《普通心理学（第六版）》言 语

普通心理学(第六版)言语第四节动物“言语”04.第三节言语的感知和理解03.第二节言语活动的生理机制02.第一节言语概述01.目录Contents第五节儿童的言语发展05.绪论第一节言语概述一、言语与语言“普通话”“粤语”“闽南语”以及“英语”“斯拉夫语”等都属于语言，语言是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。言语是人们在交际中对语言的运用。它是在个体身上进行的活动，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，也就是理解语言和用语言来表达思想的过程，它必须遵从这种语言的规范。言语与语言是两个不同的概念，但两者又有紧密联系。首先，言语离不开语言，个体只有遵循语言中的词汇和语法结构规则，才能正确表达自己的思想和情感。其次，语言也离不开言语。任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用。二、言语的功能及活动特点（一）言语的功能1.交际功能3.调节功能4.创造功能2.思维功能目的性1开放性3规则性5离散性2社会性和个体性4流行性6二、言语的功能及活动特点（二）言语活动的特点三、言语的种类（一）外部言语外部言语是指用来与他人进行交际的言语，表现为外显的、他人看得见或听得见的语音或文字符号的言语。外部言语中包括口头言语（对话言语及独白言语两种）和书面言语。1.口头言语口头语言是指在大脑语言运动中枢的调节和控制下，个体的发音器官发出的旨在面对面与他人交谈或演讲的表达思想和感情的言语活动。（1）对话言语（2）独白言语三、言语的种类（一）外部言语2.书面言语书面言语是一个人用文字来表达思想、情感的言语。书面言语的特性：(1)展开性(2)随意性(3)计划性三、言语的种类（二）内部言语1.隐蔽性通过记录内部言语活动时发音器官的运动发现，内部言语具有言语发音隐蔽性的特点。2.简略性与外部言语用完整的语句来表达思想和情感不同，内部言语所表达的思想和情感往往可以简略或压缩至一个词或一个短语词组来代替一系列完整的句子。绪论第二节言语活动的生理机制一、言语的发音机制一、言语的发音机制（一）呼吸器官呼吸器官包括喉头以下的气管、支气管和肺。气管和支气管是气流通道；肺是空气的仓库，能够扩张或收缩。气流经呼吸道进入肺腔，又由肺腔反向呼出体外，气流出入这些管道，冲出或摩擦喉头某些部位而发出声音。呼吸时产生的气流是言语的原动力，而肺部正是呼出和吸入气流的总机关。语音一般在呼气时发生，而仅有少数言语（如非洲某些言语）的某些语音是吸气时产生的。一、言语的发音机制（二）喉头和声带喉头下连气管，上接咽部，是由几块软骨构成的一个精巧小室，小室中间就是声带，声带是主要的发音体，由附在喉头上的两片黏膜形成。中间的缝隙叫声门，构成喉头的几块软骨，由于肌肉作用，可以互相移动，这样可以调节声带，使它形成不同的松紧闭合状态，从而产生音高的变化，图10-2是不同音高时声带的不同状态。一、言语的发音机制（三）口腔、鼻腔和咽腔口腔、鼻腔和咽腔这些器官都有腔室，能起到共鸣器的作用。口腔与鼻腔中容纳的空气和声带所发出来的音产生共鸣，声音就可以加强，并且口腔的许多部位可以自由活动，使共鸣器的容量及形状发生种种变化，产生各种语音音色。咽腔的肌肉的收缩可使气流通过时发出噪音等。总之，发音器官协同活动，产生人类语音的不同声调、音强和音色。发音器官发出声音通过如下程序：肺部施压排出空气，空气经声带间狭缝，振动声带，便产生声音（声带振动频率决定音高，空气压力改变并决定语音强度）。二、言语活动的中枢机制大脑左半球额叶的布洛卡区——言语运动中枢，颞上回的威尔尼克区——言语听觉中枢，顶—枕叶的角回——言语视觉中枢等与言语活动的关系更为密切。研究这些脑区损伤所导致的不同形式的失语症，将有助于我们理解言语活动的脑机制问题。二、言语活动的中枢机制（一）布洛卡区布洛卡区损伤引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。患有这种失语症的患者，阅读、理解能力相对保留，但言语的生成不流畅。布洛卡失语症患者的言语呈电报式，无法将几个短语成分协调地构建成一个句子。布洛卡失语症患者对口头和书面言语的理解相对保留，但对含有语法词的句子和需要维持词序的句子则理解困难。布洛卡失语症患者朗读困难，书写也有明显障碍。