课程游戏化建设

课程游戏化建设课程游戏化要以游戏为基本教育活动，以建立综合课程为基本思路，以提高教师察看剖析、设计创作、应付换适等教育能力为抓手，将游戏理念融入课程建设全过程，形成环境创建、游戏组织、生活活动融为一体的少儿园课程。少儿园要增强处目管理，将要点放在教师业务素质提高、教育内容生成、教育资源有效利用等方面，有效推动项目实行。展开活动，培育本园课程游戏化建设骨干队伍。充散发挥骨干教师在课程游戏化建设中的作用，成立课程游戏化建设学习小组，踊跃展开少儿园课程游戏化实践研究。经过展开观摩、上课、讲座、跟岗商讨、会谈、活动展现，开发并采集研究成就，采集本地资源和有关资料，并充分依靠网络，成立资源库，实现资源共享，提高保教质量，推动本园课程游戏化化建设。实行保障少儿园要成立课程游戏化工作的组织领导，拟订合适本园特点的游戏化建设方案。经过课程方案的游戏化，创建课程游戏化的物化情境，建立游戏化活动地区，兼顾游戏活动中的各种实物质源，真实落实以游戏为少儿园基本活动。增强对少儿园课程游戏化建设的指导和查核评估。教科研部门要组织课程专家深入少儿园，对课程游戏化展开状况进行诊疗和指导。少儿园要落实建设资本，保障硬件建设到位、师资装备到位、平时规范管理到位。一、少儿园课程的选定。少儿园课程区分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的区分着重了学科的综合性，以兴趣性、活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不一样的角度促使少儿的感情、态度、能力、技术等各样能力的发展。这类区分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，按照了课程整合的发展趋向但当前教师们大部分还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅不过给已进入少儿园课程的新旧内容从头安排序次，循规蹈矩地进行“讲课”而已。所以，我们把游戏作为解决少儿课程整合问题的一个打破口，进一步深入研究怎样实现少儿园课程的整合，着重少儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《大纲》的需要，是少儿园课程综合的重要门路。二、游戏化是少儿园课程的重要特质。少儿园课程设计的一项重要工作就是将学科知识和游戏化，将学科知识复原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。三、少儿的一日生活、与少儿有关的社会生活及少儿的游戏都是重要的课程资源。应在《少儿园教育指导大纲》中的培育目标指导下，以更为宽泛的视角开发和利用多种有利的课程资源，以使少儿园课程真实合适少儿身心发展的特点，真实做到生活性、综合性和兴趣性。四、游戏化的少儿园课程的设计和实行是一项需要创新、需要深入实践的工作，设计和实行策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。能够细分为一下几个部分：游戏与语言课的整合；2.音乐游戏与课程的整合；游戏与社会的整合；4.游戏与科学的整合；5.游戏与健康的整合；6.游戏与艺术的整合。五、详细做法科学改造原有课程。科学利用教材。对原有教材进行二次加工，挣脱对教材的过分依靠，通盘照搬现象，依据少儿的年龄特点和差别性，创建性的利用教材，用扬弃的态度对待教材，将《指南》的目标表此刻教材里，落实到活动中。关注课程实行中生成活动与预设活动的联合，所有的预设安排都应当坚持从少儿的需要和实质出发，供给丰富的游戏和操作资料依据主题变换、少儿兴趣、发展目标实时调整、改换、充分游戏内容。灵巧安排时间。改良一致的一日作息时间安排，各班能够就场所利用、游戏展开等要素拟订自己班级的一日作息表，选择活动内容，把作息表以图文的形式表现出来，让少儿自觉地按作息表有序地进行一日活动。也能够弹性安排作息时间，除点心时间与午饭时间固定外，其余的都能够依据孩子的兴趣、状态、活动的需要，适合调整，保证孩子活动的完好性，不受作息时间的限制。创新管理课程。逐渐推行开放式、弹性化的课程管理制度，给老师充分的自主权，鼓舞能力强的老师依据班级少儿的详细状况自主组织课程！依据自然变化、环境变化、小孩需要灵巧的生成课程，园管理者要增强学习与研究，给教师供给资本和物质的支持，与教师一同同行，逐渐引领，逐渐推动。六、不停优化环境创建环境能有力的支持小孩特定的游戏行为，少儿园应供给能够充分促使少儿成长、发展和游戏的空间，让少儿体验到大批的游戏时机。从头规划室外场所。