浅论高中历史表现性评价任务的设计策略

1/1浅论高中历史表现性评价任务的设计策略

新课改下，教师越来越注重学习策略、学习评价的研究和使用。学习评价，也由结果性评价转向过程性评价等的多元评价。过程性评价，从一定意义上说，也就是表现性评价。论述了高中历史教学中开展表现性评价的有效方法和策略。

一、高中历史教学中，开展表现性学习评价的意义

传统的学习评价，局限于以结果性评价为主，其表现形式为以分数定论，坚持分数至上的原则。这种评价机制，制约着学生的兴趣发展和综合素质的提高。此外，传统的评价是教师对学生的单向评价，教师是评价的主体，忽视了学生的主体地位。

新课改倡导多元评价，不仅重结果，更重过程，也要重学习态度、学习方式、学生参与等，这些都是学习表现评价的主要方面和重要方式。

高中历史教学，教师首先应遵循新课程理念和评价理念，针对高中生的学习特征和学科特点，实施综合素质的评价体系，也就是表现评价机制。表现性评价是评价策略的重要方式和主要趋势。

二、表现性评价在高中历史教学中的表现形式

1.巧用情境促学

学习必修一的《古代希腊民主政治》时，首先呈现古代希腊的地理地形图，让学生根据地图，想一想古希腊的自然地理条件有哪些？有什么特点？进而推测这种自然地理条件对古希腊的政治、经济、思想、文化等有什么影响？

这个探讨性的问题中情境古希腊地形图的给出，让学生观察到多山、多岛、环海等自然环境，而想象如此的地理条件对经济的影响，使学生的探讨有了依靠，问题有了生活的根基，让学生对问题的发挥成为有水之源有木之缘。

再如学习《古代的经济政策》时，对于原始社会的土地公有制的理解，情境法可以助一臂之力。呈现早期先民群居、打猎、共同生活的情境，让学生体会到原始氏族公社的每一名成员共同劳动，平均分配劳动产品的特征。再启发学生思考这种制度产生的原因是什么（生产力低下）？等，对于重农轻商的理解，呈现农耕图等图片，以及文字记载资料战国初期和雍正帝等对农耕和商人的看法的材料，让学生阅读这些材料，分析为什么重农轻商等，情境的给出，使学生的思维和交流有据可循。

2.巧用材料评价人物和事件

历史是由历史人物和历史事件而构成的经纬网。通过对历史人物和事件的分析，让学生养成科学、全面地看问题的能力，提高辨别真伪、善恶、忠奸等能力。而巧用材料，是评价历史人物和历史事件的主要依据，也是主要策略。

学习《明清之际活跃的儒家思想》时，应结合材料了解儒学活跃的背景，从政治、经济、思想、阶级关系、外部因素等诸多方面探讨儒家思想的发展。

如对于明朝第一思想犯李贽的思想发展，可以引导学生通过阅读李贽的生平而理解和把握他的离经叛道，通过提供一些《焚书答耿中丞》《续焚书》《焚书何心引论》等的材料片段，让学生通过阅读史料，把握李贽的异端思想，让学生除了学会运用史料分析之外，也可意识到史料在人物和事件中起重要的作用。

三、高中评价任务设计的注意点

1.应符合高中学生的学习特点

高中生的判断能力强、探究欲望浓，因此，评价性任务既要兼顾基础知识，还要关注历史思维能力的形成和发展。用探讨、讨论、辩论等方式开展活动，以真正实现三维目标。其次，注重任务的趣味性和思辨性更显重要。如《罢黜百家，独尊儒术》的教学时，在学生了解百家复兴儒学复苏的社会背景下，提出问题：假如你是刘邦，面对汉初的'如此形势，你会怎么做？这个问题，显然是开放性的问题，但以教材的基础知识为基准，再运用联想和想象，自由畅谈，从而发展综合运用知识的能力。

2.注重明确的指导语

任务仅仅注重趣味性是不够的，还应重视历史思维的培养以及综合能力的提高。要实现这个目标，教师也应该注重指导语言应明确和清晰，含糊不清的任务会导致学生活动的不一致性，给评价带来一定的困难和多重性，不利于统一标准去评价学生。

如学习《罢黜百家，独尊儒术》时，教师在引导学生评判西汉初期的无为的黄老之学为统治思想，会出现怎样的后果呢？请大家分别从积极和消极两个方面进行探讨。简单的方法指导，为学生对这个问题的探讨指出了方向和航向。否则，如果缺少了言简意赅的引导，学生对问题的分析和评判就会失之千里，或者偏离主题。

3.考虑任务的公平性、可行性

在使用表现性评价进行教学评价时，首先应考虑任务的可行性、评价的公平性，对评价标准不能存在主观性。

落实这个目标，任务体现在测验和评价上。评价是在测验的基础上的评价，对测验的结果不能忽略有效的评价。

传统的测验注重历史知识和历史事件的识记、理解和运用。而近年来的高考试题，出现了一种对原始材料进行分析、综合、归纳等全方位考查的题型，更注重了实践性，然而，这种题型也致使在评价时出现答案的不唯一性，甚至随意性，有失评价的公平性，这有待于进一步完善。

表现性评价是课改的主要理念、主要潮流。如何评