

病毒性脑膜炎患者的护理查房病毒性脑膜炎病人的护理查房病毒性脑膜炎患者的护理查房主要内容◆了解:查房的目的◆了解:病史介绍◆熟悉:护理体格检查◆掌握:护理问题、目标、措施及评价查房目的:通过查房加强护士的基础及专业理论掌握,能及时解决患者的护理问题,减少并发症,从而提高了护理质量。通过查房建立了护患沟通的桥梁,能更好地满足病人的健康需求。随着新课程改革的逐步深化,不论从理论上,还是从实践上,都给教师提出了新的、更高的要求。但是,有的学校,特别是贫困边远地区的农村学校,新课程改革还仅仅停留在“概念”上,表面看起来轰轰烈烈,上课热热闹闹,实际上大多是硬性嫁接、盲目搭配、生搬硬套,有的甚至将新课改与传统教学彻底对立、割裂开来,一味追求新课程的形式。结果教学效果很差,脱离了新课改的实质,使很多农村教师产生了“课程新了,知识面广了,难度降低了,学生对知识的掌握却不牢固了,教师也好像越来越不会教了”的困惑。究其原因,一个重要的原因就是校本教研工作不够深入,不实际。近年来,我校以科学的教育理论为指导,在校本教研的实践中,从农村小学的校情、教情和学情出发,积极探索适合农村小学的校本教研工作的形式、途径、方法,探索总结出了以课堂教学为中心,以集体研讨课为主要组织形式的农村小学校本教研基本模式,比较合理地解决了新旧课程衔接问题,使全体教师在不断实践、不断反思中不断提高。经过实践,初显成效。一、校本教研模式的构建目标1.改变校本教研工作随意化、低效化的状况,实现校本教研制度化、规范化。2.促进备课从形式到内容的变革,增强备课针对性和指导性。3.深化课堂教学改革,实行有效教学。4.提高教师教研教改能力,实现教师整体素质的提升,促进教师专业发展。5.助推确保课改工作深入科学发展,提高教学质量,形成办学特色。二、校本教研模式构建的科学依据(一)理论依据1.科学的教育发展观理论;2.多元智能理论和建构主义理论;3.基础教育课程改革理念;4.校本教研的基本理论;5.教学论及课堂教学改革原理。(二)政策依据1.教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)2.教育部《关于加强校本教研工作的指导意见》;3.省、市、县教育主管部门关于基础教育课改工作及校本教研工作的文件。(三)实践依据江苏洋思中学、东庐中学和山东杜郎口中学课堂教学改革和校本教研工作成功的实践经验。三、校本教研的基本模式(一)课前研讨1.学习理论(1)学习传统教学相关的知识、理论,教育教学原理,特别是传统与新课程之间的连接点。(目的是使教师感到亲切、熟悉,认识到新课程不是盲目的从头再来,而是传统教学的继承和发展,是从原有的知识体系出发的,消除其畏惧心理,教师好接受、易掌握)(2)学习相关专业基础知识、基本技能等(文学、数学、体育、艺术等,增加知识的厚度)。(3)定期进行新教育理论的讲座、研讨等(掌握学习先进的教育教学方法)。2.备课以年级组(教研组)为单位进行。选取每单元具有典型性、代表性的一课,集体讨论,确定备课思路。(要结合日常教学中发现的,前一次研讨课中发现的悬而未决,或还没有找到好的解决方法的问题,以及在新旧课程实施碰撞中发现的矛盾等)(1)个人自备。教师认真研读教材,根据新课程标准,结合学校、学生及教师个人实际情况,备出初案。(2)集体备课。在组内对初案进行集体研讨,各教师阐述自己的备课思路,充分研讨、集思广益,集体制订出“通案”(教法、学法、教材分析、材料搜集、教学准备等)。(二)课堂研讨根据讨论的“通案”进行课堂研讨(因为“通案”是全体备课组的集体智慧,使教师认识到成败都是一种探究:成功了有成就,失败了也有贡献)。1.“同构”授课者根据集体备课“通案”的设计上同一节课,由学校统一安排,提前一天通知。有以下几种形式:(1)由任课教师轮流在自己的班上(适合刚走上岗位和刚接手新年级的青年教师,可以促进专业迅速成长)。(2)“借班上课”(适合已经成熟的教师专业成长需要)。①由一名教师在同年级不同的班轮流上课;②由同年级所有教师在同年级不同的班上课。(借班上课,可以促使教师主动地进行集体研讨,互相交流、分析本班学生及他班学生的情况,主动了解同行的教学水平、教育思想)2.“异构”优秀教师根据集体备课“通案”的设计,结合自己教学特色,有针对性地突显个人教学艺术。作为课程改革实践探索的一种思路。(适合优秀教师的专业成长需要,可以充分发挥优秀教师的专业引领作用)同构和异构既注重了教师的整体素质的培养与提高,也保证了教师个性发展的空间。(三)课后研讨1.议课(1)组织形式:一般在组内进行,范围要适当。(2)坚持的原则:上课的要虚心,议课的要委婉,要正确、恰当地表达自己的意见,在平等、对话的气氛中互相尊重,畅所欲言。