发展性学生评价的基本特点从总结性学生评价到发展性学生评价

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生评价》摘要：关键词:总结性学生评价;发展性学生评价;评价观 总结性学生评价又称为“终结性学生评价”或“学生学业成绩评价”,是指在某项教育活动告一段落时,对教育最终成果作出价值判断的行为,其目的是根据教育活动的结果划分等级、排列名次等，高校学生评价观的转变:从总结性学生评价到发展性学生评价促进学生全面的、终生的发展,是教育的根本目的,也是学生自身的发展的价值追求,转变高校学生评价观,实施发展性学生评价显得日益迫切，发展性学生评价强调学生评价手段多样性与综合性的统一,不拘泥于纸笔测试或考试的作为唯一手段,综合运用访谈、问卷、观察、测验、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等,力图多角度、全方位反映学生的发展状况摘要:在教育评价领域中针对学生的评价集中体现为两种形式:总结性学生评价和发展性学生评价。总结性学生评价是对最终成果的评价,目的是根据教育活动的结果划分等级、排列名次等,发展性学生评价评价是对活动本身效果的评价,目的是通过及时的获取反馈信息改进工作。随着评价观的转变,从总结性学生评价到发展性学生评价,评价从关注学生的结果转向过程就成为必然。本文试图以当前高校的学生评价为例,来阐明现代社会高校学生评价观转变的必要性。关键词:总结性学生评价;发展性学生评价;评价观 总结性学生评价又称为“终结性学生评价”或“学生学业成绩评价”,是指在某项教育活动告一段落时,对教育最终成果作出价值判断的行为,其目的是根据教育活动的结果划分等级、排列名次等。发展性学生评价也可称为“形成性评价”或“过程性评价”,是指在教育活动过程中,评价活动本身的效果,用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价,其目的是为了调节教育活动行为,通过及时获取反馈信息,适时调节控制,以缩小工作过程差距,并且,通过评价,研究工作进程,总结经验教训,可以及时改进工作。本文试图以当前高校的学生评价为例,来阐明现代社会高校学生评价观转变的必要性。一、目前高校的学生评价:问题与困境 目前我国普通高校现行的学生评价,基本上可以说是以课程为导向,以教师为主导,以学生的课业成绩鉴定或考核为主要内容的总结性的学生评价制度。学生评价应该是对学生在学业中所取得的进步,包括知识的掌握程度,能力的发展水平以及个性化发展的全面概括,但是由于学生评价往往与分数、评优、奖学金评比、综合素质鉴定等直接挂钩,它在一定程度上促进了教育教学管理和教育质量的提高,但是实施过程中也存在着一些巨大的问题,主要表现在以下几个方面: 1.评价内容注重全面性,忽略层次性 素质教育背景下,学生全面发展的要求使学生评价的内容已由单一的学业成绩扩展到学生素质结构的各组成部分,包含学生思想政治、道德素质、专业素质、科学文化素质、身体心理素质等。但是在强调评价全面性的同时,对评价多层次性及差异性重视不够,造成评价体系在实践中灵活性不够、针对性不强。 2.评价方法偏重综合评价,忽视个性发展 由于知识背景、社会环境、学科专业等方面差异,每个大学生都是一个独立而富有个性的个体,高校学生之间的个体差异性是客观存在的。素质教育背景下,我国高等教育学生评价体系突破传统的考试评价的片面性,实行学生综合素质测评体系,构建学生评价的多维指标,从德育、智育、体育三个方面赋予的不同权重对学生作一个用数值标识的全面评价。 3.评价过程重结果导向,忽视过程成长 评价是主客体双方相互作用的过程,并不是评价者直接运用各种标准的评价工具进行纯价值判断的过程。在现代高校评价中,学生游离在评价过程边缘,学生对评价活动没有知情权、参与权及建议权,导致学生评价活动只关注教育活动的客观结果即学生知识技能的获得。这种自上而下的评价活动,忽视了学生在评价过程中的主体地位,忽视了学生在教育过程中参与的积极性及努力程度,忽视了对学生的发展、变化、成长过程的动态评价。这种评价给学生的发展带来严重的障碍,甚至可能会使学生的发展走向片面化,从而背离了教育目标。 4.评价功能重甄别选拔,忽视导向和激励 从高等教育人才培养的发展目标来看,高校是为社会培养高级专门人才的基地,是以培养全面发展、具有创新精神和实践能力的人为最终目标,学生评价制度应以学生的根本发展为目的。