挑战性学习任务的六个关键特征

挑战性学习任务的六个关键特征设计挑战性学习任务，是大单元主题式学习对教师的一项基本要求，是教师设计能力的主要体现。那么，怎样的学习任务设计才更好地体现大单元主题式学习的要求呢？它应该具备以下六个方面的关键特征。1.学习任务体现挑战性，能产生认知冲突认知冲突是思维发展的根本动因，对于问题意识、批判性思维的形成具有重要作用。根据皮亚杰的理论，“认知冲突”是学习者在已建立的认知结构与当前面临的学习情境、新的知识结构之间，会产生暂时的矛盾与冲突，是学习者已有的知识和经验，与新知识之间存在某种认知上的差距而导致的心理失衡状态。我们设计的挑战性的学习任务，意在积极引发学习者的“认知冲突”，引导学习者在对新知识、新信息、新结构等进行建构的过程中，主动关联、链接、缝合已有的知识体系，通过同化或顺应形成新的认知，指导学习者在“冲突一一平衡一一再冲突一一再平衡”的矛盾运动中，得到认知提升。比如，在组织以“行走在宋朝的城市一一看宋代的革命”为主题的学习单元时，设计提出了如下具有挑战性，引起学习者认知冲突的问题：这三个问题，都是在学习者已知、已有基础上，引导学习者去理解“从……，到……”发生了什么变化，思考为什么会发生这样的变化，这中变化到来了什么样的影响或后果。事实上，这样的设计大大精简了原来学习的复杂的学习内容，使复杂的知识变得简单起来。(2)问题链的设计应依据对知识内在联系的挖掘，将庞杂的知识结构化我们应根据学习任务，指导学习者用结构化思维，对单元主干知识进行“组装式”学习，帮助学习者理清知识脉络，加强知识的横向联系，将同一历史时期不同地区的文明、重大事件等，进行比较和联系，让学习者具有全球视野；加强知识间的纵向联系，对历史发展进程中有前后关联的内容、将分散在各单元、各专题中的相关内容，按照学习逻辑进行整合和梳理，有效构建学科知识结构，与学习者已有知识结构发生链接，生成新的知识结构，让学习者具有深刻思维。比如辽宋夏金元时期的历史，是中国古代史中最复杂、学生反映最难的部分，需要教师对内容进行整体分析和把握，尤其是通过内在联系的挖掘，形成结构化的学习任务，进而减轻学习者的学习负担，促进学习者对关键问题的深度思考和深度探究。刘正寿老师在对统编中外历史纲要(上)第12课《辽宋夏金元的文化》进行设计时，依据课程标准“通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期政治、经济、文化与社会等方面的新变化”，确立本课的学习主题为“新变化——文化认同”，针对教材的四个子目，整合教学内容，将任务主题细化为四个子学习主题。分别为：①程朱理学——新儒学体系的建构；②文学艺术——新文学体裁的兴盛；③科学技术——科技领域的新成就；④民族文字——多元文化的新交融。围绕四个子学习主题，引入相应材料，设置了四个对应问题，四个问题分别是新儒学（程朱理学）“新”的表现及受到统治者尊崇的原因、辽宋夏金元文学艺术发展的新特点、科技领域新成就的表现、少数民族文字创制的新特点。通过四个问题的设置，让学生更好地理解了辽宋夏金元文化的新变化，培养学生理解、分析和解决问题的学科能力。最后再设计“四个再认识”，分别是：①再认识程朱理学，感悟文化的精神内核；②再认识文学艺术，感受文化的独特魅力；③再认识科学技术，感悟文化的推动力量；④再认识民族文化，感受文化的交流互鉴。四个再认识围绕文化认同展开，将繁杂的内容凝聚在一起，是对本课任务主题的升华，是培育文化自信的途径，是培养家国情怀的抓手，逐步深化和升华了学生对主题学习的认识。这是一个颇具典型意义的案例。正是这样的设计，将纷繁复杂的这段令学生头疼的历史，变得简洁、生动、有律动性，富有严密内在逻辑的结构化，给学习者的学习探究提供了思维路径和思维方法。.