《教育研究方法（第二版）》研究方法的类型及其选择

教育研究方法

(第2版)研究方法的类型及其选择PART0102CONTENTS目录第1节实践研究01第2节哲学研究第3节走向实证研究03第1节实践研究了解实践研究或实践的行动研究不宜作为学位论文的研究方法的理由；理解布列钦卡有关教育研究的三分法；理解实践研究的三个基本方法；理解哲学研究的困难以及本质研究、价值研究和批判研究中容易出现的问题；理解实证研究中的实验研究、调查研究和历史研究及其差异；理解行动研究、个案研究、叙事研究、人类学研究、现象学研究的内涵及其不能作为独立的研究方法的原因。通过本章的学习，你将能够实践研究一、教育改革二、经验总结三、对策研究哲学研究一、价值研究二、本质研究三、批判研究本章内容导引走向实证研究一、何谓“实证研究”(一)实证研究与实证主义(二)实证研究与经验研究(三)实证研究与叙事研究二、实证研究的类型(一)实验研究、调查研究和历史研究(二)质的研究和量的研究(三)抽样研究和个案研究一、教育改革教育改革类似教育实验，也可称之为“问题解决”或“变革型实验研究”、“实践的行动研究”。若教育改革的对象是某个课例，那么，这种教育改革也可称为“课例研究”。若教育改革的主体是实践工作者，那么，这种实践研究则可称为“实践的行动研究”。比较常见的实践的行动研究是“课堂教学改革”、“班级管理改革”或“校本课程开发”等等。教育改革可以转化为正式的实证研究。二、经验总结经验总结也可以称为“教育反思”。如果教师以反思的方式改进自己的日常教学，这种教学也被称为“反思性教学”。从反思的时间跨度来看，经验总结既可能显示为短期的经验总结；也可能显示为比较长时间的经验总结。就效果而言，短期的经验总结更有利于促进日常教学实践的改善，而长期的经验总结更有利于对经验的归纳和概括。教育经验总结类似教育传记。实践研究中的经验总结也可以转化为比较正式的实证研究。对音乐旋律美的感受会向孩子揭示他自身的美——小小的人会意识到自己的长处。音乐教育——这不是培养音乐家，而首先是培养人。有一天，我们去橡树林。这是初秋的一个阳光明媚的日子，阳光下的树木绚丽多姿，秋天的小鸟在歌唱，远处传来拖拉机的轰鸣声，雁群在清澈的碧空中列队南归。我们聆听了柴可夫斯基的《秋歌·十月》。乐曲帮助孩子去感受在此之前未察觉到的周围自然界中无与伦比的美——橡树的黄叶在微微颤动，清新的空气发出馨香，道边野菊在凋谢。真令人高兴，音乐使得情绪反应更加敏锐了，它唤起了由音乐形象美所引起的想象。真想让每个孩子都能在音乐的影响下去想象，去幻想。音乐能增强儿童天性中诗情的和想象的成分，这是多好的事。我们欣赏大自然的音乐案例1-1三、对策研究对策研究的主题一般表述为“论……的对策”或“论……的问题与对策”、“论……的策略”、“论……的几个原则”、“论……的操作方法”等等。与之相关的另一种表述方式为“让……”、“论……发展方向”、“论……的困境与出路”等等。比如，“减轻课业负担的对策”、“论教师职业倦怠的问题与对策”、“论有效教学的策略”、“有效学习的几个原则”、“论自学辅导教学的操作方法”等等。实践研究中的对策研究与哲学研究中的批判研究的差别在于：哲学研究中的批判研究在提出对策时往往提供充分并有说服力的辨析、辩护；实践研究中的对策研究虽然也需要对所提出的策略和方案作比较周全的考虑，但它只提供条款式的、文件式的实施建议或实施方案，而不提供“为什么这样做”的批判性分析或系统论证。三、对策研究对策研究或教育理想、方案设计除了可以扩展为哲学研究（批判研究）之外，也可以转换为实证研究。