幼儿园课程试题库参考答案

幼儿园课程试题库参考答案一、单项选择题1.B 2.D 3.A 4.C 5.D6.C 7.A 8.D 9.A 10.C11.A 12.C 13.B 14.C 15.D16.B 17.A 18.C 19.C 20.B21.B 22.D 23.A 24.C 25.A26.C 27.D 28.A 29.C 30.B31.B 32.D 33.C 34.A 35.D36.B 37.D 38.A 39.C 40.D41.A 42.A 43.B 44.C 45.D46.A 47.D 48.C 49.B 50.A51.C 52.A 53.D 54.C 55.A56.B 57.C 58.D 59.B 60.C61.B 62.D 63.A 64.C 65.D66.A 67.B 68.C 69.B 70.C二．多项选择题71.AC72.BD73.AC74.AB75.CD76.ABC77.AB78.ABCD79.ABCD80.ABD81.BCD82.ABCD83.BC84.AB85BCD86.AB87.AB88.ABCD89.ABCD90.ABCD91.ACD92.ABC93.BCD94.ABC95.ABCD96.ABD97.ABCD98.ABD99.AB100.CD101.CD102.ABC103.ABCD104.ABD105.ABC106.ABC107.ABCD108.ABCD109.ABCD110.ABCD111.AB112.BD113.ABC114.ABC115.BCD116.ABC117.BC118.AB119.CD120.ABCD121.ABCD122.ABD123.BCD124.AD125.ABCD126.ABCD127.ABCD128.ABD129.AD130.BC131.ABCD132.ABCD133.ABCD134.AB135.BCD136.ABCD137.ABC138.ABCD139.ABCD140.ABD三、名词解释课程——的教学活动的总和。在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。幼儿园课程——幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐进展而打算的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。分科课程——以有组织的学科内容为课程组织的根底。是依据各级各类学校培育目标种不同的教学科目而形成的课程。活动课程——活动课程有多种称谓，如“儿童中心课程等。它与分科课程相对，是打破学科之间的规律界限以学生的兴趣、需要和力量为根底，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。定的方式将假设干门相关学科的学问内容融合、组织在一起进展教学的一种课程。价的课程。148负责组织实施课程。等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程打算中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习阅历中常规、有效局部的教育内容和结果。课程目标——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特别性的学习结果。课程内容——课程内容确定是在学习者还没有把握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的进展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类才智的结晶。过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。心加以集中，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探究概念的内涵。秩序论——所谓秩序论是社会学中那些特地分析社会整合机制，寻求社会稳定与和谐的途径的理论。其主要的代表性理论有孔德的“社会秩序原则”论，杜尔克姆的“社会整合机制”论等。功能论——所谓功能论是指社会学中运用功能分析方法论来争论社会现象的社会学理论。主要的代表学理论有塔尔科特·帕森斯的“社会系统功能分析”理论、罗伯特·K·默顿的“中层功能分析范式”论等，对幼儿园课程产生了直接影响的，应当是帕森斯的社会系统功能分析理论。教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。