使上课的都没有心理压力,议课的没有心理负担。(3)及时修正:议课后及时进行,由年级组长(教研组长)对发言情况进行记录、整理、归纳。根据议课结果,修正“通案”,下一位教师(下一班)根据修正情况再进行上课。如此反复,至一轮集体研讨课活动结束。2.反思(1)个人反思。分口头和书面两种:口头在议课时进行,书面在议课后进行,附在“通案”后。主要反思内容:①教学设计:备课的思路?为什么这样备?②课堂效果:预设及生成情况、完成目标情况、教学设计与课堂实践的差距等。③教学收获:取得的成绩、教学启示、存在的问题、困惑等。(2)集体反思。一轮集体研讨课活动结束后,年级组长(教研组长)组织全组成员依据本轮初定的教研目标,结合集体研讨课教学实践情况,进行整体反思:写出书面反思材料;根据反复修正的“通案”写出“定案”;由教研组长(备课组长)或各组选派的中心发言人,在全校集体研讨课总结会上交流汇报;对集体研讨课进行评议,划出等次。学校根据各年级组长(教研组)归纳整理出的间题,指导年级组(教研组)做为子课题进行实践研究,形成阶段性的研究材料,作为下一轮研讨课的起点和参考。(四)评价及延伸1.评价(1)制定切实可行的集体研讨课评价细则,进行全程评价。分为、备课评价表、课堂评价表、反思评价表、成果评价表。(2)每学期对集体研讨课进行考评、奖励。采取定量与定性相结合,阶段性考查与平时考查相结合的办法。评出优秀、合格、不合格。对在校、镇、县级教学研讨及成果评选中获奖的教师,学校予以奖励。2.延伸(1)加强对优秀教师的选拔与培养,推荐其参加上一级评优课及赛教,逐步打造一批学校名师。(2)优秀教师不仅要上好示范课,还要经常指导不合格教师的教孚,包人员、定任务、定时间,促进全体教师整体专业成长。(3)优秀教筛为评课的主要人员,其评课结果是评课的主要参考,增加评议的全面性。(4)优秀教师是教案改革中的直接受益者,促使其把大量的精力投入到教研工作之中。四、相关配套措施(一)集体备课制1.进度一致,不能超过两课时。(使教师便于互相学习、讨论,使集体备课更有实效)2.通过借班上课、建立奖评机制,使集体备课成为教师的自觉行动,成为教师集体研讨的平台。3.集体研讨课是集体备课的延伸与补充,可以使集体备课发挥最大的效益。(二)教案改革1.分简案和详案。(1)简案:适用集体研讨课评选的优秀教师(简案不简,重反思);(2)详案:适用集体研讨课评选的合格和不合格教师(详案更详,更规范,重环节,重教法、重学法指导)。2.充分发挥“旧教案”的“新作用”。后来者研读前任教师教案后,在“定案”上进行增减、补充、修改。使教案年年用,连续用(经验、成果、失误等)。3.争取用三至五年时间,完成所有教学内容的“定案”,逐步达到教案“一本通”,彻底减轻教师负担。五、问题及思考(一)重视感性经验的积累,轻视理性知识的研修;(二)仍旧重视课堂教的作用的效果,轻视学生的学习过程和方法的指导;(三)自主、合作、探究的意识教强,但实效不大。以上这些问题,需要我们进一步深入理解新课程改革的精髓,仔细研读课标,加强课堂的组织和指导,重视学生的自主性,充分发挥学生的探究作用,进一步挖掘学生合作的潜力,真正使教师得到提高,学生得到发展。为提高初中化学教学质量，教师可以采用多种教学引导方法，培养学生学习兴趣，引导学生正确学习。充分发挥科学有效的教学引导方法的作用也需要调动初中化学教学过程中的各方力量。一、建立化学教学引导方法的实践基础学生学习兴趣和教师思想文化素养是确保初中化学中的引导教学顺利开展的基础。1.培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣也是最大的动力。俗话说“万事开头难”，对于初中化学教学中经常采用的引导教学方式的应用来说，开头第一件事便是培养学生的兴趣。初中学生只有在兴趣的支持下才会对化学课程有求知欲，开始重视初中化学基础的学习并且乐于通过教师引导教学掌握必要的化学基础知识。比如，在学习第三单元自然界的水的时候，可以用各种形态的水的图片、视频资料以及流动声音等吸引学生注意力。学生对这一单元的“水”有兴趣了这时将学生的心思引导有关“水”的组成、净化等问题上时过渡效果很好，这边说明吸引学生兴趣的做法是比较成功的。2.提升教师素养在初中化学教学中教师是教学引导方法的主要执行者和主导者，这一方法能否发挥高效教学效果与教师的个人素质休戚相关。为了能做好化学教学引导方法的研究和实践工作，初中化学教师必须具备以下素质：①明确的教学目标。②高超的教学能力。③与时俱进的教学思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理论。