不断追求教学的新境界

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页不断追求教学的新境界一、《品德与社会》教材特点（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。1.安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。2.根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料1．以课程标准的内容标准为选材的直接依据，适当拓展。2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。（四）教材呈现：小切口、层层深入；重践行，图文并茂1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。（五）教材衔接：通盘考虑、整体把握1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。（六）地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。二、在不断追问中追求的教学境界追问一:教学回归怎样的生活世界？1．回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）忘记了教学而盲目回归，最终失去生活。（锤炼与提升）2.回归精神层面的生活世界。生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。3.回归动态更新的生活世界第一生活现象的更新第二生活问题的更新第三科学技术的更新第四文化意识的更新第五社会关系的更新帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对本课程教学的挑战。追问二:课堂教学需要什么样的教学氛围？1.学生需要关怀而非冷漠、理解而非说教、尊重而非霸道的教学氛围。2.快节奏，高密度，大信息量并不一定等于教学的高效益。3.教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向有关。追问三:如何实现教学形式的教育价值？1.适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。教学的表演化问题。2.在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。（“对话”变成“问答”；有活动却没有体验；合作有形式却无实质；课堂有温度却无深度；有探究之形却无探究之实。）3.重视仅仅追求教学形式的负面影响。追问四:学生作业形式、功能如何拓展？1.作业是学生延伸性的学习活动2.对本课程作业的功能的认识3.本课程的“高水平作业”：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。一、《品德与社会》教材特点（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。1.安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。2.根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料1．以课程标准的内容标准为选材的直接依据，适当拓展。2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。（四）教材呈现：小切口、层层深入；重践行，图文并茂1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。（五）教材衔接：通盘考虑、整体把握1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。（六）地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。二、在不断追问中追求的教学境界追问一:教学回归怎样的生活世界？1．回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）忘记了教学而盲目回归，最终失去生活。（锤炼与提升）2.回归精神层面的生活世界。生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。3.回归动态更新的生活世界第一生活现象的更新第二生活问题的更新第三科学技术的更新第四文化意识的更新第五社会关系的更新帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对本课程教学的挑战。追问二:课堂教学需要什么样的教学氛围？1.学生需要关怀而非冷漠、理解而非说教、尊重而非霸道的教学氛围。2.快节奏，高密度，大信息量并不一定等于教学的高效益。3.教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向有关。追问三:如何实现教学形式的教育价值？1.适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。教学的表演化问题。2.在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。（“对话”变成“问答”；有活动却没有体验；合作有形式却无实质；课堂有温度却无深度；有探究之形却无探究之实。）3.重视仅仅追求教学形式的负面影响。追问四:学生作业形式、功能如何拓展？1.作业是学生延伸性的学习活动2.对本课程作业的功能的认识3.本课程的“高水平作业”：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。一、《品德与社会》教材特点（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。1.安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。2.根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料1．以课程标准的内容标准为选材的直接依据，适当拓展。2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。（四）教材呈现：小切口、层层深入；重践行，图文并茂1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。（五）教材衔接：通盘考虑、整体把握1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。（六）地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。二、在不断追问中追求的教学境界追问一:教学回归怎样的生活世界？1．回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）忘记了教学而盲目回归，最终失去生活。（锤炼与提升）2.回归精神层面的生活世界。生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。3.回归动态更新的生活世界第一生活现象的更新第二生活问题的更新第三科学技术的更新第四文化意识的更新第五社会关系的更新帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对本课程教学的挑战。追问二:课堂教学需要什么样的教学氛围？1.学生需要关怀而非冷漠、理解而非说教、尊重而非霸道的教学氛围。2.快节奏，高密度，大信息量并不一定等于教学的高效益。3.教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向有关。追问三:如何实现教学形式的教育价值？1.适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。教学的表演化问题。2.在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。（“对话”变成“问答”；有活动却没有体验；合作有形式却无实质；课堂有温度却无深度；有探究之形却无探究之实。）3.重视仅仅追求教学形式的负面影响。追问四:学生作业形式、功能如何拓展？1.作业是学生延伸性的学习活动2.对本课程作业的功能的认识3.