学习任务体现渐进性，能促进思维进阶学习者自身的差异性和学习方式、学习策略的个性化，决定着学习者完成挑战性学习任务和解决问题时的差异。大单元主题式学习承认学习者间的差异，尊重这种差异，而且主张以学习差异为基础，通过大单元主题式学习，实现学习者的思维进阶，让人人都能在原有思维基础上得到新的提升。说到底，问题链的设计，是以学习者的基础为前提，以为服务学习者的学习为目的的。设计问题链时，自然就应充分考虑学习者的已有基础怎样，接受程度怎样，学习速度和状态如何、任务体现的思维强度如何等多方面的实际，区分难度、速度、深度，区分层次和梯度，确保让学有余力的学习者吃得好，也要让多数人吃得饱，还要让理解慢、基础弱的学生吃得了。一个优秀的问题设计，一个好的挑战性任务的提出，应充分体现思维方式、解决问题的思路、方法和策略的不同，不应只有识记、理解、运用低、中层次的目标指向，还应有分析、综合和评价等高层次的目标追求，应是符合学习者思维起点、满足学习者思维进阶的合理的搭配。为了更好地体现学习的难度、思维的强度，挑战性任务应从选材的从简到繁、梯度的由低到高、思维的由浅入深多方面下功夫，旨在通过主题式学习，实现学习者的思维进阶。任务设计应有层次性，应聚焦知识的认知过程，从记忆、理解、应用低阶思维，走向分析、评价、创造等综合应用的高阶思维。我们可遵从“是何、为何、如何、若何”问题链“四何”设计方法来进行问题设计。“是何”，一般指向事实性的内容，侧重现象的考查，解决最基础的问题，主要是引领学习者学习掌握必备知识；“为何”，一般指向目的、理由、原因等问题，用以对现象的成因进行深入地分析和挖掘，侧重对历史结论的理解，侧重了解对原理性知识的掌握情况，侧重对史料实证素养的考查；“如何”，一般指向方法、途径、内容、过程、状态的问题，侧重了解学生对策略性知识的掌握情况，往往是对深层问题的探究;“若何”，是一种假设，一般指向条件发生变化，可能产生新的结果的问题，侧重对分析、综合、评价能力的考查，侧重测量学习者“历史解释”的素养，侧重了解学习者的创新思维和创造性知识的掌握情况。.学习任务体现服务性，能提供学习支架挑战性任务设置的初衷，就是为学习者搭建合适的学习“引桥”,就是提供思维方向的引导，目的在于帮助学习者学会主动学习，学会思考和发现问题，学会使用多种策略解决问题，进而更好地达成学习目标，实现学科能力、学科素养的培养。说到底，挑战性任务要服务于学习。做好情境铺垫，激发〃兴奋点”兴趣是最好的老师。但凡感兴趣的事情，即便是任务重也并不觉得累，并不觉得是负担，相反，会让学习者沉浸其中。因此，在设计挑战性学习任务时，我们应根据学习者的年龄和心理特点，关注学习者的兴趣点，为学习者创设良好的学习情境。比如，在学习《中外历史纲要》（下）第二、三单元”西方近代国家的崛起”时，可播放《大国崛起》的相关视频片段，为学习者营造波澜壮阔的历史情境。02做好知识铺垫，找准〃连接点”有些单元的学习内容，对学习者来说相对生疏，缺少必要的知识背景作依托，或者说有些在初中学段已经学过但已经忘却了，这些学习单元的处理上，就需要我们作适当的知识铺垫。比如为学生提供必要的文字材料、图片图表、影视资料、史家不同的史学观点等，以唤起学生对已学知识的再现，为学生的进一步学习、探究，提供比较充足的背景知识，或为学生提供思考问题的不同角度，拓宽学生的学习视野。如学习西方的文艺复兴，学生对文艺复兴的背景、中世纪的欧洲了解不多，有的地方是学生认知的空白，所以教师设计学习任务时，就应对中世纪的欧洲作简要的补充和铺垫。03做好问题铺垫，架牢〃支撑点”对挑战性的任务，不应简单地理解为挑战性就是“难题”。我们引导学习者学习，就像是带领学习者上高楼，没有一层层的楼梯，是无法达到目的地的，必须为学习者的学习搭建“台阶”“脚手架”，或者为学习“立交桥”建造合适的引桥。