培育目标——培育目标是某一教育机构的教育目标。它是特定的教育机构依据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培育的对象所设定的，经过假设干期限的教育之后应有的身心进展状态。诊断性评价——它是指在教育活动开头之前，为使其打算更有效地实施而进展的推测性评价，其目的在于了解评价对象的根本状况，为制定教育打算或解决问题搜集资料、做好预备。教学目标——教学目标是教学过程中教师教的目标和学生学的目标，是教学活动索要到达的标准和质量规格。幼儿园课程目标——幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在肯定学习期限内的学习效果和身心进展水平或状态的预期。行为目标——行为目标是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。表现性目标——表现性目标(Expressiveobjectives)是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。预成性目标——所谓预成性目标是指课程设计者在教育活动开放之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。生成性目标——生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师依据课堂教学的实际进展状况提出相应的目标。幼儿园课程内容——幼儿园的课程内容是依据幼儿园的课程目标和相应的学习阅历选择和蕴含在幼儿各种活动中的根本态度、根底学问、根本技能和根本行为方式。幼儿园课程实施——可以将幼儿园课程实施看作是教育工作者为了有效地促进儿童的身心进展，在课程方案的根底上，通过各种方式引导或组织幼儿开展形式多样的学习活动，并在活动中了解和把握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。幼儿园教学〔狭义〕——狭义的幼儿园教学是指幼儿园教师有目的、有打算地组织和引导幼儿主动地学习学问、丰富阅历，把握技能技巧，并在此过程中进展智力、体质和审美力量，形成良好的行为习惯的教育活动。观看仿照——观看仿照就是主体在观看到他人的行为及其行为的结果后，在心理上激起了相应的反响，进而依据自己对观看到的事实的理解来调整自己的行为，或者从中学习的行为模式，或者矫正自己原有的相关行为模式。动。常规教育――幼儿园的常规教育是指教育工作者结合幼儿在幼儿园中的一日生活，在各种活动中所应遵行的行为规章和习惯的教育。课程评价——课程评价就是对某种教育机构中的课程所具有的价值进展鉴定或评判的活动。幼儿园课程评价——幼儿园课程评价就是在肯定的课程思想的指引下，对幼儿园课程设计方案或幼儿园课程的实施过程进展考察和分析，以确定课程的价值和适宜性的活动和过程。相对评价――它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位的评价。个客观标准进展比较，评价其到达标准的程度，从而作出价值推断。内差异评价——它是把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的一种评价。教育活动过程中的状况，以便准时地猎取反响信息，适时调整掌握，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价争论工作进程，总结阅历教训，准时改进工作。在于全面了解该阶段的成果，以向决策者供给信息。主题活动——主题〔单元〕活动(unitactivity)就是在肯定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的阅历。目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法的策略体系，它包括指导思想、教育目标、教育原则、活动程序和教育策略等要素。四、推断说明题〔 〕181.答：×。现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。〔 〕182.现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。答：。〔 〕183.幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。答：×。幼儿园的课程内容应当比教学内容更广泛。〔 〕184.幼儿园课程和幼儿玩耍没有多大的关系。答：×。