巧建学习支架构建有效课堂

巧建学习支架构建有效课堂田林第一小学赵禹裔支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。一、学习支架的作用从课堂教学角度来讲，支架的作用主要呈现在这几个方面。学习支架是建立在特定的学习情景之中，可以让学生在真实的情景下体验操作，而经历的整个思维过程，不仅有助于学生学习大量的显性知识，更有助于对于隐性知识的感受、理解和获得。支架的作用之二在于创造一种支持条件，将学生现有的知识和技能提高到更高的水平，发展学生对问题的进一步理解。支架的搭建能有效帮助学生解决在探究过程中遇到的问题，提高独立解决问题的能力，与人交往沟通的能力和协作能力，更有效地达成活动目标。学习支架的种类学习支架的种类很多，如情景创设、学习任务单、点评交流、向导建议等，怎样在活动中巧妙建立支架，结合实践和学习，整理出一些案例进行学习交流。1.学习任务单支架学习任务单是依据学情，从学生的角度思考，为达成学习目标而设计的一种支架。在学生自主完成的过程种和教师的帮助下，可以提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯。案例描述《用紫甘蓝做紫色水》是小学探究课程活动包二年级《紫甘蓝的“魔法”》中第一个活动。在完成任务单的过程中能用实验的方法验证猜想，发现用紫甘蓝所做紫色水的深浅与切开叶片的细碎程度和浸泡时间长短之间的关系，提高分析、比较能力，形成科学严谨的探究态度，体验小组合作的重要性。支架搭建任务单时间:切块任务单时间:切块切细丝时间:切块切细丝热水冷水任务单的完成，除了证明自己的猜想，同时也是渐渐掌握对比实验法的过程。老师要协调辅助学生活动，实际操作中，会出现紫甘蓝切片的大小差距比较大、使用的水量不一致、浸泡时间长短不一等等问题。这些都会对最后的实验结果的准确性造成影响。在指正问题、自我反思、反复调整中，学生会逐步明白“对比试验中，每次只能改变一种因素。”这一概念的含义并在合作动手的过程中掌握实验的探究技能，与老师和组员的交流中提高合作能力和与他人的交往能力。任务单的使用体现了以学习为中心，以生为本。通过自主完成的过程，在“学生么”“怎么学”的体验中运用探究技能解决问题，充分培养自主学习能力。问题支架问题支架是基于要完成的任务提出不同角度、层次、深度的系列问题来搭建的学习支架。案例描述《昆虫的美食》是小学探究课程活动包三年级《探访昆虫世界》中第二个活动。通过开展观察实验，了解某种昆虫喜爱吃的食物，能够制定观察计划，开展简单的观察时间，做好观察记录。培养学生的观察能力和实验探究能力。支架搭建提出猜想、制定观察计划打算观察什么昆虫?提出猜想、制定观察计划打算观察什么昆虫?它可能会吃那些食物?观察计划应该包括哪些内容？怎样制定观察计划？哪一份计划好？为什么？怎样调整自己的计划?实践探究问题支架可以让学生迅速进入情境，引发对课题的学习兴趣。开始，谈一谈自己喜欢的昆虫；接着，引导学生根据生活经验思考猜想：自己喜爱的昆虫喜欢吃什么食物？他们会发现不同昆虫的喜好是不同的。确定好观察对象，提出猜想后，就要制定观察计划，学生在讨论交流中会形成自己的实验计划。当然，每一组的计划良莠不齐，有些缺少时间，有些缺少内容。这时，要出示一些不同的范例进行比较学习，继续追问学生哪些好，哪些不好，说明原因。在思考回答中，他们会更加明确一份完整的观察计划需要包括的要素。最后的问题则是引导学生从评议他人到反思自己的计划存在的问题和不足，进行不断调整，确定最佳的观察实验计划。有效的问题支架应该是层层递进的，可以将学生的思路引领到正确的方向。随着问题的一个个解决，学生的学习会不断深入，逐步习得知识方法，并形成一套完成任务的完整思维路径。3.向导支架向导支架从图片、文字入手，是问题、建议等片段性支架根据一个主题的汇总和集合。案例描述《家庭节电小贴士》来自于小学四年级下册的《探究型课程学习包》里《节电小专家》的第二次活动。探究重点就是完成有关节电的“小贴士”设计制作。通过判断、比较、联系生活等方式，表达出准确、概要的内容。也让学生主动关注自己家庭的节电行为，提升环保意识。小贴士的撰写是本节课的重点。四年级的学生有一定写话基础，根据学生的原有知识和生活经验，他们可以写出一些“随手关灯”“节约用电”等节电贴士，但如果不提供一些设计依据和和信息，他们也只能停留在此类最基本的常识里来设计了。