学习过程中，学习者要很好地解决关键性问题(主问题)，就需要我们由浅入深、层层设问，使问题链螺旋式上升，让问题逐步深入，最终接近“关键性问题”的本质。比如，围绕“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变'与‘不变’”学习主题，围绕挑战性任务(关键性问题)，分层设计为相互关联、逐渐递进的问题链：(1)阅读教材第30页，归纳北魏孝文帝改革的内容和影响。(2)阅读教材相关内容，归纳写出唐朝处理民族关系的几种方式，并举例说明。(3)民族交融与隋唐盛世局面是怎样的关系？与主题“变”与“不变”有什么联系？(4)制度创新与隋唐盛世局面是怎样的关系？与主题“变”与“不变”有什么联系？(5)总结归纳三国两晋南北朝到隋唐时期的“变”与“不变”。设计这样的“台阶”“引桥”，为完成对关键性问题的思考和探究，提供了多角度多层次的思维视角，增加了学习、探究的兴趣，也为学生的思维逐步得到进阶和提升，提供了有力、有效的问题铺垫。勿做好活动铺垫，锚定''用力点”学习任务要靠学习活动完成的。因而，我们在设计学习任务的同时，应预设学习活动的方案，设计好便于引导学生学习的导学案，给学生提供学习的“路线图”，以此引导学生找准学习的“用力点”。课前、课中、课后“三案合一”导学案设计。导学案就是教师为学生学习设计的“路线图”，学习的主路线应简洁、明了，不能复杂。就像是行军路线图，如果路线图标注的东西太多、太细，各种符号杂乱堆砌，往往会影响方向的判断，反而影响行军速度和行动效果。在史家眼中，宋朝是中国历史上最具魅力的时代；在学生眼中宋朝又是一个“积贫积弱”的朝代。军事上羸弱，文化上却多有后世难以企及的建树。为什么伊懋可的《中古时期的经济革命》中，认为宋代时期已经完成了“绿色革命”、“商业革命”、“货币革命”、“城市革命”几个革命？宋代到底是一个什么样的时代？事实上，宋朝虽是“积贫积弱”的朝代，有着屈辱的军事斗争、外交史，但它又是中国封建社会发展的顶峰，在当时的世界舞台上扮演过领先的角色。由于重视“文治”，创造了文化史上的很多“第一”和“之最”；由于是中国古代唯一不实行“抑商”政策的王朝，大量从土地中解放出来的农民投入商业和手工业之中，创造了前人难以创造的财富，产生了世界上最早的纸币一一交子，成为当时最重要的海上贸易大国，泉州、明州都是当时世界上最大的海上贸易港口；也正因为这“绿色革命”、“商业革命”、“货币革命”、“城市革命”，宋朝也成为中国社会市民阶级正式产生的时代，而且市民的审美趣味和生活情趣促成了宋朝的文化高度繁荣，曲艺、说书、小说都在宋代成型并高度发展。这样设计的挑战性的任务，为学习者的学习制造了鲜明的“认知冲突”，能引起学习者极大的学习兴趣和探究欲望。02学习任务体现情境性，能带入学习场景历史是对过往的人类活动的记载、研究和诠释。由于年代久远，学习者所依据的教科书言简意赅，重点突出，但其中对历史人物、历史事件的描述缺乏感情色彩，与现实社会生活存在、与学生已有经验经验比，理解和认识上往往有很大距离，很难让学生在理解历史知识产生情感上的共鸣。“教科书中的历史知识和历史结论，有时很难引起学生的认同与共鸣”，往往对其理解较为片面，影响学习者对历史的准确理解，制约学习者对历史现象的合理解释，阻碍学习者思维能力的提升。近年来，无论是高考考查，还是课堂训练，都特别重视情境创设，着力考查和引导学习者应对和解决陌生情境、复杂情境和开放性的真实问题情境，考查和培养学生在新的学习情境、生活情境、社会情境和学术情境下，如何分析问题、解决问题，借此检测和评价学生的学科核心素养。作为有效的历史学习，就应要通过学习任务的情境创设，将学习者带入“历史现场”“问题场景”之中。