幼儿玩耍是幼儿园课程实施的途径之一。〔 〕185.分科课程是教育史上消灭最早的课程类型。答：√。〔 〕186.活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。答：√。〔 〕187.综合课程是源自杜威的教育主见。19〔 〕188.国家课程一般都具有较高的权威性。答：√。〔 〕189.校本课程一般都不具备科学性。答：×。校本课程不肯定没有科学性，设计好的校本课程同样可以是科学性的。〔 〕190.哲学中的人学理论影响幼儿园课程的培育目标。答：√。〔 〕191.法国思想家卢梭的儿童教育思想对当代的幼儿园课程影响颇大。答：√。〔 〕192.皮亚杰的儿童心理进展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。答：√。〔 〕193.课程目标就是教育目标。答：×。课程目标是多层次的。〔 〕194.课程目标体系就是教学活动目标的总和。答：×。课程目标是多样性的，也是多层次的。〔 〕195.行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。答：×。行为目标是通过对儿童的行为变化来进展描述的。〔 〕196.预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标；答：√。〔 〕197.生成性目标是在活动中教师依据活动的具体状况提出的教学目标。答：√。〔 〕198.幼儿园的内容是多层次、有构造的。答：×。幼儿园的课程内容可以是没有构造的。〔 〕199.课程内容就是教材中的内容。答：×。课程内容会超出教材。〔 〕200.幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具根底性的学问技能、情感态度。答：√。〔 〕201.幼儿园的课程内容必需具备系统性。答：×。幼儿园的课程内容具有肯定随机性。〔 〕202幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。答：×。课堂教学只是幼儿园课程实施的途径之一〔 〕203.玩耍是幼儿园课程实施的重要途径。答：√。〔 〕204.环境的设计和利用也是幼儿园课程实施的途径之一。答：√。〔 〕205.对幼儿的表达应尽量形象生动，便于幼儿理解。答：√。〔 〕206.幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。答：√。〔 〕207.幼儿园的课程评价大多应当是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。答：√。〔 〕208.收集幼儿园课程评价的资料的方法有观看法、座谈法、问卷法等等。答：√。〔 〕209.幼儿园课程进展呈现多元化的趋势。答：√。〔 〕210.幼儿园课程的进展使幼儿在活动中的主体地位越来越明确。答：√。五、简答题简要阐述幼儿园课程的主要特点。答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。幼儿园课程具有根底性；幼儿园课程内容以直接阅历为主；幼儿园课程实施方式的生活性和玩耍性；幼儿园课程构造具有开放性。幼儿园课程和幼儿园教学的关系如何？答：作为行为方式的玩耍和幼儿园课程的关系是一种比较简单的关系：当幼儿用这种玩耍的方式进展的是和课程目标、内容严密相关的活动时，无疑，玩耍就是课程实施的方式之一；当这种玩耍和课程目标和内容无关，也不能帮助幼儿获得的阅历，联系所要学习的技能时，可能我们很难将其纳入课程的范围进展考虑，否则，课程也会丧失其应有的界限，变得不行捉摸了。幼儿园课程和幼儿玩耍的关系如何？答：幼儿园课程和幼儿园教学的关系是简单的，从其联系来看：首先，二者在活动性质上一样；其次，二者的根本目的一样；第三，活动过程中的师幼关系一样。从二者的区分来看：首先，二者所涉及的范围大小不同；其次，二者的实施方式也不一样。正式从二者之间的这些差异来分析，我们认为，教学是幼儿园课程实施的方式之一，二者是一种包含与被包含的关系。简述幼儿园课程的根本要素。答：幼儿园课程的根本要素有：幼儿园课程目标；幼儿园课程内容；幼儿园课程实施的方式方法；幼儿园课程评价。行为主义对幼儿园课程形成了哪些影响？答：影响主要有三种形式：一是行为主义心理学成为一些幼儿园课程方案的主要理论根底；二是各种幼儿园课程在编制教育活动打算时运用了行为主义的理论；三是一些信奉行为主义的教师们在实施课程的过程中自觉地运用行为主义的原则来指导儿童的学习活动。精神分析理论对幼儿园课程产生了哪些影响？