因此，我搭建了“知识小竞赛”和“节电36计”这两个支架来引导学生主动获取与“家庭节电”相关的背景知识，让学生有知识点可写，有相关信息可参考使用。“知识小竞赛”要求学生在答题纸上做出正确的判断，在判断的过程中拓展他们的节电常识，同时，依据竞赛题拓展的知识为小贴士的内容设计提供学习支架。支架搭建家庭节电知识小竞赛家庭节电知识小竞赛1.夏季使用空调，每月至少清洗一次过滤网，这样可以节电10%—30%。（）2.洗衣机尽量储满足够的衣物后才使用，全自动洗衣机可以晚上22点后才开动。（）3.电视机的亮度强弱不影响耗电。（）4.家庭使用的照明灯具，应尽可能选择高亮度、小功率的节能灯具。（）5.电脑、电视处于待机状态不耗电，长时间不使用也不必关闭电源。（）实践探究学生可以根据第一条设计出“记得每月给我洗一次澡哦！”；根据第二条设计出“你睡觉，我工作。”的贴士。当然，在这个过程中，需要师生共同合作交流，引导学生的文字表达尽可能的简洁，有趣，容易接受。如果说“小竞赛”是在内容设计上给学生提供学习支架，那么“节电36计”则是对学生多角度的思考和表达搭建了支架。支架搭建实践探究学生可以利用先前学到的表达方式选择一种进行撰写。例如有些选择电视机，设计“白天看电视时，记得拉上窗帘。”有些选择冰箱设计“冰箱里的食物不要放太满哦！”或者微波炉“加热食物请加盖！”等等。另外，针对同一幅图，也可以进行多角度的表达。学生既可以从季节温度的控制上进行设计，也可以从及时清洗的角度来撰写。“节电36计”让学生了解家庭节电小贴士不仅能选择不同的家电来设计，同一种家用电器，也可以有着不同的提示内容和思考角度，适合自己家庭的才是最好的。通过直观的图片和文字信息，学生在完成任务的过程，就是不断主动获取信息，不断完善内容表达的过程。对于难度较大或者较为开放性的环节中，向导支架给学生提供了建议、材料和参考模板，为学生适切地降低了难度，聚焦了思考的方向。4.语言点评支架评价不仅是对学生学习成果的一种评定，更是促进学生发展的一种重要方式。有效的评价作为师生交流的有效方式，以一种隐形的形式贯穿课堂教学活动始终。案例描述《形形色色的球》是小学探究型课程学习包一年级第二学期《小球蹦蹦跳》项目中的第一个主题，在学生原有的知识基础上做进一步探究。针对活动目标之一“通过玩球活动使用多种观察方法来比较发现不同球类存在的差异。”搭建了以上支架，使学生对各种球有具体详细的了解，习得并能掌握运用观察的探究方法。做：通过看外形、摸表面、掂分量等观察手段对球进行全面的观察，发现球与球的不同。说：“通过________方法，我发现__________________________________”。支架搭建做：通过看外形、摸表面、掂分量等观察手段对球进行全面的观察，发现球与球的不同。说：“通过________方法，我发现__________________________________”。实践探究老师能站在孩子的立场，探索和设计操作中的策略和方法，将学生已有的知识经验（自然课程中学过的观察方法）设为起点，展开实践。教师不能只关注怎样“教”，即如何设计支架，还要考虑到学生“学”的效果。低年级的学生好奇心强，表现欲旺盛，但是自制能力较弱，在自主探究过程中，肯定会出现各种各样的不解和困惑，教师要提出恰当的建议，帮助他们顺利展开活动，评价语言就显得尤为重要。例如“你们这一组很会玩，不仅用了了所有的观察方法来玩球，而且两人一组之间进行了交换，知道比较球，一定要在两种不同的球之间进行，真棒！向他们学习。”“你们使用了到了好多方法玩球，但是没有交换，怎么进行比较呢？”解决了学生的活动规则意识较弱，没有根据老师的要求有效地使用各种方法玩球和比较的问题。“你的表达非常完整，说清了自己使用的观察方法，还告诉大家发现的差异。”“我听明白了你的意思，如果你的发言可以再简单一点，抓住使用的方法和发现的结果就更棒了。希望下一个同学能够做到。”解决了学生在表达观察到的结果时，颠三倒四，抓不到重点的问题。评价交流作为一个隐性支架贯穿于探究活动始终，在师生和生生互动中，一句话，一个问题，一句点拨都是点评支架的表现形式，可以有效解决在学生攀爬中出现的生成性问题，潜移默化纠正学生的错误之处。达成预计目标。实践的体会和思考多样性。学习支架可