《中国考试评价体系说明》中，明确指出：高考命题”采用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产生活中蕴含的实际问题，思考课堂所学内容的应用价值；合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式恶化设问方式，促使学生主动思考，发现新问题，找到新规律、得出新结论”。因此，教师在设计挑战性的任务的时候，应充分考虑问题的情境化。“通过各种历史素材和问题设计'再现'历史情境，为学生提供一个与历史对话的机会，使学生学会站在特定的历史时空中感悟历史变迁，逐渐养成运用历史思维和历史方法解决真实情境中的问题”。比如，通过采用历史图片、文物照片、形势图、图表、口述史、实景还原、影视资料等，设计情境体验，对历史事件进行模拟和“再现”，让历史人物、历史事件突破时间和空间的限制，以虚拟的方式走进学生的视野，设置身临其境的背景条件，引起学习者的共鸣，激发学习者的学习动机，增强学习和思考的深度。如在设计《“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变‘与‘不变’"》的学习任务时，我们就充分关注了问题的生活情境的创设，设计了如下任务，将这一时期纷繁复杂的历史史实，以学习者所熟知的“博物馆布展”为情境进行归类。中华文明源远流长，博大精深。博物馆准备举办主题为“三国两晋南北朝到隋唐时期文明巡礼”的展览活动，邀请同学们参与布展。(2)根据提供的信息，以时序为视角选择与之匹配的展品进行布展(填写字母)。朝： (3)上述展品可按照时序布展，也可以按内容专题进行重新布展。根据提供的信息，将下列内容按照“政治”、“经济”、“文化”、“民族”专题匹配相应展馆(填写字母)。TOC\o"1-5"\h\z政 治 专题:;经 济 专题:;文 化 专题:;民 族 关系：O(4)如果依照“交融”和“大一统”专题进行匹配呢？“ 交融“： “ 大 一统“： 创设博物馆展览这一生活情境，从现实世界中引出历史问题，让学生站在“布展者”(工作人员)的角度，用所学知识，去解决“博物馆展览”这一问题。从具体的问题设计角度来看，问题1的设置目的在于让学生从提供的图片中联系到具体的史实，便于教师了解学生必备知识的掌握情况。问题2的设置目的在于引导学生利用具体的史实，按照时序进行归类，考查学生获取和解读历史信息的能力。问题3的设置主要是引导学生多角度理解问题。问题4的设置目的在于学生在理解交融与大一统的概念下，运用具体的史实进行解释。这类情境因与学习者生活息息相关，贴近了学习者熟悉的社会生活，更容易引发学习者共鸣，使“冷冰冰”的任务具有了“温情”和“亲和”。.学习任务体现引领性，能引领深度思维围绕主题设计的挑战性学习任务，目的就是引导学习者对学习内容，沿着问题的思维方向一步步去探究。“任务”就是积累知识、启迪思想的基石，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是引导学习者思考、探究的出发点，也是贯穿整个学习活动的主线，它如同一条无形的线，牵着教师的教学指导，牵着学生的思维活动。而学习者的学习过程，也恰恰是发现问题、提出问题和运用恰当的策略解决问题的过程。在解决问题的探究过程中，学生围绕关键性问题，在任务的驱动下，开展独学、对学、群学，学生的思维随着对问题的逐渐深入，获得由浅入深的体验，使学生对问题的思维获得不同程度的提升。因此说，引领性是任务设计的一个重要指标。比如在对统编《中外历史纲要》（上）第7课《隋唐制度的变化与创新》进行设计时，确立“变与新一一国家治理体系的完善”学习主题后，根据教材的三个子目的内在逻辑关系，细化为“如何变？为何变？变后如何？”的系列任务，