2023年人教版一下《找规律》的教学反思范文（通用8篇）

2023年人教版一下《找规律》的教学反思范文（通用8篇）一下《找规律》的教学反思1

《找规律》这课我设计学生最喜爱的“六一联欢会”为主线，通过观看手拉手曙光小学“六一联欢会”教室的布置，找出彩旗，小花，灯笼的规律，导入新课。通过“参观联欢会会场”——“取得入场券”——“参与联欢会节目”（节目由一些找规律，藏规律等内容组成的嬉戏活动）绽开教学。学生爱好深厚，整节课充溢童趣，学生学得开心。贴近学生的现实生活。由于一年级学生留意力难集中，我采纳小组竞赛（比哪组纪律好，哪组同学抢答题快，完整）加分，把学生的留意力都调动起来了，每个孩子都随着我的引导主动思索。学生思维活跃。

体现了以学生为主体。整节课完成好了找图形的规律。我起先打算把教材创建性地处理一下的，把后一节课的找数字规律整合为一节课上的，但由于学生年龄偏小，接纳不了，所以我还是打算分两节课上。此节课培育了学生初步的视察，概括和推理的实力，提高了学生合作沟通的意识。使学生感受到数学就在身边，对数学产生了亲切感。达到了课前的教学目标。

一下《找规律》的教学反思2

本节课是找规律的其次课时，着重教学数字间的改变规律。这一课时教学的规律，不再是一组事物间重复出现的规律，而是相邻两项等差的规律。在教学时，我将找规律一节的全部内容串联起来，形成一个渐进的学问体系，便于学生理解、驾驭，符合学生由形象思维到抽象思维的认知规律。我首先出示情景图，在学生找规律巩固旧知的同时，吸引学生，提高学习爱好。

然后，转入新知的探究过程，这是个按部就班的过程。先引导学生找出以前规律的共同特点，然后将新规律与之进行比较找出其特点，抽象出数量间的改变规律。接着进一步抽象到数字间的改变规律，并引导学生驾驭找规律的方法。最终，设计创建规律的活动，既让学生主动探究、合作沟通，又与老师形成互动，不仅起到了巩固新知的作用，而且还可以激发学生的创建才能和将学问运用到实际的实力，特殊是最终师生互动的环节，使学生的创建力得到了充分的发挥，思维实力得到了更进一步的拓展。在此基础上，又进一步加深难度，出示思索性的题目，促使学生动脑，拓展思维。

一下《找规律》的教学反思3

大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小婧房间的图案引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，我还引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。

课上，正如课前预设，我创设了一个个漂亮生动、熟识亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程，在学习过程中，我发觉他们不能独立做题，或是出现较多的错误，分析缘由：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的娴熟度。

一下《找规律》的教学反思4

“探究规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《标准(20xx)》中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的改变规律”，并以两个例子进行了说明，同时结合例子分析了对于学生的详细要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律事实上就是培育学生的“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。

在日常生活中存在着许多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探究规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。

这也让本单元的前两节课成为学生喜爱学习的学问点。因为感性直观。然而随着例3和例4的出现，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算实力等差异，在找规律时学生们也出现了较大地差异。综合来看还是要接着挖掘学生100以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以支配多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的巩固。

一下《找规律》的教学反思5

1、由于主题图及巩固练习中，规律的出现都是比较的单一（两种颜色交替出现），所以在图气球时，学生出现的状况都是两种颜色交替出现。假如在练习的时候，多一些形式，如出现表格式、十字型等，或是在颜色的交替规律上多一些打算，那学生填出的效果确定会更好，不会被此框死。

2、在串珠子中，有一个学生出现了黑珠不变，白珠一个个增加的`想法，老师在刚好表扬的同时，也应刚好赐予学生嘉奖，这样可以激起学生回答问题的主动性。在出现这种方法时，应刚好抓住课堂上的生成就，刚好提问，“依据这个白珠一个个增加，黑珠不变的规律，你还能想到什么？”这样课堂上会更精彩，学生自己的发觉就会越多，提高学生的主动性。

3、在课堂上不能很好的抓住课堂生成的资源，进行刚好的教化。如在涂气球时，有一个学生出现了一个涂，一个不涂的规律，而这时有一个学生说“老师，我觉得她太懒了，空了一个不填。”而此时的我只是“那有没有规律呢”一个反问而过去了，假如此时在提问的同时，再表扬这为同学的做法，并说明这样做的好处。这样的处理睬比前面的做法更妥当。

一下《找规律》的教学反思6

1.寓数学学习活动于生动好玩的嬉戏情境中。

在课中充分发挥敬重学生的年龄特点，设计生动好玩的数学嬉戏，使学生在嬉戏中生动活泼、富有特性地学习，有效的激发学生的新奇心和求知欲。

2.开放学生的思维，激励学生学习“自己的数学”。

探究事物中的隐含的数量规律，对学生来说有肯定难度的，利用数学标出方块不断增多的数量改变，帮助学生找出方片递增改变中的规律，为学生供应了基本的找规律方法。

《标准》指出：动于实践、自主探究、合作沟通才是有效的课堂学习方法。所以，通过让学生看一看、想一想找规律，不如让学生动于摆一摆体会得深刻，前者学生只是被动地想，而后者却主动的探究！

所以在呈现例题时，让整个找规律的过程开放而富有挑战性，让学生在探究的过程中不断产生思维与思维的碰撞，他们分析问题的实力，逻辑推理的实力以及对数学的爱好都在悄然地成长。

3.关注学生的情感与体验。

老师要充分信任学生。激励并放让学生进行大胆的揣测，教学中对学生出现和各种合理化推想都要赐予充分的确定，让学生充分信任自己，树立信念，在学习过程中不断品尝胜利的喜悦，让学习变得轻松而有意义，开心而有价值。

一下《找规律》的教学反思7

本单元是一年级下册教材中的《找规律》的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律困难一些，呈现出形态和颜色的循环改变。

教学目标设计为：

1.使学生通过视察、揣测、试验、推理活动发觉图形的排列规律；

2.培育学生的视察、操作及归纳推理实力；

3.使学生发觉和观赏数学的美，感受数学就在生活中，培育学生仔细视察的良好习惯。教学过程分为“感受规律→相识规律→创编规律→自主总结”四大环节。

其中，相识规律是整个教学过程的关键和重点。实行合作学习的方式比较合适，要留意的是合作必需建立在独立思索的基础上，为了使不同层次的学生在数学上得到不同的发展，首先，小组内沟通规律，沟通过程中使思维快的学生初步总结、表达规律，思维慢的学生受到启发，体会规律。其次，让学生到前台表演规律，使“静的规律”变成“动的画面”，使困难的规律变的形象、生动，学生喜闻乐见，而形象思维，符合学生的认知规律。这个环节有效的突破了关键和重点。

一下《找规律》的教学反思8

“找规律”就是让学生从颜色、性别、形态、数量上去找寻规律。我发觉我在教学中还存在些问题：

1、教材中学问的内部联系把握得还不够精确。

从活动“猜一猜”到活动“摆一摆”实际是经验相识颜色规律到相识颜色和形态规律的过程。还加入了一些生活中常见的规律排列。而我只重视了活动形式的多样，多于规律的本质探讨不过清楚，所以导致学生在语言的表述不够精确；导致学生设计有规律的图案时出错，出现的问题也没有刚好处理，潜能生照看也很少。

2、对于学生综合实力的培育考虑不够全面。

数学学科的课堂同样也肩负着培育学生综合实力的责任，在这堂课中，培育学生数学语言也是一个重点。数学语言的表达应当严谨、完整。可是我却因为过多的关