答：精神分析理论对幼儿园课程的影响是深远的，而且是多方面的。首先，使幼儿园课程设计者特别留意儿童在生活中的欲望、情感、个人体验等内容，留意儿童的心理安康；其次，留意更加深入地分析儿童内在的心理需要和社会文化之间的关系。在儿童的学习过程中更加留意理解儿童，让儿童有充分的时机进展自我表达；再次，启发了幼儿园的课程设计者和实施者，儿童的无意识活动在学习和进展中有着极为重要的意义；第四，这就使人们对儿童玩耍的教育价值有了的觉察，更加重视玩耍的教育功能。认知学派的理论对幼儿园课程形成了哪些影响？答：一般来说，人们从认知学派的理论中受到的启发主要有：认为学问是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性；受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加留意儿童的智力进展和学问学习在个体进展中的地位和作用，尤其是思维力量的进展成为幼儿园课程重要的教育目标；发生生疏论使专业工作者更加留意课程设计的科学化；更为留意课程教育活动中的个体差异。社会转型理论对当代幼儿园课程产生了哪些影响？答：这些影响应当说是全方位的，但主要集中在以下几个方面：亲热了幼儿园课程和社会变革的关系；影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念；影响了幼儿园课程的培育目标；影响了幼儿园课程内容的选择；影响了幼儿园课程的实施方式。选择和确立幼儿园的课程目标有哪些依据？答：选择和确立幼儿园的课程目标的依据有：对幼儿的争论；对社会的争论：对人类学问的争论。表述幼儿园课程目标有哪些要求？答：对于单元目标来说，一般有如下要求:表述要明确，与上层目标的关系要亲热、要比较直接。目标的涵盖面要广，应包括学问的学习，力量的培育、操作技能和情感态度方面的学习。固然，单元的目标可以有重点，但必需兼顾各方。目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有穿插重复。让我们看一个单元活动目标的例子，体会一下这儿条的含义。简述幼儿园课程内容的主要特点。答：幼儿园课程内容的特点有：幼儿园课程内容具好玩味性；幼儿园课程内容具有根底性和生活性；幼儿园课程内容具有活动性或可操作性；幼儿园课程内容有哪些组成局部？答：幼儿园的课程内容应包含以下四个方面：〔1〕幼儿生活中的自然和社会学问。幼儿参与社会活动所必需的活动技能。幼儿社会生活的行为方式。在社会生活对人对事的情感和态度。选择幼儿园课程内容的根本原则有哪些？答：选择幼儿园课程内容的原则有：目的性原则；根底性原则：兴趣性原则；适宜性原则；均衡性原则。幼儿是如何影响课程的实施过程的？〔1〕幼儿已有的学问阅历是课程实施的根本条件之一。幼儿在既往的学习活动和社会生活中形成的兴趣、态度和习惯等心理要素也会直接影响课程的实施过程。幼儿的学习力量是影响课程实施过程的一个因素。幼儿园是如何影响课程的实施过程的？答：幼儿园对课程实施的影响表现在以下三个方面：幼儿园在课程治理过程中，会在教育主见、课程模式、课程打算〔学期打算、单元打算、课程方案、家长参与等方面作出幼儿园条件的决策，这会对课程实施过程产生根本性的影响；幼儿园应当为课程的实施供给相应的条件，如时间、空间、教具、儿童操作材料等，实施的过程；，影响教师的态度和工作的乐观性和责任心等，课程论将这些因素归为潜在课程，他们也会影响课程的实施过程。幼儿园课程实施的主要途径有哪些？答：幼儿园课程实施的主要途径有：教学活动；环境创设和利用；日常生活中的常规活动；家庭、幼儿园、社区合作。简述幼儿学习的主要方式。答：幼儿学习活动的主要方式是：观看仿照；尝摸索究；阅读理解；玩耍和社会交往。简述幼儿观看仿照的组成局部。答：幼儿观看仿照的四个组成局部是：留意过程；保持过程：运动复现；动机。简述幼儿尝摸索究的四个阶段。答：幼儿的尝摸索究活动分为：觉察问题；形成假设；尝试操作；获得证明。幼儿园教学有哪些特点？答：幼儿园课程的主要特点：幼儿园教学在内容上具有启蒙性和广泛性；幼儿园教学在方法上留意直观性和兴趣性；幼儿园教学在形式上敏捷多变，且与玩耍、日常生活等活动严密联系；幼儿园教学过程伴随丰富的心情和情感沟通。简述幼儿园集体教学的优点和局限性。答：优点：效率高。在集体教学中，教师同时向几十名幼儿传播学问技能，能集中较快地完成教学任务，提高了教学效率，节约了教师的时间和精力；针对性强：幼儿园班级一般都是按幼儿的年龄划分，这样，集体教学就能针对具体的年龄来选择内容和方法，确定目标，有针对性地进展设计；有利于培育幼儿的自我掌握力量。