第10课影响世界的工业革命说课稿高中历史必修中外历史纲要下册

《影响世界的工业革命》说课稿导语：各位评委、老师，大家好。今天我说课的题目是《中外历史纲要（下）》第五单元第10课《影响世界的工业革命》。我将从下面四个方面进行说课：一、教学背景：课程标准：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订)》指出：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。由此，确定了本课以核心素养为导向。本课的课标要求：通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。课标分析：注意课标要求中的重要概念，把握生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系等核心理论（唯物史观）。同时，突出工业革命对“人”的影响这一教学主线。（二）教材分析宏观——把握本课在高中教学中的定位中观——把握本课在本书中的定位微观——把握本课的具体内容（工业革命的背景、过程、影响）（三）学情分析：知识储备：初中已学过部分内容（如两次工业革命的具体史实）。但认识比较片面、分散（如工业革命的影响），对史实背后的历史逻辑了解不够深入。素养基础：初具一定基础的历史素养，但时间和空间定位能力较差，不能快速、准确地进行时空定位，也不太能将事件放置于当时（特定）的历史环境中去分析。——情景创设还不能自觉运用唯物史观去分析问题。也不能准确有效地阅读、理解、分析材料。——史料教学。在客观、全面的进行历史解释上有待提高。——历史解释心理特征：有较强的求知欲、独立思考的能力，思维活跃度较高。但片面性较大，易冲动、钻牛角尖；且缺乏学习目标与动力。我的解决方案：创设情境、史料教学、设问引思，引导学生自主学习，合作探究，激发学生的学习兴趣，提高学生分析、理解问题的能力。运用唯物史观，提升逻辑思维和辩证思维能力。综上，立足课标、依托教材、结合学情，确定出本课的教学目标、教学重难点与教法学法。教学目标1、在课前预习的基础上，通过对工业革命背景的理解与分析，认识两次工业革命所处的特定时空环境；进而理解生产力是社会发展的根本动力。（唯物史观、史料实证）对两次工业革命进程的学习，以及对两次工业革命的比较，了解两次工业革命的联系，理解工业革命中生产力的发展与生产方式的变革。（唯物史观、历史解释）3.能够将工业革命置于长时段的世界近代史环境下考查，分析工业革命与新航路开辟、资产阶级革命、资本主义世界体系的关系；能够将工业革命置于整体史视域下，客观评价中西发展差异。（时空观念）4.通过对工业革命利弊影响的思考，透过历史认识现实问题，理解科学技术是现代社会的重要组成部分，确立积极进取的人生态度，以及社会责任感与担当意识。（家国情怀）（五）重点难点教学重点：工业革命的背景与影响教学难点：工业革命的影响突破策略：采用情境创设、史料教学、问题驱动的方法；通过角色扮演、史料展示，以工业革命前后“人”为切入点，以小见大；再现工业革命前的社会背景，也展现工业革命对人类社会及世界的影响；（六）教法与学法我们都知道历史是一门培养人能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”设。所以，设置学习情境，让学生积极主动地参与到教学情境中来，使他们在情境中得到更直观生动的认识和体验。同时，采用问题驱动，引导学生主动去发现探究问题，发展思辩能力。同时，历史学习重视史料实证，所以采用史料教学。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。在学法上，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主学习、合作探究、辩证思考。二、教学过程（一）设计思路本课主线：“人”与工业革命。主要使用问题驱动法，通过三个大问题，来推动本课的教学。1、工业革命前，你想成为什么人？2、经过工业革命，你的生产生活环境会发生什么变化？3、在这个时期，为了自身与社会进步，你会做些什么努力？使用情景创设法与问题教学法，创设工业革命下的人群情境，勾勒工业革命的背景、过程与影响，印证人民群众是历史的创造者，是区域史走向整体史的推动者。教学流程（1）课前预习（2）破题导入与情境创设本课采用视频导入法，并在视频过后进行追问：视频中描述的是什么时代？又是在哪个国家？你是通过什么线索找到的？假如你生活在这一时期，你最想成为什么人？（让学生展开讨论）并借助学生的回答，让学生分小组扮演手工工场主、传统贵族、手工工人、农民、科学家、发明家等身份。设计意图：播放视频，更为直观、生动，有效拉近与学生的距离。带学生“穿越”，由此创设学习情境，让学生进入特定的时空环境中。激起学生的好奇心与求知欲，唤起学生的学习热情，同时引发学生对于更多历史的思考。（3）重难点突破在第一子目“工业革命的背景”教学中，我将通过情境创设与问题教学，配合图片与史料创设“工业革命前的不同人群的状况”情境。以“手工工场主”为例，提出问题：“工业革命发生在怎样的时代背景之下”，引导学生从资金、技术、原料、劳动力、市场、政策支持等六个方面进行分析，提升史料实证与历史解释的能力。情境创设与角色扮演更能提升课堂的趣味性，调动课堂的活跃度，启发学生思考，发挥其主体地位。在第二目“工业革命的过程”教学中，我将通过出示哈格里夫斯、瓦特等一些照片创设“工业革命中的‘发明家’”情境，提出问题：“结合课本与所学知识，你认为谁能作为工业革命的代表人物？（可补充）”学生依据“发明家”们的成就进行分析和阐释自己选择的理由，提升归纳分析信息的能力。并通过开小火车的游戏形势，完成预习内容，高效完成此部分内容。在第三目“工业革命的影响”教学中，我将先通过提问，你在这个时期，生产与生活会发生什么变化？（情境创设）。在学生思维活跃但较混乱时，及时通过图片创设“人的工作方式”、“人的工作场所”、“人的追求”情境，引导学生认识工业革命对生产力与生产方式的影响，突破教学难点。我将通过图片继续创设“人与世界的联系”情境，帮助学生认识工业革命对资本主义世界经济体系影响，突破教学难点。通过图片创设“人的社会生活”、“人的生活环境”情境，引导学生认识工业革命对社会生活的双重影响，突破教学难点。最后，我将在“人的斗争”情境中，提示学生，工业无产阶级居住条件恶劣这一社会问题正是马克思主义诞生的基础。这一设计基于本单元两课之间的联系，突破单课教学，树立大单元学习理念。（4）升华通过本课的学习，学生会直观感悟到知识与创新的力量。理解科学技术是现代社会的重要组成部分，确立积极进取的人生态度，以及社会责任感与担当意识。（5）板书与小结三、教学评价基础型作业：以常规题型的训练为主（选择题与材料题）提升型作业：学生能将工业革命置于长时段历史中进行考查，理解其政治、经济、思想文化的背景与影响，