二、言语活动的中枢机制（二）威尔尼克区威尔尼克区，是1874年由德国神经病学家威尔尼克发现并得名的。威尔尼克区位于大脑左半球颞叶和顶叶交界处的颞上回的后上方接连角回的部位。它的主要功能是分辨语音、形成语义，因而与接受性或印入性言语能力有密切关系。威尔尼克区损伤引起的失语症，称为接受性失语症或听觉性失语症、威尔尼克失语症。威尔尼克失语症的另一种表现是对词的音素组成相对保留，但对它的意义的认知却受到严重的损害。威尔尼克失语症患者言语生成流畅，语速、节奏和语调正常，但可能使用错误的词或词的错误组合。二、言语活动的中枢机制（三）角回角回位于威尔尼克区的上方顶—枕叶交界处。鲁利亚曾经指出：大脑左半球的顶—枕部以及颞—顶—枕部密切参与相应的解码过程；这些部位的损伤导致同时性的空间图式的破坏，而在言语（符号）水平上则会引起一定的逻辑语法关系理解的破坏，从而产生语义性失语症。造成语义性失语的原因是位于顶、枕、颞交界处的角回和缘上回的病变。二、言语活动的中枢机制（四）言语信息处理的神经模型在观察失语症后不久，威尔尼克提出了一个脑内言语信息加工模型，这一模型后来受到美国学者格施温德的补充，形成所谓的威尔尼克—格施温德言语信息加工模型。组成这个模型的单元包括布洛卡区、威尔尼克区、连接上述两区的神经纤维——弓状束和角回。模型包括接受和加工言语信息的皮质感觉区和运动区。二、言语活动的中枢机制可通过执行两种言语活动任务来理解该模型的功能:第一种是言语复述任务。第二种言语活动任务是命名。二、言语活动的中枢机制（五）大脑两半球功能的不对称性与言语活动大脑两半球功能不对称性，也称大脑半球功能专化、功能单侧化或优势半球，是指大脑功能趋向一侧化，即某些功能偏向左半球或右半球。对大脑两半球功能的不对称性与言语活动关系的认识，大量的信息来自对失语症患者的相关研究和临床观察的资料。脑科学家们还应用瓦达法研究利手与言语优势半球之间的关系。大脑两半球功能不对称性进一步的证据来自裂脑实验。大脑两半球功能不对称性与其结构不对称性是相互联系的。绪论第三节言语的感知和理解一、口头言语的感知（一）言语语音的分析1.从发音机制看语音作用从声学上讲，语音是复合音，可用音高、音长、响度和音色等要素来衡量。语音的强弱（即响度）取决于发音时呼出的气流量的大小，语音的高低则与声带的长短、厚薄与松紧程度有关；音长（即声音持续时间长短）取决于发音体振动的持续时间，两者是正相关的关系。语音的音色，与声波的波形有关，一般取决于以下三个要素：①发音体的性质；②发音的方法；③共鸣腔的形状与大小。一、口头言语的感知（一）言语语音的分析2.利用语图研究语音语音是复合音，借助语图仪，可以将组成语音的基音和陪音区分开来，而获得语音的音图，这其中包括不同声音频率与振幅范围。3.分析语音在言语中的意义人工分析语音时，常用到“音位”的概念，所谓音位，是指在语言中具有区别语义属性的最小语音单位。音位是从语音学角度来寻找辨词的指标，各种语言都有一套自己的音位系统。一、口头言语的感知（二）影响口头言语感知的各种因素影响言语知觉的因素有五个方面：①语音类似性。②语音强度。③噪声掩蔽。④上下文作用。⑤句法、语义的作用。二、书面言语的感知（一）单词再认书面言语最基本的构成材料是词，其中形、音是词的物质外壳，义是词所包含的内容。另外，词还具有词法、句法的特点。所以，也可将单词定义为图形、语音、语义、词法和句法五种特征的复合。从广义上讲，人们从印刷的文字材料中提取单词的这些特征，就叫单词再认。人们经过实验研究发现，对单词再认有显著影响的因素有五类：单词的使用频率、单词的部位信息、单词的笔画数量与字形结构、单词的语音和上下文的内容等。二、书面言语的感知（二）阅读阅读是指人对句子及段落意义所含信息的接收。通常取阅读速度及阅读正确率作为语言文字感知的指标；多数情况下，取控制其阅读正确率的阅读速度作为语言文字感知的指标。测量阅读速度的方法很多，较简便易行的方法是：让被试阅读一段文字，将所需要的阅读时间记录下来，根据这一段文字的字数与所需时间即可算出单位时间（秒）能读多少字或每一字所需的时间。严格控制的实验方法为速示法，利用速示器呈现实验材料。此外，还有一种普遍的研究方法，即记录阅读过程中的各种眼动状况。三、言语的理解言语的理解是指在感知语言的物质外壳（语言与字形）的基础上，通过一个人的过去经验，而对语义加以理解的过程。语义是言语的内容、内容的表征、概念及命题的形式。人们理解言语一般分成三个阶段：知觉阶段、分析阶段和应用阶段。言语的理解能达到对其所表达意义的理解才是真正的理解。