本课程的“高水平作业”：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。一、《品德与社会》教材特点（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。1.安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。2.根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料1．以课程标准的内容标准为选材的直接依据，适当拓展。2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。（四）教材呈现：小切口、层层深入；重践行，图文并茂1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。（五）教材衔接：通盘考虑、整体把握1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。（六）地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。二、在不断追问中追求的教学境界追问一:教学回归怎样的生活世界？1．回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）忘记了教学而盲目回归，最终失去生活。（锤炼与提升）2.回归精神层面的生活世界。生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。3.回归动态更新的生活世界第一生活现象的更新第二生活问题的更新第三科学技术的更新第四文化意识的更新第五社会关系的更新帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对本课程教学的挑战。追问二:课堂教学需要什么样的教学氛围？1.学生需要关怀而非冷漠、理解而非说教、尊重而非霸道的教学氛围。2.快节奏，高密度，大信息量并不一定等于教学的高效益。3.教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向有关。追问三:如何实现教学形式的教育价值？1.适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。教学的表演化问题。2.在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。（“对话”变成“问答”；有活动却没有体验；合作有形式却无实质；课堂有温度却无深度；有探究之形却无探究之实。）3.重视仅仅追求教学形式的负面影响。追问四:学生作业形式、功能如何拓展？1.作业是学生延伸性的学习活动2.对本课程作业的功能的认识3.本课程的“高水平作业”：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。一、《品德与社会》教材特点（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。1.安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。2.根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料1．以课程标准的内容标准为选材的直接依据，适当拓展。2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。（四）教材呈现：小切口、层层深入；重践行，图文并茂1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。（五）教材衔接：通盘考虑、整体把握1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。（六）地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。二、在不断追问中追求的教学境界追问一:教学回归怎样的生活世界？1．回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）忘记了教学而盲目回归，最终失去生活。（锤炼与提升）2.回归精神层面的生活世界。生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。3.回归动态更新的生活世界第一生活现象的更新第二生活问题的更新第三科学技术的更新第四文化意识的更新第五社会关系的更新帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对本课程教学的挑战。追问二:课堂教学需要什么样的教学氛围？1.学生需要关怀而非冷漠、理解而非说教、尊重而非霸道的教学氛围。2.快节奏，高密度，大信息量并不一定等于教学的高效益。3.教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向有关。追问三:如何实现教学形式的教育价值？1.适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。教学的表演化问题。2.在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。（“对话”变成“问答”；有活动却没有体验；合作有形式却无实质；课堂有温度却无深度；有探究之形却无探究之实。）3.重视仅仅追求教学形式的负面影响。追问四:学生作业形式、功能如何拓展？1.作业是学生延伸性的学习活动2.对本课程作业的功能的认识3.本课程的“高水平作业”：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。一、《品德与社会》教材特点（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。1.安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。2.根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料1．以课程标准的内容标准为选材的直接依据，适当拓展。2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。（四）教材呈现：小切口、层层深入；重践行，图文并茂1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。（五）教材衔接：通盘考虑、整体把握1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。（六）地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。二、在不断追问中追求的教学境界追问一:教学回归怎样的生活世界？1．回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）忘记了教学而盲目回归，最终失去生活。（锤炼与提升）2.回归精神层面的生活世界。生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。3.回归动态更新的生活世界第一生活现象的更新第二生活问题的更新第三科学技术的更新第四文化意识的更新第五社会关系的更新帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对本课程教学的挑战。追问二:课堂教学需要什么样的教学氛围？1.学生需要关怀而非冷漠、理解而非说教、尊重而非霸道的教学氛围。2.快节奏，高密度，大信息量并不一定等于教学的高效益。3.教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向有关。追问三:如何实现教学形式的教育价值？1.适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。教学的表演化问题。2.在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。（“对话”变成“问答”；有活动却没有体验；合作有形式却无实质；课堂有温度却无深度；有探究之形却无探究之实。）3.重视仅仅追求教学形式的负面影响。追问四:学生作业形式、功能如何拓展？1.作业是学生延伸性的学习活动2.对本课程作业的功能的认识3.本课程的“高水平作业”：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。