扩大少儿活动地区，依据少儿的年龄特点在操场上供给多种游戏器械；对边角空间进行有效利用，如摆放一些桌椅，一些图书创建结婚子阅读区，让家长和少儿在离园时共同阅读等。合理安排室内地区。对活动室的空间以游戏为目的进行规划并加以改造，针对人数多、场所小的现状，奇妙安排游戏地区，减小集体教课区。使用实物提示（如纸盒、编织袋、木板等）或符号提示（图画、图配文等）清楚的区分各个地区，将能够互补的地区相邻部署（如建构区和角色饰演区），在各地区之间留下明确的通道和充分的出入空间。对班级原有的矮柜进行必定的部署和利用，本来的矮柜就是纯真的摆放物件，此刻将充分利用矮柜的平面、侧面和反面进行部署，让这些面都发挥作用，变为孩子操作的空间。希望创建一个支持小孩发展的环境，让环境发挥它的教育功能。科学设置公共区角。针对我园现状，在走廊设置公共区角，进行同年龄段混淆游戏，一楼以自主表现为主的合适小班少儿游戏的“娃娃家”，“童话屋”。三楼以感觉生活为主的合适中班少儿的”农家乐”、“小吃店”、“手偶剧场”，二楼以职业体验为主的“银行”、“商场”等合适大班少儿为主的游戏区。公共地区的创建，要按照少儿的年龄特点和身心发展规律，知足少儿的游戏需求。七、创新展开地区活动。地区活动小型化。设置多个活动地区，打破从前7、8个人围着一张桌子活动的形式，让孩子有更多自主选择的时机，让孩子能够专注地进行自主的活动。游戏时间充分化。将创建性游戏与地区游戏分时间段进行，保证充分的游戏活动时间。相邻的两个班能够结成一对，一个班以创建性游戏为主，一个班以地区游戏为主，两个班能够联合游戏，混淆游戏，在游戏时间，两个班的孩子能够自主选择游戏，班上的三位老师所有要到岗，指导和察看少儿，这样有重视点的把游戏做的更为丰富一些。主题特点系统化。地区游戏的内容任意性较大，会跟着老师的兴趣，原有的资料来准备活动，不考虑孩子的年龄特点和身心发展规律，我园实行的是主题活动课程，它重申一日活动各环节、各内容的有机联系，在年级组课程审议的时候，由年龄组长牵头，对教课内容进行商讨，哪些内容需要集体教课来达成，哪些能够在地区游戏中达成，哪些能够经过平时浸透达成，形成有机的联系，减少不用要的集体教课活动，进而促使孩子的发展。资料供给层次化。考虑到少儿发展水平易学习方式的差别性，在地区中供给多样化的资料，让每个孩子都能找到适合他的资料进行操作、和资料互动。多供给原资料或半成品等低构造的资料，让少儿自主选择资料活动。资料的开放性越大，孩子的创建性越大。自主游戏乡土化。联合少儿园乡土游戏特点，展开户外自主游戏活动。在操场四周摆放一些关闭的货架，里面有老师和家长、少儿共同采集、制作的资料，也有添置的资料，每礼拜安排半时节间给孩子们玩户外自主游戏，以年龄班的形式打散了在场所长进行运动类、角色类、沙水类、建构类的活动或民间游戏，孩子们能够自由选择伙伴，自己约定主题，自己选择资料，充散发挥孩子的自主性和创建性。每学期增添一些新的资料和活动，增添一些新的弄法和做法，为孩子创建获取新经验的时机。八、整合利用游戏资源。1.利用周边社区活动资源。体育器械厂、消防器械厂、绳网厂等单位联系，将其作为少儿园社区活动基地，按期组织少儿到基地观光、体验，指引少儿走出校园，走进生活，增进学习与生活、与社会的联系。同时，恳求上述工厂或单位捐赠出免费的“受损财产”——不合格产品及荒弃的原资料，如泡沫、纺织物、木头、油布、电线、布头、海绵、塑料等等，这些都是极佳的非构造性游戏资料，经过采集和使用这些资料，少儿会懂得珍惜环境和资源，并激发少儿的创建性。采集整理物产文化资源。如园博园、三水湾、白马海军出生地等旅行景点、各地庙会、溱潼赛龙舟等风俗艺术，经过组织少儿做市场检查、请民间艺术家来园与少儿互动等方式将资源融入课程内容中，创建一系列拥有地方特点的活动。奇妙利用乡土自然资料。一是轮番发动家长和少儿共同参加采集资料，如贝壳、芦苇、蒲草、竹篾、稻草、种子、植物的根茎叶等，二是对资料进行分类，如植物类、沙石类、废昔日用品类，做好标志。三是成立资料室，将采集的能够重复使用的资料一致管理，推行资源共享。四是组织家长对资料进行再加工，他们固然文化水平不高，但好多人都会用蒲草、竹篾编制各种器物，还有漆匠、木工等技术，将家长资源引入到课程建设中来，既能起到宣传作用，又丰富了游戏材料。试试成立家长驻园制度。改变传统的家长会、家园联系栏、接送沟通等单调的家园合作方式，每周安排两名家长（一名父亲母亲和一名祖父亲母亲）全程参加少儿园的一日活动各环节，认识少儿的学习方式，将课程游戏化的理念逐渐浸透到家长心中，争取家长的支持，同时也促使少儿园努力提高管理质量。引进汲取媒体网络资源。如电子白板、教课一体机、少儿园网站等设施和平台，优化游戏情境，激发游戏兴趣。使课程内容形象化、生动化、综合化，使课程实行过程充满童心、童趣，充分调换少儿认知主体的主动性和踊跃性。总之，