言语的理解过程受多种因素影响，表现在材料的形式、语言环境以及个体状态等方面。言语的感知和理解，不是截然分开的，而是相互交织、协同作用的。绪论第四节动物“言语”一、关于黑猩猩学习“言语”的研究1969年，美国内华达大学的研究人员加德纳夫妇运用操作性条件反射和模仿原理教一只取名为瓦苏的母猩猩学习美式手语。四年后，瓦苏学会使用132个手势语，最多时掌握了240个手语词汇。瓦苏能运用手势语与训练者进行交流。例如，瓦苏的第二个幼崽死后，它非常沮丧和难过，不断地问：“Baby?”当训练者告诉它“Babydead,babygone,babyfinished”时，它默默地畏缩着身子，蜷成一团，显得非常消沉。两周后，照看它的研究人员福茨告诉它有好消息：“Ihavebabyforyou.”瓦苏即刻表现出异常的激动和兴奋，全身毛发竖起，昂首阔步，气喘吁吁地不停地比划着手势：“Baby,mybaby！”瓦苏还会创造性地组合词汇，如它把“天鹅”（swan）称为“水鸟”（waterbird）。二、对黑猩猩学习言语的评价关于黑猩猩学习言语的研究结果，怀疑论者持反对意见。例如，平克认为，猿的确能使用符号表达意思，但是，类似“Giveorangegiveeatorangemeeatorange...”的句法，与3岁儿童优美的句法相比就简直相差太远了。学术界不同见解和观点的争论能促进学术进步，但是黑猩猩是否具有学习言语能力的争论，也涉及人们对言语及其言语功能的评价与界定问题。如果言语这一术语是指复杂语法规则的口头或手势的表达，那么，在此意义上，只有人类才掌握并拥有言语。如果我们指的是，通过一些有意义的符号序列来交流的能力，那么，猿类确实也能使用言语。绪论第五节儿童的言语发展一、儿童言语的发展儿童言语发展的速度惊人。研究表明，儿童言语发展具有三个显著特点：一是儿童习得言语的速度惊人。4—6个月的婴儿开始牙牙学语；10—12个月的婴儿开始说出（或用手势表示）第一个词汇；18个月的婴儿能够说出大约50个语汇，而且他们能理解的词汇量比能说出的词汇量高出好几倍；36个月的儿童的词汇量迅速扩展到1000个，平均每天大概习得6至7个新词；60个月的儿童的词汇量达到10000个。二是儿童在言语习得过程中很少犯错，即使有错误出现，这些错误往往也是语法规则的过度迁移造成的。三是儿童对被动言语的习得快于主动言语的习得。在儿童言语发展的每个阶段，儿童的言语理解能力好于表达能力。一、儿童言语的发展二、儿童言语的发展阶段（一）牙牙学语阶段婴儿学会说话前，能发出很多声音，如哭、笑、叫等。但在五六个月左右，婴儿所发出的牙牙语类似于成人语言中所使用的声音，并能将辅音和元音相结合而连续发出。有时，即使没有别人在场，婴儿也常发出这种声音。生长在不同社会文化环境下的婴儿大约都在同一年龄阶段开始牙牙学语，而且发出的声音中有很多都是相似的。从牙牙语期开始，儿童在发音方面经历着两个相反相成的过程：一方面逐步增加符合母语的声音，另一方面逐步淘汰环境中不用的声音。直至1岁左右，大多数儿童开始产生第一个能被理解的词。二、儿童言语的发展阶段（二）单词句阶段儿童在1周岁左右，开始能说出有意义的单词，对经常接触的人或物，能在不同情况下正确称呼，表现出一定的分析和概括能力。但讲字吐词十分缓慢，最初说出的单词只是作为事物或动作的一般标志，随后不久开始出现单词句。儿童使用单词句有以下几个特点：一是和动作、表情紧密结合；二是意义不太明确，语言不太清晰，成人必须根据儿童所处情境和语调线索来推断其意思；三是词性不确定，经常把名词当作动词使用。二、儿童言语的发展阶段（三）双词或三词组合阶段从1岁半到2岁开始，儿童出现了由双词或三词组合在一起的语句，如“妈妈鞋鞋”等，这种句子虽比单词句表达的意思要明确一些，但其形式是断续、简明和不完整的。儿童双词句的发展起先比较缓慢，以后的发展则急剧增加，在比较短的时期内逐渐出现了词的大量组合，并开始能适当地用单词或两个词组合起来粗略地表达语义关系。二、儿童言语的发展阶段（四）完整句阶段很多儿童在2岁前说出的话还不是真正的句子。到2—3岁，他们学会了说出有主语和谓语的句子，他们会说“爸爸出去了”“卡车到哪儿去”或“妈妈抱我”，这些句子基本上都是完整句。前一阶段的“妈妈鞋鞋”，这一阶段已可以清楚地表达为“妈妈穿鞋鞋”“妈妈正在穿鞋鞋”等完整的句子。句法发展的过程是从无修饰的简单句发展到有修饰的简单句，最后能够使用连词构成复合句，如“你玩娃娃和我玩积木”。三、言语发展理论（一）言语的