实践研究的主要目的就在于关注或改进教育实践本身，而不在于作出新的知识贡献。实践研究可以作为实践者提升自己的“实践智慧”和改进自己实践研究的途径，但不宜作为学术研究的方法，尤其不宜作为学位论文的研究方法。哲学研究的说服力来自有证据的逻辑论证而并非来自汪洋恣肆、口若悬河的夸夸其谈。哲学研究并不需要数量上的长篇大论，而恰恰需要保持必要的节制、谨慎，甚至寡言少语；“不要想，而要看”；“凡不可说的，保持沉默”。第2节哲学研究一、价值研究价值研究的主题一般表述为“论……的价值”，与之类似的主题还有“论……的意义”、“论……的作用”、“论……的地位”、“论……的意义和作用”。某项研究是否有理论意义（或学术价值），主要取决于研究者是否提供了有说服力的理论辩护。价值研究往往呈现为“有立场的研究”或“强立场的研究”，甚至显示为强烈的价值判断的研究。有立场的价值研究意味着作者在相互冲突的价值观之间坚守自己的立场，为自己的立场进行辩护，并对“异己”的价值观提出批判。价值研究主要包括评价研究和批判研究。教育研究领域的评价研究往往呈现为“述评”。“述评”意味着对某个教育现象或作品进行叙述并作出评价。培根说，知识就是力量。这话我信。但若说所有知识都是有力量的，我不信。我相信“丰富”的知识比单调的知识更有力量；我相信“有用”的知识比无用的知识更有力量；我相信“有趣”的知识比无趣的知识更有力量。我对这三个知识假设比较有信心。这三个假设合起来，就形成另外一个结论：若知识是丰富的、有用的、有趣的，那么，“知识就是力量”。什么知识最有力量案例1-2二、本质研究本质研究的主题一般表述为“论……的本质”，与之类似的主题还有“论……的特征”、“论……的关键特征”、“论……的本质特征”、“论……和……的本质差别”、“……的定义”。本质研究相关的语法结构为“是什么”或“有什么”。与“是”相关的表述形式包括“何谓……”、“……意味着……”或“……即……”等等。与“有”相关的表述形式包括“……的种类”、“……的分类”、“……与……的差别”、“……与……的比较”、“……对……的影响”等等。选择本质研究的前提是，研究者需要掌握本质研究的论证技术或技巧。三、批判研究批判研究也可称为“元研究”（metastudy）。布列钦卡将“教育学”划分为教育哲学、教育科学和实践教育学，与之相应的研究方法是哲学研究（或思辨研究）、实证研究和实践研究。同时，他又将有关教育学的批判和反思称为“元研究”。从元研究或元教育学的论证方式来看，元研究属于哲学研究。元研究主要是对已有研究的研究，而且主要聚焦于方法论的反思和批判。与本质研究和价值研究一样，批判研究或元研究也是哲学的本性。就批判研究而言，哲学研究是知识的解毒剂。它对所有乐观的教育策略、教育方法、教育体系表示忧虑和不满。批判研究也可能导致某种“重建”或“整体转型”。第3节走向实证研究一、何谓“实证研究”(一)实证研究与实证主义实证研究与孔德的“实证主义”以及波普尔的“证伪主义”有关。孔德所追求的“实证精神”以及相关的实证主义哲学可以作为实证研究的理论基础，但是，这里所讨论的实证研究（empiricalresearch或empiricalstudy）主要强调实验研究、调查研究和历史研究等具体的研究方法，而并不关注实证主义哲学本身，也不关注那些与实证主义哲学相关的争议。一、何谓“实证研究”(二)实证研究与经验研究经验研究在不同的人那里可能有不同的含义。“经验研究”是指所有用经验事实说话的研究，包括布列钦卡所提示的“实证研究”以及“实践研究”。实验研究、调查研究、历史研究等实证研究以及教育改革、经验总结等实践研究固然属于经验研究，而教育理想或方案设计等实践研究也仍然属于“经验之谈”，也可以视为经验研究。