集体教学对幼儿在学习活动中的行为有着统一的要求，幼儿必需学会如何在集体活动中掌握自己，以适应集体的要求。局限性：组织和维持教学活动的难度较大；不利于教师照看到每一个幼儿，考虑幼儿的个别差异；削减了幼儿和教师沟通的时机。简述幼儿园分组教学的优点和局限性。答：优点：在肯定程度上提高了教学的效率，节约调查的时间和精力，同时也能较好地照看幼儿的个别差异；有利于学生彼此沟通；增加幼儿操作和练习的时机；局限性：需要较多的操作材料等教学条件，组织难度不小；小组之间可能会彼此干扰。简述制定教学打算时所应考虑的问题。答：我们在制定教学打算时，应先后考虑：分析学习主体，确定教学目标；选定教学内容，并对教学内容进展分析；分析教学条件，确定教学方式和方法；明确需要解决的问题。简述设计具体的教学活动时所应留意的问题。答：在设计具体的教育活动时，应留意以下的问题：在选择教育内容时，要留意符合儿童的年龄特征和兴趣，内容尽量来自儿童的生活，削减学问本位的传统做法；应尽量搜集、利用和该活动相关的各种形式的教育资料，包括玩耍、故事、儿歌、童谣、歌曲、图片、录音录像资料等等，尤其要留意参考其他教材和书籍中的相关的活动设计和教育资料；教育内容应尽量综合化，马上相关的各个领域的内容综合在一个活动之中，但是，如而且层次清楚，不能形成“一锅煮”现象；教育内容的处理适宜于承受儿童自主活动的形式，并力求教育方式方法的多样化，但是方式方法的使用应尽量符合儿童的年龄特点，并能和内容的性质相协调；活动过程的各个环节应有相对的独立性，但是前后相邻的两个环节之间过渡应自然，便于教师和儿童的留意力和活动方式的转换；幼儿园教学有哪些主要的策略？答：幼儿园教学的策略很多，主要有：表达策略；对话策略；活动指导策略。简述主题墙在幼儿园课程实施中的作用。答：在课程的实施过程中，主题墙的作用有：激发幼儿对教学内容的兴趣，诱导幼儿的学习行为；供给应幼儿记忆、联想和争论的线索，丰富幼儿的相关阅历和学问；为幼儿的学习活动供给材料上的预备。简述幼儿园常规教育的内容。幼儿园里的内容是很答：通过生活常规来开展的教育活动的内容也就比较丰富，主要的有：第一，帮助幼儿习得符合某种文化要求的生活方式；其次，良好的生活卫生习惯的培育;第三，独立生活力量的培育;第四，文明行为习惯;第五，安全教育。如何保持幼儿园课程评价的正确方向？答：要能贯彻方向性原则，就应当留意以下几个方面的问题：其次，要使课程评价的过程充分表达教育的规律；第三，排解各种不良的社会干扰。幼儿园活动区教育的特点是什么？答：幼儿园活动区教育具有如下特点：〔１〕开展活动敏捷多便；〔２〕师生共同参与性高；〔３〕有利于幼儿良好习惯的养成；〔４〕可变性强，简洁表达时代特点。简述幼儿园工程活动的教育价值。答：在当今世界上，学前教育的理论与实践工作者都渐渐地生疏到，学前教育既要顺应儿童的自然进展，既要有效地将儿童的进展纳入符合社会需要的轨道，这是一个两难问题，也似乎东西方幼教工作者渐渐趋同的一个倾向。工程活动是较好地解决这一两难问题的一条途功能得以较为完善结合。教学的理解有至关重要的关系。就这一点而言，尝试工程活动需要有一个过程，并非一蹴而就，可以急于求成的。西方的幼儿园课程历史进展可分为哪几个阶段？答：大战可以分为四个阶段：萌芽阶段〔十九世纪末至二十世纪初；进展阶段〔二十世纪初至二十世纪六十年月；成熟阶段〔二十世纪六十至八十年月；富强阶段〔二十世纪八十年月之后。中国的幼儿园课程进展可以分为那几个阶段？答：大致可以分为三个时期，即：清朝末年；民国时期；中华人民共和国时期。简述陈鹤琴先生有关幼儿园课程的思想。〔1〕以“做人、做中国人、做现代中国人”为目标；以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容；“做中教、做中学”为课程实施的方法。简述我国幼儿园课程改革的特点。〔1〕分科课程一统天下的局面被打破，多元化的课程格局逐步形成；课程关留意心由“重物”转向“重人价值取向的根本性转变；课程内容取向由“静态的”学问向“动态的”活动转变；课程实施途径由单一的“上课”向多种多样的教育活动转化；课程评价取向由“重结果”向“重过程’转化。六、论述题答案试论述幼儿园课程的本质。情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必需确认以下几点：其次，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。第三，幼儿园课程应当是形式多样的活动。结合实际论述幼儿园课程的特点。答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。