甄别和选拔的目的就是在遵循教育规律的提下,检验学生的发展水平,发现学生发展中的问题,是为了促进学生更好的发展。学生评价不仅仅在于评定学生的素质等级,更重要的意义是通过评价起到明确方向、鼓励先进、鞭策后进的导向激励作用。 5.评价指向于内部发展,忽视外部需求 高等教育学生评价是学校管理的重要环节,高校通过学生评价调整和实施课程教学改革,检验学校的人才培养目标达到程度,提高学校的教育质量等等。在实践中,学生评价工作往往注重内部因素的导向作用,而忽视外部因素的需求。如高校学生评价标准对就业市场关注不够,导致学校评价和用人单位要求的脱节,学生往往脱离社会生产实践,脱离时代对人才素质的基本要求。导致高校学生就业难,专业与现实需要联系不紧密,学生能力素质不能满足社会发展需要的状况。这种只把注重内部管理评价的闭门造车式的做法,忽视了在经济社会的发展过程中人才标准的急剧变化,既影响了学生的发展,也降低了学生评价的有效性和可信性。 二、高校学生评价观的转变:从总结性学生评价到发展性学生评价 促进学生全面的、终生的发展,是教育的根本目的,也是学生自身的发展的价值追求,转变高校学生评价观,实施发展性学生评价显得日益迫切。发展性学生评价是针对以甄别和鉴定为主的总结性学生评价的弊端而提出来的一种以促进学生全面发展为目标的形成性评价,是21世纪学生评价制度发展的必然趋势,无论是在评价主体、评价目的、评价方法、评价结果等都体现出其新的内涵,其主要体现在以下几个方面: 1.评价目的的发展性 发展性学生评价强调以学生发展为根本宗旨,倡导以人为本,促进发展的理念。这与取向于甄别和鉴定的传统总结性学生评价完全不同。发展性学生评价把促进学生更好地发展作为根本宗旨。 2.评价标准的差异性 发展性学生评价打破传统学生评价的一元思维,承认和尊重学生发展的个体差异,强调评价目标应基于一定的培养目标,注重课程目标与学生个体发展需要相结合。发展性学生评价的评价标准采用绝对标准为主,绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多元化结构。在评价过程中既保证学生基本素质的形成,又可以尊重学生的个性差异,做到因人而异,使学生通过教育获得个人的最大发展。 3.评价过程的动态性 泰勒曾指出:“评价在任何时候都必须包括一种以上的评估,再在后期做出几次评估,从而才有可能确定所发生的变化。”传统学生评价只关注学生评价的成绩,而忽视评价过程对学生发展的指导性,导致其评价过程封闭性及评价结果的片面性。发展性学生评价实行动态的纵向评价,通过学生课业表现、学生反思档案袋、师生沟通、同学交流等形式,对学生发展过程中出现的问题进行诊断和分析,及时与学生进行反馈并提出具体的改进建议,达到促进学生发展的目的。 4.评价方法的多样性 发展性学生评价强调学生评价手段多样性与综合性的统一,不拘泥于纸笔测试或考试的作为唯一手段,综合运用访谈、问卷、观察、测验、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等,力图多角度、全方位反映学生的发展状况。 5.评价主体的多元性和评价对象的主体性 发展性学生评价要求把外部评价和自我评价有机地结合起来,充分发挥多种评价主体的力量,使学生评价成为一个多边互动,共同发展的过程。发展性评价主张从不同角度对学生的知识掌握和发展水平进行判断,这样,所反映的评价结果就更加客观、真实。 6.评价结果的继承性 发展性学生评价制度非常重视对学生评价结果的处理,变“结果”为“新起点”,在坚持“以人为本”即充分考虑学生个体差异的基础上,既肯定学生在学习发展过程中取得的成绩,也要科学分析学生发展中存在的问题,发挥评价对教育教学进一步发展的导向作用。一方面,通过分析评价结果的反馈信息,有助于帮助学生对自己本门课程的学习状况进行理性分析,通过横向和纵向的比较,为确定下一阶段学习作好准备工作;另一方面,评价的终结性与形成性相结合,有助于学生理解自我发展过程的生成性,包括对自身学习起点的反思、对学习过程的反思、对学习结果的反思、对未来发展目标的认识等。三、结语 俗话说:观念是行动的先导。因此学生评价观的转变—从总结性学生评价到发展性学生评价是今后高校乃至整个教育采取的必然选择,也是走向人才全面发展的必由之路。只有这样,才能达到学生评价的最终目的:实现教育价值增值。实现新的学生评价观的转变,不仅是促进学生自身发展、提高高校质量需求的有利保证,同时也是高校切实贯彻素质教育发展需求必不可少的教育观念。■