二、创造教学引导方法的执行环境教学引导方法是初中化学的教学方法之一，无论哪种教学方法的实施都必须以良好的教学环境为基础。1.建立和谐师生关系学生对于自己喜欢的教师所授的课程更容易接受和理解，因为“亲其师才能信其道”，因此学生也就容易对教师产生信赖，利于师生关系和谐融洽，所以良好的师生关系在初中化学教学中影响巨大。教学引导方法的实施同样需要有和谐的师生关系，因为这样可以促进学生适应教师的引导教学方式，理解教师开展引导教学的原因并掌握引导教学带来的有利条件。初中化学课堂上和谐师生关系包括：在化学课堂上建立公平、公正、民主、开朗的状态，师生之间维持相互信任、信赖的感情，且师生之间交流沟通效果良好。2.以学生为主体的教学观念教学引导是一种与传统教学方式完全不同的新型教学方式，所以这种教学方式实践应用所需的环境、观念也与过去有着天壤之别。当前初中化学教学中教学引导方法的应用需要在“以学生为主体”的教学理念指导下进行。换言之，教学引导方法的顺利使用必须在充分发挥学生主体作用的基础上进行。比如学习《燃烧及其利用》这一单元的时候，初中化学教学首先要让自己从思想观念上认定学生才是初中化学教学中的主体，然后让学生进行分组实验或者小组讨论的方式了解燃烧的要求和效果，同时辅以大量学生自主参与的燃烧试验锻炼学生的各项自主能力。3.正确认知当前教育教学形势作为一个出色的初中化学教师不仅要掌握高超的化学教学技巧，还需要准确把握不同时代背景下的教学形式。目前，新课改工作已经全面展开，各地初中化学教学形势已经发生了许多天翻地覆的变化，此时的教学形势是“引导教学方法”的使用已经成为必然趋势。三、有序开展教学引导工作教学引导方法是指导实践工作的理论知识，而在初中化学教学中需要的是对化学教学引导方法进行有效实践。在初中化学教学中如何稳健有序地组织和安排教学引导工作、实现初中化学的高效教学才是最重要的事情。首先，初中化学教师需要树立正确的教学目标。其次，化学教师还需要制定科学合理的教学计划。第三，采用多元化的教学引导方法对学生进行引导教学。例如，学习第十单元酸和碱的时候。教师首先需要确定这一单元的主要教学目标是让学生了解常见的酸和碱以及简单的酸碱反应。然后根据教学计划开始教学，先教酸的概念、特征和特性，然后再教碱，最后再综合讨论酸碱化学反应。在现代初中化学教学中比较常用的教学引导方法分别包括：自主学习法、范例教学法、情境教学法、问题教学法、兴趣教学法、探究式教学法、启发式教学法等。四、引导教学需要理论与实践相结合经常有人说化学课程是一门实验课程，所以在化学教学中非常重视实验教学工作的开展，但实际上，初中化学是一门理论概念与基础实验并重的学科。凡是认识到初中化学课程本质的人在开展化学教学工作时都会注意将理论与实践相结合，对于化学教学引导方法的应用也是如此。化学教学中教师以理论性质的引导教学方法指导实践推动教学工作有序开展和教学任务有效完成。以《化学与生活》这一单元的教学为例，理论与实践相结合的引导教学方式主要有①将理论知识教学融入到课堂互动之中。在理论教学中了解到人类重要的营养物质为糖类、油脂、蛋白质、维生素、无机盐和水，然后以社会调查或者实验的方式去了解这些营养物质与人体健康的重要性，进而展开学生对化学元素与人体健康的思考。②引导教学方式始终围绕课堂教学核心展开。这一单元内容的核心便是化学与生活的关系以及化学在生活之中的应用，授课时情境创设的主题必须紧扣这一核心。③明确区分化学教学中出现的化学实验教学和实践教学的关系，开展化学实验教学时同样需要理论与实践相结合。总之，引导教学是新课改后初中化学教学中的常用手段，引导教学方法也是初中化学教学研究的重要对象。当然，现在对教学引导方法的研究可用两个方面概括，一是对方法实施需求的研究，如“如何让引导教学方法发挥实际效果？”二是对方法策略的总结性研究。病毒性脑膜炎患者的护理查房病毒性脑膜炎病人的护理查房病毒性脑1主要内容◆了解:查房的目的◆了解:病史介绍◆熟悉:护理体格检查◆掌握:护理问题、目标、措施及评价主要内容2查房目的:通过查房加强护士的基础及专业理论掌握,能及时解决患者的护理问题,减少并发症,从而提高了护理质量。通过查房建立了护患沟通的桥梁,能更好地满足病人的健康需求。查房目的:3病史介绍般资料姓名XXx职业:无性别:男住址:年龄病史供述者:患者及家属婚姻:已婚可靠程度:可靠民族:汉族病史介绍4◆主诉:发热、头痛一周◆现病史:患者自述一周前无明显诱因出现发热、头痛,时有恶心,体温高达40°C;头痛部位不固定,无呕吐、晕厥、四肢抽搐、二便失禁等。曾到当地医院治疗症状无明显好转(具体不详),后到我院门诊就诊,为进一步明确病情,于今日收住我科。自病