幼儿园课程具有根底性；幼儿园课程内容以直接阅历为主；幼儿园课程实施方式的生活性和玩耍性；幼儿园课程构造具有开放性。试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。答：成熟说始终以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：程的理论根底，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。依据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿于儿童的兴趣和进展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应当更加留意儿童学习的应急躁地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的进展。结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：认为学问是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的设计的重要内容；受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加留意儿童的智力进展和学问学习在个体智力开发运动推波助澜；发生生疏论使专业工作者更加留意课程设计的科学化，力求更加留意依据儿童智以皮亚杰的儿童智力进展阶段论为依据；更为留意课程教育活动中的个体差异。由于在皮亚杰看来，尽管儿童的思维进展转换的速度也不尽全都，因而儿童的个体差异是普遍性的，教育要能促进儿童的智力进展，必需以儿童原有的阅历为根底，以儿童的独特的智力构造〔图式〕的活动。试论述社会转型理论对当今幼儿园课程的影响。答：这些影响应当说是全方位的，但主要集中在以下几个方面：亲热了幼儿园课程和社会变革的关系，使幼儿园课程的设计者和实施者更加关注社会生活和社会变革，更加留意使幼儿园课程符合社会进展的需要；影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念。在社会转型论的影响下，不少的幼儿园教育工作者都将幼儿教育工作看作奠定社会个表达代人素养的主要途径，是推动社会变革的一项工程，把幼儿园课程看作是培育幼儿适应社会进展要求，养成人素养的重要手段；影响了幼儿园课程的培育目标。在社会观念和课程观念的转变过程中，课程设计者和实施者自觉和不自觉地思考着社会转型后对人的素养要求上的变化，将“现代人”素质作为幼儿园课程培育的目标，如健全的心理、独立的共性、良好的人际交往力量、对多元文化的适应力量等等，都是当代幼儿园课程的目标；影响了幼儿园课程内容的选择。在幼儿园内容的选择方面，受社会转型的影响，教育工作者的态度更为乐观和开放，不仅广泛的社会生活都成为幼儿园课程内容的来源，而且当代的幼儿园课程内容更加关注使幼儿接触和了解其他文化，也特别关注儿童对科学学问的学习，形成科学的思维方式等；影响了幼儿园课程的实施方式。幼儿园课程在实施方式上越来越重视孩子独立自主的活动，重视儿童的探究性学习，重视儿童从多种角度来理解客观事物。论述幼儿园课程内容选择的一般步骤。答：选择幼儿园的课程内容，对于选择者来说，既是一个收集信息、作出决策的思维过程，〔1〕分析和确立儿童学〔2〕3〕4〕分析内容的可操作性；(5)确定选用某项或者某一系列内容。结合实际论述幼儿园教学的特点。答：幼儿园课程的主要特点：幼儿园教学在内容上具有启蒙性和广泛性；幼儿园教学在方法上留意直观性和兴趣性；幼儿园教学在形式上敏捷多变，且与玩耍、日常生活等活动严密联系；幼儿园教学过程伴随丰富的心情和情感沟通。举例说明设计幼儿园的教学活动时应留意哪些问题。答：在设计具体的教学活动时，应留意以下的问题：①在选择教育内容时，要留意符合儿童的年龄特征和兴趣，内容尽量来自儿童的生活，削减学问本位的传统做法；②应尽量搜集、利用和该活动相关的各种形式的教育资料，包括玩耍、故事、儿歌、童谣、歌曲、图片、录音录像资料等等，尤其要留意参考其他教材和书籍中的相关的活动设计和教育资料；③教育内容应尽量综合化，马上相关的各个领域的内容综合在一个活动之中，但是，假设而且层次清楚，不能形成“一锅煮”现象；是方式方法的使用应尽量符合儿童的年龄特点，并能和内容的性质相协调；⑤活动过程的各个环节应有相对的独立性，但是前后相邻的两个环节之间过渡应自然，便于教师和儿童的留意力和活动方式的转换；的一日活动之中。活动序列。先期开展的活动应为随后的活动供给