一、何谓“实证研究”(三)实证研究与叙事研究狭义的叙事研究是对实证研究的反抗和反叛。广义的叙事研究不仅不与实证研究相对立，它反而恰恰追求用事实说话的实证精神。叙事研究可以分为实验的叙事研究（或叙事的实验研究）、调查的叙事研究（或叙事的调查研究）和历史的叙事研究（或叙事的历史研究）。实证研究与狭义的叙事研究的差异只在于：狭义的叙事研究重视日常生活史及其心理体验的叙事，而实证研究报告强调客观事实的叙事。二、实证研究的类型(一)实验研究、调查研究和历史研究从研究者所采用的研究工具来看，实证研究主要包括实验研究和调查研究。除了调查和实验，教育研究中的实证研究大量地显示为历史研究。在实验研究、调查研究和历史研究三者之中，实验研究最有实证研究的魅力，调查研究次之，历史研究再次之。但是，由于教育研究主要以“人”为研究对象，这使历史研究也可能成为教育研究中最重要的方法，调查研究次之，实验研究再次之。未来的实证研究将越来越关注实验研究和调查研究。批判—解放教育学的基本观点是：（1）批判-解放教育的目的是解放个体人格，即使之达到人的成年状态。（2）成年状态的根本特征是意识形态的批判的能力。（3）强调交往和对话能力的培养。（4）教育是一种把人从其文化中的虚假的规范、信念和信仰解放出来的手段。（5）反对资本主义社会的绩效原则和绩效要求，认为这是一种压迫和剥削。（6）尽管具有感性和审美理想，在实践上还是把理性的批判能力放在首位，因而具有理智主义色彩。（7）要求没有权威的教育，视权威为压迫和不自主。（8）对于国家不信任。（9）反对性禁忌，主张性自由。（10）试图减少家庭的教育影响，并把儿童与其父母分离开来。德国批判教育学案例1-3二、实证研究的类型(二)质的研究和量的研究从研究者对数据的敏感和倚重程度来看，实证研究可分为质的研究和量的研究。质的研究主要采用文字叙述的方式提交研究报告，而量的研究主要采用数字和量度来提交研究报告。准确的说法是，尽管实验研究也可以采用质的研究，但它一般显示为量的研究；尽管历史研究也可以采用量的研究，但它一般显示为质的研究。而调查研究中的问卷法、内容分析法、元分析等往往显示为量的调查研究，调查研究中的人类学研究、现象学研究、自传法等往往显示为质的研究。二、实证研究的类型(三)抽样研究和个案研究实证研究一般采用抽样的方式。问卷调查尤其重视抽样。调查研究基本上都显示为抽样调查。抽样的优势就在于：只需要调查总体中的一（小）部分人，这大大降低了调查的成本；调查结果能够很好地预测总体的状况。实证研究也可能以个案为研究对象。如果调查研究的对象为一个或几个人、一个或几个组织，那么，这种调查研究往往被称为个案研究。个案研究主要采用观察法和访谈法或历史研究法，而并非独立的研究方法。三、在实证研究与哲学研究之间作出选择哲学研究看似容易，其实却艰难。实证研究（包括实验研究、调查研究和历史研究）看起来比较麻烦，但是，一旦掌握了实证研究的操作技巧，做起来就比较容易。对于初学者而言，最好先尝试实证研究，然后，逐步尝试哲学研究，并使实证研究与哲学研究之间保持贯通的状态。关于选择哲学研究还是实证研究，教育界流传一个说法：哲学研究或实践研究容易让初学者“笑着跑进去，哭着爬出来”。实证研究往往让初学者“哭着爬进去，笑着跑出来”。所谓“笑着跑进去，哭着爬出来”，主要是指哲学研究或实践研究看似容易，其实艰难。初学者最初以为对策研究或本质研究、价值研究是容易的，而后来感觉越来越艰难，且提交研究的时间越来越紧迫，于是，研究者就会“痛哭流涕”或“欲哭无泪”。三、在实