一、《品德与社会》教材特点（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。1.安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。2.根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料1．以课程标准的内容标准为选材的直接依据，适当拓展。2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。（四）教材呈现：小切口、层层深入；重践行，图文并茂1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。（五）教材衔接：通盘考虑、整体把握1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。（六）地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。二、在不断追问中追求的教学境界追问一:教学回归怎样的生活世界？1．回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）忘记了教学而盲目回归，最终失去生活。（锤炼与提升）2.回归精神层面的生活世界。生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。3.回归动态更新的生活世界第一生活现象的更新第二生活问题的更新第三科学技术的更新第四文化意识的更新第五社会关系的更新帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对本课程教学的挑战。追问二:课堂教学需要什么样的教学氛围？1.学生需要关怀而非冷漠、理解而非说教、尊重而非霸道的教学氛围。2.快节奏，高密度，大信息量并不一定等于教学的高效益。3.教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向有关。追问三:如何实现教学形式的教育价值？1.适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。教学的表演化问题。2.在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。（“对话”变成“问答”；有活动却没有体验；合作有形式却无实质；课堂有温度却无深度；有探究之形却无探究之实。）3.重视仅仅追求教学形式的负面影响。追问四:学生作业形式、功能如何拓展？1.作业是学生延伸性的学习活动2.对本课程作业的功能的认识3.本课程的“高水平作业”：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。一、《品德与社会》教材特点（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。1.安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。2.根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料1．以课程标准的内容标准为选材的直接依据，适当拓展。2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。（四）教材呈现：小切口、层层深入；重践行，图文并茂1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。（五）教材衔接：通盘考虑、整体把握1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。（六）地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。二、在不断追问中追求的教学境界追问一:教学回归怎样的生活世界？1．回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）忘记了教学而盲目回归，最终失去生活。（锤炼与提升）2.回归精神层面的生活世界。生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。3.回归动态更新的生活世界第一生活现象的更新第二生活问题的更新第三科学技术的更新第四文化意识的更新第五社会关系的更新帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对本课程教学的挑战。追问二:课堂教学需要什么样的教学氛围？1.学生需要关怀而非冷漠、理解而非说教、尊重而非霸道的教学氛围。2.快节奏，高密度，大信息量并不一定等于教学的高效益。3.教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向有关。追问三:如何实现教学形式的教育价值？1.适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。教学的表演化问题。2.在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。（“对话”变成“问答”；有活动却没有体验；合作有形式却无实质；课堂有温度却无深度；有探究之形却无探究之实。）3.重视仅仅追求教学形式的负面影响。追问四:学生作业形式、功能如何拓展？1.作业是学生延伸性的学习活动2.对本课程作业的功能的认识3.本课程的“高水平作业”：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。一、《品德与社会》教材特点（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。1.安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。2.根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料1．以课程标准的内容标准为选材的直接依据，适当拓展。2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。（四）教材呈现：小切口、层层深入；重践行，图文并茂1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。（五）教材衔接：通盘考虑、整体把握1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。（六）地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。二、在不断追问中追求的教学境界追问一:教学回归怎样的生活世界？1．回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）忘记了教学而盲目回归，最终失去生活。（锤炼与提升）2.回归精神层面的生活世界。生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。3.回归动态更新的生活世界第一生活现象的更新第二生活问题的更新第三科学技术的更新第四文化意识的更新第五社会关系的更新帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对本课程教学的挑战。追问二:课堂教学需要什么样的教学氛围？1.学生需要关怀而非冷漠、理解而非说教、尊重而非霸道的教学氛围。2.快节奏，高密度，大信息量并不一定等于教学的高效益。3.教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向有关。追问三:如何实现教学形式的教育价值？1.适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。教学的表演化问题。2.在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。（“对话”变成“问答”；有活动却没有体验；合作有形式却无实质；课堂有温度却无深度；有探究之形却无探究之实。）3.重视仅仅追求教学形式的负面影响。追问四:学生作业形式、功能如何拓展？1.作业是学生延伸性的学习活动2.对本课程作业的功能的认识3.本课程的“高水平作业”：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性